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    Mission Impossible:迎戰不可能的任務
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1997-07-??) 林人龍
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    一種試金石
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2000-11-??) 林人龍
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    中學生活科技教材發展的學習行為理論探討
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1996-1-1) 林人龍
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    九年一貫科技素養教育課程教學設計與實施
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2004-09-??) 林人龍; 黃進和; 宗靜萍
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    以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計
    (2003-11-09) 林人龍; 游光昭
    融合數學分析、科學探究以及科技設計的MST主題式科技教學活動，已在許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題的設計作業之中。而這樣的結果反映出，學生無法將三者做一有效的連結，抽象的概念分析與描述得不到實際印證的機會。有鑑於統整與科際間整合教學的重要性，並符應九年一貫領域統整教學的精神，本論文將論述：(1)適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的MST（數學、科學、科技）課程與教學架構。(2)依據此MST課程教學架構設計出教學活動示例。
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    傳播科技的魅力
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1997-09-??) 林人龍
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    創意與實踐；在行動中思考
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2000-09-??) 林人龍
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    「動手做科技」
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2006-03-??) 林人龍
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    國中學生「生活科技」課程學習體驗之現象學研究
    (2010) 林人龍; Ranlong Lin
    本研究試圖藉由現象學方法的深度審視，詳細揭露國中學生親歷生活科技課程學習體驗的本質與意義。研究的目的主要回歸到學生學習生活科技的直接經驗，以便於探索學生經驗生活科技學習的不同方式，進而描寫並理解學生在他們生活科技學習活動中的現象與認知。 有五項的提問引導了本研究的進行：1) 國中學生學習生活科技的經驗是什麼？ 2) 學習生活科技的意義為何？ 3) 對一個國中學生而言，生活科技的學習會是像什麼樣子？4) 當學生學習生活科技時發生了什麼事？5)學生體驗生活科技的學習有哪些不同方式？ 依循現象學取向的質化研究方法，讓學生為自己的體驗發聲，有將近30位來自同一所國中的男女學生參與了這項研究，採取深度訪談與學習體驗反思文本撰寫兩項現象學研究中常用的資料蒐集方法，透過這種資料蒐集的技術與研究者在研究歷程中的教學觀察，讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們學習生活科技的真實經驗。 資料分析的方法主要使用源自Giorgi將現象學哲學觀點轉化為具體的研究方法，一種逐步分析文本資料的現象學心理學的方法。經由現象學方法的描寫與解釋分析之後，得到學生在生活科技學習體驗5項推斷，12項核心類別以及14項總體反思。研究所得的結果提供了一些必要的訊息，可以協助生活科技的教育人員進一步發展適當的課程與活動，以便支撐並促進台灣生活科技教育的推展。 本研究從現象學研究觀點的理解出發，建立一個整體的學生學習生活科技的圖像，冀求能幫助從事生活科技教學的教師們察知並了解他們對於學生學習生活科技的影響力，生活科技教師們必須知道如何運用這樣的影響力形成有效的方法，以便於促進學生科技素養的發展。研究的最終發現則提陳一些生活科技教學的意涵，並建議有關生活科技學習的教學和研究，以及學習環境和個人在學習獲得或發展觀點間的關係。
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    從康道塞(Condorcet)到裴斯塔洛齊(Pestalozzi)
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2002-10-??) 林人龍
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    概念構圖
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1999-11-??) 林人龍
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    水平整合的思考
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-12-??) 林人龍; 游光昭
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    水平整合的思考：以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-12-01) 林人龍; 游光昭
    融合數學分析、科學探究以及科技設計的MST 主題式科技教學活動，已在 許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級 已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領 域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一 種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機 會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題 的設計作業之中。而這樣的結果反映出，學生無法將三者做一有效的連結，抽象 的概念分析與描述得不到實際印證的機會。 有鑑於統整與科際間整合教學的重要性，並符應九年一貫領域統整教學的精 神，本論文將論述： 1.適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的MST（數學、科學、科技） 課程與教學架構。 2.依據此MST 課程教學架構設計出教學活動示例。
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    營造美麗新世界（一）
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1998-12-??) 林人龍
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    行動的開始
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1997-03-??) 林人龍
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    設計與競賽:航向天際
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1996-09-??) 林人龍