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台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學之研究
(2008) 李雅婷; Ya-ting,Lee.
摘要本研究目的在探究台北縣國小教師在運用社區資源進行學校本位課程教學之認知、現況及困難。並根據研究結果，提出結論與建議提供教育行政機關推展「學校本位課程」、學校課程發展委員會擬定學校本位課程教學活動及教師進行學校本位課程教學之參考。本研究採用問卷調查法，研究對象以台北縣15,073位國小教師為母群體，以分層隨機抽樣方式，取得有效樣本615份。利用次數分配、百分比、平均數、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。歸納本研究之研究結果，主要有以下幾項結論與發現：一、台北縣國小教師對運用社區資源進行學校本位課程教學的認知，大多持以正面及肯定的想法。二、台北縣國小教師會因性別不同、教育程度不同而對運用社區資源進行學校本位課程教學的認知上有顯著差異。三、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學的現況顯示教師運用的頻率有增加的趨勢，但認知和執行情形有落差。四、實施九年一貫課程後，台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學大多在「正式的上課時間」，且仍以「社會領域」居多。五、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在各類資源的運用中，「人力資源」以「家長」為最常運用者；「事的資源」中，最常運用的是當地歷史事蹟、傳說；「地的資源」中，最常運用的是古蹟，而「物的資源」中，則以農、漁、牧、礦、工等特產為最常運用者。六、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在運用的教學途徑中，最常以「協請家長參與教學活動」將社區資源帶進學校，而將教室延伸到社區的方式中，則以「利用社區環境進行教學」為最普遍。七、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時，在運用的教學程序中，最常以「和同事交換意見」來獲取社區資源訊息，教學前的規畫準備工作以「編製學習單」最普遍，而教學活動設計方式則採以「融入各領域教學式的活動設計」最多，教學時則以「講述法」進行教學工作，並「自行擔任教學者」；學生的學習活動則採「觀察、體驗」方式進行，且以「學習單」作為評量方式者為最多。八、台北縣國小教師運用社區資源進行學校本位課程教學時所遭遇的最大困難和過去的研究並無太大差異，顯示實施九年一貫課程教學後，教師的困難仍未獲得解決。九、台北縣國小教師對運用社區資源進行學校本位課程教學時所遭遇的困難中，依序為「教師」、「學校」、「社區」、「家長」、「學生」。依據上述的研究結論，提出以下的建議：一、對於教育行政機關的建議： 1.降低班級學生人數。 2.不定期訪視各校實施情形，獎勵辦理成效優良學校。 3.適時提供經費補助。 4.規定每學年教師應至少完成固定時數之社區資源研習。 5.教學成果編輯成冊。二、對於學校的建議： 1.增加課程發展委員會社區代表名額。 2.利用組織再造引入社區資源教師。 3.行政教師應協助教師辦理相關活動申請事宜。 4.定期召開鄉鎮市內學校運用社區資源發展學校本位課程會議。 5.邀請鄉鎮市內教師及社區人士共同編訂融入社區資源的學校本位課程教學活動設計手冊並燒製光碟資料。 6.建立社區人力資源名冊。 7.辦理鄉土踏查活動及相關研習。三、對於教師的建議： 1.建立班級人力資料庫。 2.主動參與課程設計研習課程。 3.利用學年會議或教師聚會進行對話。 4.與有經驗教師進行協同教學。四、對於社區的建議： 1.開放社區環境。 2.編印社區資源手冊。 3.主動走入校園辦理活動。 4.地方節慶日邀請教師共同參與。 5.成立社區與學校聯絡的管道。五、對於後續研究的建議： 1.在研究方法上：可採質性或行動研究，以深入了解教師在運用社區資源進行學校本位課程時的完整歷程。 2.在研究對象方面：可將家長及社區人士同時納入研究對象，以全面性了解教育部所推動運用社區資源進行學校本位課程在各縣市實際的教學情形及各方人士所抱持的想法。關鍵字：社區資源、學校本位課程
國小學童的性別及社交地位與歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質之關係
(2006) 李雅婷; Ya-Ting Li
