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利用氣相層析儀結合加速規及麥克風氣體感測器線上定量檢測硼烷氨的氫氣釋放濃度
(2013) 林建宏; Chien-Hung Lin
本研究首次使用加速規 (accelerometer)作為氣相層析儀 (gas chromatography; GC) 的氣體感測器。將微型哨 (milli-whistle) 連接於氣相層析管柱出口端，當管柱層析物與鞘流氣體通過哨式偵測器時便會發出聲音，產生的聲頻可以用麥克風接收，哨子的振動則由加速規測量，再透過快速傅立葉轉換 (fast Fourier transform; FFT) 即可得到頻率。分析物選擇加熱時能夠釋放氫氣的儲氫材料硼烷氨 (ammonia borane; NH3BH3)。實驗結果顯示，無論是聲波或微型哨身的振動，所產生的頻率是相同的。根據頻率的變化量線上即時測定氫氣的釋放濃度。本實驗使用自組裝電磁閥注射裝置，將硼烷氨放置在注射裝置的樣品槽內加熱，釋放的氫氣以 0.5 分鐘為間隔注入 GC 分離系統，可以即時定量每次注入的氫氣濃度。研究中發現以靜電紡織技術，將硼烷氨包覆在聚碳酸酯纖維 (polycarbonate; PC) 的微管陣列薄膜中，可以降低釋放氫氣所需的溫度，這將使得儲氫材料的適用性更為廣泛。研究結果，每 1.0 mg 的硼烷氨在溫度範圍 85 - 115 ℃中可以產生的氫氣量為 1.0 ~ 1.25 mL。
回聲效應與語用因素對處理中文語句之影響：以中文動詞結構句為例
(2021) 張子聰; Cesar Carbajal Solis
回聲效應指的是進行交際時，我們說出來的句子會重複使用說話者的句型、說話風格與詞彙選擇，甚至非語言的交際也會受到對方的影響（Giles, Coupland& Coupland, 1991）。回聲效應可分成產出與理解兩類。在產出一類，回聲效應一詞指的是說話者重用最近加工過的語法結構（Bock, 1986）；而在理解的方面，回聲效應指的則是處理結構後，說話者對該結構更進一步的理解（Fine & Jaeger, 2013）。我們知道我們所收到的輸入會影響我們的，但除了回聲效應是否還有其他因素能影響我們的語言。本文使用語用因素中的訊息結構以及攝取視角來判斷母語者以及外籍人士對回聲效應以及語用因素的影響力是否有差異。本研究運用問卷調查同時進行兩個圖片描述任務實驗，主要測試「回聲效應與攝取視角」與「回聲效應與訊息結構」在理解以及產出的兩個方面。本文使用「結果動詞結構」（Resultative Verb Compounds、縮寫為RVC）作為啓動語句。研究結果指出，回聲效應與語用因素對於以中文為第一語言和以中文為第二語言的影響在於理解與產出的情況下會導致不同的結果。針對「回聲效應與攝取視角」在理解的方面兩組受試者受到回聲效應的影響，在產出的方面呈現不明顯的差異，而針對「回聲效應與訊息結構」受到回聲的影響則出現在於產出的階段。
在一般班級中進行資優教育方案
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 林建宏
課程濃縮是一種教學策略，可用於各領域及各年級程度較高的學生學習設計上，將學生已達到精熟的教材，加以濃縮或刪減，使學生可以利用課程濃縮多出來的學習時間，進行加速或充實且有挑戰性、符合學習需求及興趣的學習活動。本文針對濃縮課程的意涵和基礎，濃縮課程的相關研究，濃縮課程的應用與實作加以論述說明，最後提出結語，提供教師在一般班級教室裡進行資優教育方案之參考。關鍵字：資優教育方案、濃縮課程、教學策略、學習契約
大學生解重心軌跡問題過程中展現的數學思維及策略之個案研究
(2021) 林建宏; Lin, Jian-Hong
