Browsing by Author "林君憶"

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一位國中生物教師與臺灣及日本教科書互動之研究
(2021) 林聖晟; Lin, Sheng-Cheng
本研究目的為在教師與教科書生成計畫課程之過程中，瞭解教師與具有不同特質的教科書之間互動關係，探討十二年國教的實施脈絡下，教師生成計畫課程的影響與助益。研究透過放聲思考與訪談來分析一位具11年教學資歷的國中生物教師生成計畫課程的歷程。研究結果發現支持探究教學之教科書有助於讓教師突破部分備課慣性。同時，研究也發現有利教師於十二年國教自然領綱下教學之教科書特質如下：（一）提供現象觀察之提問以及透過新知學習解釋問題的探究過程；（二）概念可透過引導學生推論的探究過程方式呈現；（三）探究與實作活動可提供更多探究鷹架以及學生自主空間之特質；（四）探究實作相關設計之編排與外觀可再考量顯眼性與有利閱讀性。根據研究之結論，本研究提出相關建議，期望教科書改革能做為教師於新課綱下專業成長之支持，同時也建議未來能參考參與式關係的理論進行更多相關的研究，以協助有利新課綱教學之教科書發展。
以溝通式教學策略發展國中科學課堂裡的探究式對話之行動研究
(2022) 陳雅芊; Chen, Ya-Chien
本研究中在探究5E教學模式下，如何運用溝通式教學策略發展科學課室中探究式對話。本研究探討以下研究問題：（一）教師如何在探究教學歷程中，運用溝通式教學策略以發展科學課堂中的探究式對話。（二）教師在實施歷程中面臨的困境與因應之道。本研究為行動研究，研究參與者為研究者任教之北部某國中八年級某班學生。為了發展課室中的探究式對話，研究者以5E教學模式結合溝通式教學策略為理論基礎，設計共 20節教學方案，單元內容包含理化科波動及光學。接著，由研究者進行六週的教學，過程中研究者每週進行探討與修正，包含分析資料並與協同研究者討論、反思來調整已實施的教學方案並檢視後續的教學策略設計。本研究發現包含： (一) 在教師教學層面，可根據單元性質、5E探究歷程各階段之教學目的，以及當下的情形作策略選擇，在合適的時機發展學生的探究對話。 (二) 在學生學習層面，教師運用「多種聲音、多種想法」的溝通式教學策略能提供學生大量發展探究對話，培養與教師及同儕進行對話之能力，也可以在課堂後延伸探索。 (三) 為讓學生協同探究時能更投入於探索，教師應提高挑戰。學生若具體瞭解學習任務及目標，便能透過探究對話與同儕協作處理更高層次的挑戰而獲得成就感，持續其學習動機。 (四) 教師實施時，除了課程的充分設計，也需進行學習者評估，讓學生有足夠時間去理解彼此的想法。透過溝通進行更高複雜性探索，因此教師在時間及方法上應保留調整空間。 (五) 反思能夠幫助學生檢視自我學習，也藉機讓學生理解分組學習的意義——在科學對話中，透過與他人協作可獲得更多能力以處理更高的挑戰，也增加學習的擁有感。根據結果，本研究建議：針對科學教學，探究式對話課程能夠讓學生透過參與發現自己的潛能，而科學探究的學習方法也能培養學生的科學精神。針對相關領域之研究者，首先，初始研究設計應選擇核心概念，保留彈性調整的空間。第二，質性資料應隨時保持於蒐集與分析並進，才能持續修正教學。第三，針對特定學生進行長期的研究，探討對話在學生端的發展歷程。期許學生們長期在科學教師們共同發展探究對話的歷程中，能夠培養獨立思考、協同合作的科學素養，以增進自然科學學習的能力，且能回應真實世界中所遇之科學問題。而針對現場初任教師，首先，要讓自己追隨著心流狀態，逐漸增加挑戰、增進探究教學能力；莫急於一時，一次只做一件事。第二，透過與他人分享教學故事，可以獲得更有意義的反思與發現。
國中彈性學習課程之學生課程經驗研究─以國際移工課程為例
