Browsing by Author "林建佑"
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Item 不同類型打字軟體對學生心流經驗之影響與性別議題之探討(2009/9/25-26) 劉旨峰; 林俊閎; 蕭顯勝; 林建佑Item 以Moodle支援無所不在學習平台之建置(2008-06-04) 蕭顯勝; 李昆璟; 林建佑Item 以大型多點觸控螢幕進行數位遊戲式協同學習活動之研究(2011-01-01) 張智鈞; 蕭顯勝; 林建佑; 洪琬諦Item 具學習夥伴之線上遊戲學習系統之研究(國立交通大學, 2010-05-01) 蕭顯勝; 黃元暉; 洪琬諦; 林建佑; 蔡福興數位遊戲具有奇幻、規則、目標、感官刺激、挑戰、神祕感與控制等特性，提升使用者的專注與投入，這樣的體驗能讓人們專注於學習上，但學習者可能只將專注力放在遊戲娛樂非學習上，原因在遊戲與教學內容間連結鬆散，反而減低學習動機。學習夥伴有同儕互動、提高動機及學習成效之特性，因此本研究建置一具學習夥伴機制之線上遊戲學習系統試圖解決遊戲與學習內容鬆散連結問題，並以國小六年級學生為研究對象進行實驗，探討分別利用學習夥伴機制進行線上遊戲教學與無利用學習夥伴機制線上遊戲教學在學習成效之差異，實驗結果證實使用學習夥伴機制系統的學習成效較佳。Item 具學習夥伴機制之線上遊戲學習行為研究(2010/6/1-4) 蕭顯勝; 宋曜廷; 黄元暉; 洪琬諦; 蔡福興; 林建佑Item 具自律學習機制之模擬教學系統成效探討(2008-05-16) 蕭顯勝; 林建佑Item 利用概念圖建置適性化模擬教學系統之研究-以電子學為例(2007/5/27-30) 蕭顯勝; 吳哲旭; 林建佑Item 多點觸控遊戲對學習行為影響之研究(2010-12-07) 張智鈞; 蕭顯勝; 林建佑; 洪琬諦; 林耀珍Item 實施科技輔助合作問題解決教學於STEM課程中對學習成效、合作問題解決能力及實作技能影響之研究(2015) 林建佑; Lin, Chien-YuSTEM整合式教學目的在培養一般學生在科學、科技、工程及數學等領域的綜合素養，提升學生各項能力，而中學階段的生活科技準工程課程強調科學理論、數學計算、工程素養與科技實作整合，與STEM的理念相符。合作問題解決能力對於各個教育階層與職場而言，皆是關鍵且重要的能力，且隨著網路科技的不斷發達，透過網路進行合作問題解決活動，更是當前所需的重要能力。因此本研究建置合作問解決教學系統，以6E模式發展國中階段生活科技電動車STEM整合式教學活動，並輔以合作問題解決教學活動及系統進行教學，透過教學實驗深入探討教學模式對學生的STEM學習成效、合作問題解決能力及實作技能之效果。研究貢獻包括產出適用於準工程教學之合作問題解決教學系統與課程、合作問題解決能力評量系統及實作技能評量工具並運用於教學環境中；教學實驗結果亦顯示實施科技輔助合作問題解決的STEM整合式教學之有助於提升學習成效、合作問題解決能力及實作技能。Item 導入創造力教學策略於數位遊戲學習對學童實作技能影響之研究(2010-12-07) 胡博閔; 蕭顯勝; 林建佑Item 應用多點觸控技術於遊戲式學習系統之建置(2010/4/29-30) 蕭顯勝; 張智鈞; 林建佑; 曾聖評; 林耀珍Item 應用擴充實境技術發展電腦化動作技能測驗系統(2009/9/25-26) 蕭顯勝; 林建佑; 邱敬尊Item 應用擴增實境技術建構互動學習環境：以國立台灣科學教育館為例(2011-01-01) 李鴻毅; 蕭顯勝; 林建佑; 王耀宗Item 支援學習歷程之模擬式學習系統建置研究(2008-10-21) 林建佑; 蕭顯勝Item 數位遊戲式學習對學童創造力影響之研究(2009/5/25-28) 林建佑; 蕭顯勝Item 結合心流理論於創造力教學之數位遊戲學習系統建置(2010/6/1-4) 蕭顯勝; 林建佑; 胡博閔; 宋曜廷Item 網路探究學習融入智慧教室國語教學之研究(2011-01-01) 蕭顯勝; 林建佑; 翁婉慈; 吳昌儒; 李鴻毅劉德泰Item 認知風格對學習歷程影響之研究(2009/5/25-28) 蕭顯勝; 林建佑; 廖乃瑩Item 認知風格對模擬學習成效及學習歷程影響之研究(2008) 林建佑; Chien-Yu Lin電子學為現今科技發展的基礎，但其概念過於抽象，往往造成學習者無法正確瞭解其觀念；數位化的模擬式學習因具有強大的多媒體功能，可將抽象的概念以具體的圖形或動畫呈現，即可運用於電子學學習中以加強學習成效。本研究建置一個支援學習歷程紀錄的電子學模擬學習系統，並以電子學為學習教材。以大專院校電子相關科系學生進行教學實驗，藉此探討學習者在使用電子學模擬學習系統進行電子學學習的成效。此外，在實驗過程中將記錄學習者的學習歷程，將歷程紀錄施以序列分析方法，發掘不同認知風格學習者在模擬學習系統中的學習行為模式。 經教學實驗後發現，本研究所建置之模擬學習系統可提升電子學的學習成效，而場地獨立學習者的學習成效提升程度顯著地高於場地相依學習者；此外，在學習行為模式的比較上，場地相依與場地獨立學習者在進行隨意瀏覽及自我評量上沒顯著差異；場地相依學習者花較多時間在進行閱讀內容，且場地相依學習者的學習路徑比較會依循系統版面配置及教材編排內容進行；場地獨立學習者則在模擬操作上花費較多時間，而在學習路徑上則表現的較為隨意。Item 資訊能力指標應用於高中生活科技情境教材開發之研究(2010-01-01) 蕭顯勝; 林建佑