本研究旨在探討國小四年級學童中，不同性別及不同社交地位者，其在人際事件上的歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質上的差異情形，並進一步了解學童的歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質是否能區別其社交地位。本研究以台北市幸安國民小學四年級學童為研究對象，共計316人（男生151人、女生165人），使用的研究工具包括「國小學童社交測量」、「國小學童人際歸因量表」、「國小學童人際信念量表」以及「國小學童友誼品質量表」；其中有135人（男生68人、女生67人）繼續參與「表情辨識實驗」。研究所得資料以雙因子（單變量）變異數分析、雙因子多變量變異數分析、單因子（單變量）變異數分析以及區別分析等統計方法處理。研究結果發現：（一）不同性別的學童在歸因方式上具有顯著差異；（二）不同性別的學童在人際信念上不具有顯著差異；（三）不同性別的學童在表情辨識能力上具有顯著差異；（四）不同性別的學童在友誼品質上具有顯著差異；（五）不同社交地位的學童在歸因方式上具有顯著差異；（六）不同社交地位的學童在人際信念上不具有顯著差異；（七）不同社交地位的學童在表情辨識能力上具有顯著差異；（八）不同社交地位的學童在友誼品質上具有顯著差異；（九）歸因方式、人際信念、表情辨識能力以及友誼品質可有效區別出國小學童的四種社交地位，達到預測效果。最後，研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。
學校人員考核工作之探討
(師資培育與就業輔導處, 1997-10-??) 李雅婷
教師思考風格、成就動機與工作投入關係之研究
(2014) 李雅婷; Li, Ya-Ting
本研究旨在探討教師思考風格、成就動機與工作投入之間的關係。採用調查研究法。問卷內容包含「教師基本資料」、「教師思考風格量表」、「教師成就動機量表」與「教師工作投入量表」四個部分，本研究以309位教師為研究對象，依據調查結果分別以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方法進行分析。本研究獲得結論如下：一、教師思考風格傾向整體而言偏向「司法型」，在思考風格「行政型」傾向最不明顯；教師的成就動機現況屬於中等以上程度；教師的工作投入現況屬於高度工作投入。二、不同年齡、服務年資、服務單位、服務地區的教師在思考風格傾向「立法型」上有顯著差異：41歲以上教師高於31-40歲的教師；21年以上服務年資的教師高於服務年資6-10年的教師；高中、職與國小的教師高於國中教師；北北基地區的教師高於在北北基地區以外的教師。三、不同年齡、婚姻狀況、服務單位的教師在思考風格「行政型」傾向上有顯著差異：41歲以上教師高於30歲以下的教師；已婚教師高於未婚教師；高中、職的教師高於國中小教師。四、不同服務年資、服務單位、服務地區的教師在思考風格傾向「司法型」傾向上有顯著差異：教師服務年資在21年以上高於6-10年的教師；國小教師高於國中教師；教師服務地區在北北基地區高於北北基地區以外的教師。五、不同年齡、服務年資、服務單位、擔任職務的教師，在「成就動機」上有顯著差異：41歲以上教師高於30歲以下教師與31-40歲教師；服務年資21年以上的教師高於6-10年的教師；高中職教師高於國中、小教師；兼任行政的教師高於導師。六、不同性別、年齡、服務年資、服務單位、擔任職務、服務地區的教師，在「工作投入」上有顯著差異：男性教師高於女性教師；41歲以上教師高於31-40歲教師；服務年資21年以上的教師高於6-10年的教師；高中職教師得分高於國小教師，國小教師高於國中教師；兼任行政的教師高於導師；北北基地區的教師高於北北基地區以外的教師。七、教師思考風格「立法型」、「行政性」、「司法型」與成就動機有正相關。八、教師成就動機與工作投入有正相關。依據上述的研究結果，本研究提出對教育實務工作者及未來研究的建議。
水池營養中的SPY--磷
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2015-12-??) 曾承俊; 涂瀚嶸; 陳歆昀; 溫杰勳; 李雅婷
淺析中國大陸基礎教育的改革--素質教育
(師資培育與就業輔導處, 2000-10-??) 李雅婷
美國加利福尼亞州實習輔導教師培訓方案分析
(師資培育與就業輔導處, 1999-04-??) 李雅婷
　　　　　臺灣在新制師資培育制度實施後，實習輔導教師的角色日漸重要。而美國加利福尼亞州為提昇實習輔導教師實習輔導知能，早已規劃實習輔導教師培訓方案。本文從探討美國加州實習輔導教師培訓方案，期為我國規劃實習輔導教師培訓方案提供參考。
論藝術統整課程的理論與實踐
(師資培育與就業輔導處, 2003-02-??) 李雅婷; Lee, Ya-ting
論課程的後現代樣貌
(師資培育與就業輔導處, 2002-04-??) 李雅婷; Lee, Ya-ting