(2023) 李尚霖; Lee, Shang-Lin
本研究聚焦於教師設計與實施彈性學習課程所產生的學生課程經驗，以理解並反思國中教育現場所面臨彈性學習課程實踐的挑戰與機會。本研究採個案研究，選定北部某國中的一門彈性學習課程──國際移工課程，作為研究場域。整門課程授課時間共計八週，研究者藉由課前閱讀教案並訪談教師，課中觀察，課後訪談學生訪談和文件分析，理解學生在國際移工課程中的課程經驗。本研究主要發現：一、彈性學習課程於108課綱的定位屬於校訂課程範疇，教師共備社群藉由釐清總綱、校方、社會領域教師自身的期待，並取各方之交集而生成課程，訂定課程主題為國際移工，意圖為發展學生對於全球化下移工現象的理解，包含了連結真實世界以及培養同理移工的態度。二、學生建構習得課程的歷程，閱讀了著重藍領移工艱辛處境的課程素材、討論時帶入自己過去對移工的觀察與見解、實作表現任務時依循的規準著重知識與技巧等，使學生主要習得了藍領移工的處境，以及準備找工作和做報告技巧等意料之外的效果。藉由關注學生的課程經驗，可以發現學生在學習歷程中如何學習，可以看見學生容易在哪些環節產生共鳴，哪些環節促成意料之外的效果。類似課程未來能試以「大概念」進行課程設計，並採用多元的學習設計，如體驗式學習或教育戲劇等，有機會促成學生經驗貼近原先的課程意圖。
支持教改實踐的教科書設計：以日本中學校理科教科書中生物單元之論述分析為例
(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-09-??) 林君憶; Chun-Yi Lin
本研究採語料庫輔助論述分析，主要探究日本中學校（即國中）三年級理科教科書「生命的延續性」單元設計，部分參照臺灣教科書內容，探討教科書設計於教改脈絡下之意涵。研究發現，日本單元課程設計融合了目標與歷程模式，由日常現象引介學生能探究的問題，圖文版式採大幅攝影供觀察討論、以角色插畫及比臺灣單元使用更少的專有名詞與更多驅動學習表現的動詞，鼓勵學生投入探究活動，以獲得概念理解，並活用理解來思考新問題。其意涵包括教科書創造活用科學概念與探究的情境，以解決問題、適應社會作為學習的脈絡；視學生為探究社群裡知識的建構者與問題解決者，經教師從旁協助運用科學探究方法習得概念、知識與技術，學生再進行小型自由研究。教材提供支持課程改革實踐之完整、穩定且普及的教學鷹架，有利於師生持續投入創造課堂探究社群的新學習經驗。
文本出發的英語跨技巧溝通表達教學—以高一英語課堂為例
(2022) 王雅旻; Wang, Ya-Min
在素養導向教學浪潮下，除了基本語言能力，學生亦需培養以英語文進行邏輯思考、表達與溝通的能力。本研究欲探索在高中的英語文課中，教師如何從部定教科書課文出發進行教學設計與實踐，創造學生英語表達的機會，讓學生在課堂上學習與運用英語跨技巧（聽、說、讀、寫），並同時探知與幫助學生產生主題內容及英語語言運用上的理解。本研究為個案研究，研究參與者為北部公立高中某位英語教師及其班上的學生，研究範圍為一個單元實施的五堂課。為了探討學生在英語課堂中的口語表達與寫作表達培養與展現，本研究在課前與教師進行教學設計的訪談，並分析其設計的講義，在課中觀察並記錄師生的課堂對話及學生在組內的對話，在課後分別與師生進行訪談，探討教師在教學實踐上的想法及學生在課堂中的學習經驗。本研究主要發現：一、在促進學生英語溝通表達與理解的課前設計中，教師以「能溝通、能表達」作為長期目標，規劃了「能遷移、能應用」的單元學習核心理解，透過設計紙本講義並規劃同儕互動，讓學生能參考講義資訊，在對全班回應前有機會先對同儕練習，減緩犯錯的緊張。二、在搭建學生英語表達與理解的教師教學實踐中，教師以課前設計硬鷹架為基礎，視學生學習狀況及表達內容而彈性提供軟鷹架，讓學生在每個學習任務中與同儕互動、有更深入的思考。過程中，教師亦關注學生情意面向的學習，並透過認知、情意方式營造學習氣氛。藉由教師的引導，不僅課文、講義中的文本成為學生閱讀的學習素材，同儕在組內或面對全班時表達的內容，亦成為值得繼續思考、探索的語言學習要點，使其成為學生在進行說、寫等輸出前所需的輸入來源，學生在input-interaction-output的模式中彼此互相學習、支持，學生不同的想法有機會互相串聯。最後，學生方能在最終的寫作任務中展現其於學習任務中透過豐厚學習經驗而獲得的理解。
