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    傑出肢體障礙人士生涯歷程及其影響因素之探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1991-06-??) 李翠玲
    本研究旨在了解傑出肢障人是求學、求職、情赧等生涯歷程及其生涯歷程之心理、環境因素，並從學術界、藝文界、發明界、醫學界、企業機構及技能界等職業領 域中，抽取符合傑出標準之肢障人士二十人作為訪問對象，以個別訪談為主，並佐以 問卷調查。　　分析時，採用「質的分析」，根據研究結果，其發現主要如下：(1)傑出肢障人士之求學歷程是否順利，主要與殘障嚴重程度及家庭配合的意願有關。(2)肢障者因殘障的明顯外觀，要獲得第一份工作甚為困難，即使獲得第一份工作，也可能遭受到工作性質及待遇的歧視。(3)情感歷程是傑出肢障人士最容易受挫的部分，而傑出人士在選擇對象時，都希望能 結交正常人，尤以男性為然。(4)傑出肢障人士的心理特質偏於正向，包括正向的自我概念、強烈的成就動機、內控信念、普遍接受殘障的事實。在價值觀方面：傑出肢障人士最重視「美滿的家庭」之價值。(5)家庭社經地位及父母對肢障子女的教育期望、職業期望皆會影響子女在未來生涯歷程是否有傑出之表現。而教師對肢障學生期望之高低會影響其心理調適及生涯發展。其中父母是影響傑出肢障人士最關鍵的人物。至於關鍵事件則有正面也有負面，正面的關鍵事件，如宗教信仰的支持、勵志書籍的鼓勵、及人為的相助；負面的關鍵事件，如入學求職被拒、參與活動不被接納等突發事件。
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    創建人間伊甸園的鬥士
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 李翠玲
    本文敘述劉俠女士的天生，她如何身為殘障者，將此化為力量的整個過程。劉俠女士主要是由於某一事件而立志獻身於殘障福利工作，她表示：「我願把一 生都奉獻於此。」劉俠女士能夠如此勇敢地生存下去，是由於有兩件關鍵事件所帶給 她的影響，就是她的父母和她的信仰。她一生的種種歷程和體驗，使她能盡己心活過，絲毫未浪費生命以自毫，活得很有價值，很快樂。最重要的，她已經為殘障朋友爭取了很多福利。
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    問題本位學習(PBL) 在特殊教育師資培育之意涵與應用初探
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 李翠玲; Tsuey-Ling Lee
    問題本位學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）已經廣泛應用在大學的課程中，且在醫學、商學、科學等領域之師生皆呈現正向的結果。本研究旨在探討PBL 在特殊教育師資培育應用之可能性，透過參與中小學教育菁英專業培訓班之特教知能課程之9 位主任與教師，進行初探，課程中使用PBL 教學法，於課程結束後以「特殊教育知能PBL 評量表」進行評量，並以百分比與平均數進行資料分析。研究發現學員對PBL 之認同度皆達九成，顯示PBL 在特殊教育師資培育課程之應用可行性。
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    從大腦生理的研究談創造力教學
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-09-??) 李翠玲
    本文透過人類進百年來對大腦功能與基本構造的了解，知道大腦與創造力有密切的關係，因之運用我們對腦功能的認識，而將之用於創造力教學課程的改進。文中介紹了1.大腦兩半球優勢；2.創造力的大腦統整概念；3.腦細胞；4.腦波。而將此四點 在「統整教育模式」及「早期的學習」兩方面探討。
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    改寫自己歷史的拄杖者
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 李翠玲
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    殘障者之創造力
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-12-??) 李翠玲
    創造是人類的能力‚殘障者也不例外‚雖然殘障者因外在標記影響‚易使他降低對殘障創造力的期望‚但從一方面來看‚殘障更能激發創造力‚而歷史上也出了不少高創造力殘障者。殘障者的創造力可經適當的訓練和教育增進。在提供殘障創造力的 計畫方案前‚應盡量找出高創造力的殘障者‚而篩選、標準化測驗、診斷性教學及專業判斷是四種較可行的方法。篩選時可採用一些檢核表‚如托倫斯所編製的創造才能的非測驗指標所列舉的特徵。診斷性教學則宜於沒有長期的教學時。早期鑑定及實行有關創造力的教育對殘障者十分重要。
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    無聲的「畫」與「話」
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 李翠玲
    文中主要是介紹一位罹患重度腦性麻痺者－黃美廉小姐，榮獲美國洛杉機加州州 立大學美術研究所的頭銜，及多項傑出美術獎，當她回到國內，使大家不禁思考同樣 的問題：「她在『美國』能成功，在『台灣』能嗎？」文中分別依序介紹了黃美廉小姐的致殘過程，求學歷程，以及她生命中的關健人物與事件，在在透露著個人因著特殊的外貌，表達不佳的口齒，各部分器官的不易協 調，時常被嘲笑的艱辛歷程，由於自己的堅強和多人的支持，黃小組終於能突破限 制，進而發展出自己的一片天空，正如文中有言：自助，然後人助，天助。
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    特殊兒童觸覺防禦之問題與處理策略
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 李翠玲
    特殊學生尤其是自閉症、學習障礙、智能障礙等腦功能障礙學生常有觸覺防禦的問題，嚴重時易造成分心與過動而影響學習與適應。本文針對觸覺防禦之主題，探討其成因與特徵、觸覺防禦程度分類、觸覺防禦之評量與觸覺防禦相關因素，並據以提出處理策略。並為因應國內現實環境需要，呼籲建立學校本位的觸覺防禦課程與治療。
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    臺灣特殊教育的時代性與使命感
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 李翠玲
    特殊教育季刊正式邁入100期，本文除了回顧特教季刊過去的貢獻外，也提供未來編輯走向的參考，包括一、要能反應時代脈動與巨觀面；二、本土化特殊教育的建議；三、是否爭取進入TSSCI的省思。
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    英國殘障者轉銜計畫相關措施之探討
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-12-??) 李翠玲
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    英語閱讀教學
    (國立台灣師範大學英語學系, 1990-07-??) 李翠玲
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    資優殘障學生與未來成為傑出人才的關聯
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 李翠玲
    本文作者指出，「資優」與「殘障」並存，是一種事實。以人類智力的常態分配 理論而言，資優殘障者的出現率應與非殘障者接近，即殘障人口中，資優者應占了3- 5%。 文中指出，仍舊有很多資優殘障者從不曾在生涯歷程中成功傑出。睽諸其原因，主要涉及整個大環境的配合未臻完善，如殘障者週遭的人對其低期望，接納態度不夠， 以致在就業，升學途中，設下重重障礙，即使在初級的鑑定中，都極有可能被漏掉資 優的特質。再者，提到一些資優殘障者的心理特質和成就動機間的關係。最後，作者期勉大 家都有責任發掘這些懷玉，加以造就，並在環境上，儘量提供其「最少限制」及「最 大發展」的空間，並在個人心理上，加強輔導。