本研究主要是探討學生在紙筆環境與動態幾何環境下，他們在解題中所展現的數學思維及解題策略，並參考Karadag（2009）的研究方法，探討及分析學生在紙筆和動態學習環境下，解決數學問題時所進行數學思考及處理信息的方法。本研究給學生主題式的作業，作業有兩個部分，分別為紙筆環境和GGB環境，紙筆部份的問題較為開放，希望可以看到學生本身的解題習慣。GGB環境的部分會有引導式的問題，讓學生利用GGB做探索、解題。使用錄影機和ZOOM紀錄學生的解題過程。本研究運用Karadag（2009）發展的分析工具，Frame Analysis Method( FAM)，藉由FAM描述和分析學生在紙筆和動態學習環境中解決數學問題時的思維過程。研究中可以看到不同環境間學生思維的差異，也比較不同學生間思維的差異。藉由GGB的特性，學生可能展現更多元的數學思維。藉由GGB多表徵鏈結、動態操作等特性，使學生在解題時，多了可幫助探索的工具，對學生多是正面的幫助。特別的是，本研究中，在第一部分(紙筆環境)以代數解析成功解題的學生，反而在第二部分(GGB環境)不能順利做推論。
學校執行〈高級中等學校學生學習評量辦法〉之實務探析
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-06-??) 林建宏
從平衡計分卡建構警察機關績效評估制度之研究—以臺北縣政府警察局為例
(2010) 林建宏
本研究嘗試以平衡計分卡觀點運用於臺北縣政府警察局，探討與分析警察機關現行之各種績效評估制度；再依據個案警察機關之願景與使命，以平衡計分卡觀點展開組織績效衡量指標，並探討各績效衡量指標之權重，據以規劃警察機關之績效評估制度；最後彙整各項質量化分析結果，提出研究結論與建議。提供未來各警察機關進行績效評估之依據。本研究以臺北縣政府警察局為主要研究對象，採用文獻分析、訪談、問卷調查等研究方法，來建構績效衡量指標，並輔以層級程序分析法建構相對之權重。本研究獲得之主要發現有下列五項：一、警察機關績效評估指標架構，可分為四大主要構面、十個次要構面及五十三項衡量指標。二、建構警察機關績效評估指標架構及相對權重之整體內涵。三、在主要構面部分，四個指標中以「顧客構面」指標權重最高，「財務構面」指標權重最低。四、在次要構面部分，十個指標中以「人力資源管理」指標權重最高，「預算執行」指標權重最低。五、在細部構面部分，在五十三個指標中以「民眾對交通執法品質之滿意度」指標權重最高，「局長等信箱處理滿意度」指標權重最低。依據研究結論，對警察機關，提出三項建議：一、警察機關績效評估應掌握「顧客」、「財務」、「內部流程」、「學習成長」等四個構面，以落實平衡計分卡的精神。二、辦理各種不同類型與規模的警察機關績效評估制度的工作坊，以凝聚全員之共識。三、試辦平衡計分卡的績效評估制度，以提升警察機關行政效率與服務品質。
我國大專院校資訊科系之資訊倫理相關課程開設現況研究
(國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 林建宏; 周倩; Chien-Hung Lin, Chien Chou
為瞭解國內大專院校資訊科系教授資訊倫理相關課程之實施情形，本研究透過內容分析法進行研究。結果發現，在99 至100 學年度，國內199 個大專院校資訊科系中，有74 個科系開設資訊倫理相關課程，共計78 門課；另根據蒐集之72 份課程綱要分析授課內容，結果顯示，課程主題多包含資訊法律、資訊社會發展、資訊倫理概論與資訊隱私等；授課方式有七成以講授方式為主。本研究進一步檢視7 門資訊專業倫理課程之授課內容，發現課程主題多以探討倫理學為主，其次為對專業技術、對客戶與同業之責任，然而，未屬於資訊專業倫理範疇之教學內容亦為數甚多，因此，本研究亦於文末提出未來資訊倫理相關課程授課內容與方式之建議。
普通班級資優化教學策略應用成效之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 林建宏
本研究根據『普通班級資優化』的信念。應用資優教學策略探討普通班學生在創意思考、問題解決、興趣探索和研究等能力上所產生的學習成效。應用的策略包含思考學習、問題解決、創意問題解決、創造思考、獨立研究、自我倡導、團體倡導、充實三合模式等等。研究設計及執行為期1學年，過程中採用多元方法收集資料，經統計和文本分析提出結論為：整體研究結果支持資優教學策略，對普通班學生創意思考、問題解決及研究能力的提升有增進效果，促進普通班級資優化教學信念的落實是可期待的。