雙語教育中跨語言實踐課程方案之設計與教學歷程研究
(2022) 鄭皓云; Cheng, Hao-Yun
本研究旨在探討雙語教育中，跨語言實踐課程方案的發展以及教學歷程之情形。本研究採形成性研究的模式，研究者與一位教師共同發展課程方案，並探究其於課堂中的教學歷程。在課程方案的發展上，研究者主要著墨於跨語言實踐理論的應用，希冀設計出符合本研究學生需求之課程。過程中，研究者以一所國中的兩個七年級班級為研究對象，進行一個班六堂課，總共十二堂課的綜合領域雙語課程，內容包含輔導與童軍。除了針對整體教學歷程進行探究，也透過檢視學生學習來對跨語言實踐理論作回應，反思課程發展的不足以及教學實踐可以改善之處。針對本研究的研究目的與研究問題，其所獲得的結論可從跨語言實踐課程方案的發展、教學實施歷程以及對跨語言實踐理論之回應三個面向來歸納闡述。一、在跨語言實踐課程方案的發展，教師以「雙語學習目標」做為設計方案的起點，並藉此融入跨語言實踐策略當作學生的學習鷹架，搭起學科及語言之間連接的橋樑。二、在教學實施歷程面向，研究者發現跨語言實踐策略應用的多元性。大致上來說，「語碼混用」適合用於達成溝通目的的初階 BICS，「語碼轉換 + 釋義」則適合用於達成溝通目的的進階 BICS 以及達成教學目的的 CALP。然而在不同的語言難度與情境下，研究者也發現教師可採取不同的跨語言實踐策略來實踐多元的學習需求。三、回應跨語言實踐理論，教師可以藉由雙向互動建構雙語課程中的跨語言實踐空間，並在過程中鼓勵學生發展屬於自己的跨語言實踐。另外，在複雜而多變的教學環境中，教師也必須學習展現跨語言實踐的動態性。本研究也提供幾點建議做為參考。當教師發展跨語言實踐雙語課程時，可以循序漸進的規劃雙語學習目標，以培養師生默契作為雙語課程的起點。於課程中更要提供多元化的評量與多模態的學習鷹架，並系統性的融入跨語言實踐策略。最後，與同儕教師的共備交流也能有效促進教師的專業成長。
高中國文專家教師促進學生學習表現之教學與默會知識研究
(2021) 蔡宜芳; Tsai, Yi-Fang
108課綱以「學習內容」與「學習表現」作為培養素養的媒介，在過去國文領綱較少關注學習表現的情況下，現階段該如何促進學生學習表現成為新課綱下教師們的難題。本研究選擇在公立社區型高中任教的陽老師作為研究對象，其是素養導向教學的專家，而Polanyi（1958）認為教師的教學是根據隱藏在其後的默會知識，因專家教師之默會知識難以具象化，使其很難分享給其他人，故本研究使用啟發性任務分析(heuristic task analysis)以歸納專家教師在〈出師表〉課堂中促進學生學習表現之默會知識。本研究之發現總共兩點：一、陽老師透過翻譯、默寫、學習單討論任務促進高中生「聆聽」、「口語表達」、「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」之國文學習表現，並在過程中考量學生的能力提供鷹架、引導與回饋。而在其教學背後，隱含著「洞燭機先，見機行事」的默會知識。二、在教學時間有限的情況下，能促進學習表現的關鍵在於對時間「放慢」與「加快」的調配，而非平均分配時間趕著將內容教完，因「教會」比「教完」更為重要，且長久下來便能使學生具備素養，以達到「學習遷移」的效果。根據上述結果，本研究也為未來研究方向提供建議。