松永良弼《方圓雜算》之內容分析
(2013) 林建宏
《方圓雜算》成書時間約在1739年左右，已是江戶時代(1603年—1867年)中期。德川幕府第四代將軍德川家綱繼位時僅11歲，許多諸侯不滿其統治，常發生叛變與暴動。德川家綱為了避免這類事件，下令將幕府機構整備的更加完善，把前三代將軍所施行的武力政治改為文治政治，是德川幕府安定期的起始點，也是日本學術界所稱的『文藝復興』時期。在產業部分，生產力的提升造就了經濟繁榮；在文藝方面，社會安定，各階層的人開始專注於各種技術，於是有「藝道化」的產生，如茶道、劍道、花道、…，其中還有關於和算的「算道」；在教育方面，因為人民經濟的穩定，使人民開始重視孩子的教育，私塾教育造就了許多流派，在和算部分有家元—免許制。此時和算時期流行寺廟的算額和遺題繼承，在社會中促進了各和算家深入研究數學，把數學推向更高等的數學研究，也擺脫了中國數學知識體系，發展出屬於日本文化的和算。松永良弼(1692?~1744)，曾師承關孝和的正統傳人荒木村英，也是關流的第二代傳人，對和算貢獻良多，主要在於圓理的發展，繼承了建部賢弘在圓理上的成就。松永在圓理上的著作，除了較有名的《方圓算經》外，亦還有《方圓雜算》一書，兩書同為處理圓理的書籍，雖皆有角術、圓周率、弧背率等內容，然而兩書內容確差異頗大，沒有太大的關聯性。此外，《方圓算經》編排嚴密，章節明確，術文彼此間關聯不大，像是一本公式書；而《方圓雜算》編排雜亂，沒有章節的分隔，但術文間有密切的關係，像是一本理論書。筆者認為《方圓雜算》可能是松永在《方圓算經》完成後，想進一步用不同的方法探索圓裡的一本書，此書的主軸是「相似形」，書的前半卷松永利用「相似形」搭配已知的性質，如合分比、開平方、托勒密定理，發展出許多的幾何性質，部分幾何性質有其功用，如求累斜數、求逐斜矢術，部分幾何性質純粹得到關係式，如累斜勾股適等標。松永試圖利用「相似形」接著處理角術、圓周率、弧背數，雖沒有成功，但松永的想法由後面弟子安島直圓傳承下去，為關流的原理開創了另外一條道路。此書以一個主軸「相似形」發展圓理，這種以單一概念延伸出如此多性質的研究，是當時和算家少見的，這種針對主要目標，一步一步往目標前進的研究精神，宛如現在數學家解決問題的模式，展現出松永在《方圓雜算》想法的獨特性。此外，松永《方圓雜算》中，擺脫了傳統的「問-答-術」模式，整本書中除了累斜數與圓中容角兩處有提供數據運算外，沒有出現任和數據，是一本以代數式模式做推理與運算的書，不是傳統的「算術書」，而是一本純理論的「代數書」，需要有更抽象的思考模式，已擺脫傳統的「算術」，進入以符號為主的運算，亦顯示出《方圓雜算》擺脫中國傳統數學的獨特性。
校外教學最有利標評選項目重要性之研究—以臺北市國民中學訓育組長觀點為例
(2008) 林建宏; Chien-hung Lin
本研究之目的在建構評選承辦臺北市國民中學不同類型校外教學活動廠商的評選項目與其重要性。本研究以深度訪談法，採用半結構的訪談大綱，針對臺北市8所不同規模之國民中學，探討訓育組長辦理校外教學活動，採用最有利標決標方式評選承辦廠商的情形；依評選項目中的「功能」、「技術」、「品質」、「管理」、「商業條款」、「價格」、「過去履約績效」七個面向進行分析，將訪談資料整理歸納後，進行事後評估，以了解各校辦理不同類型校外教學的評選項目與其重要性。本研究研究結論如下：1.學科領域校外教學（1日校外教學）評選項目首重「價格」：因為1日的校外教學活動在規劃上較為容易，且無過於複雜的住宿、膳食問題，因此，大部分學校主要會先從廠商所提供活動企劃中的「價格」作為優先考量。2.定期校外教學活動（小型教育旅行活動）評選項目首重「技術」：現行的定期校外教學活動是以童軍的隔宿露營方式辦理，因此，除了廠商須提供完善的活動規劃之外，活動執行的康輔人員也必須具備活動相關的專業技能、團康帶領技巧。3.教育旅行活動評選項目首重「品質」：辦理3天2夜的畢業旅行活動，住宿飯店的安全性與房間分布的集中性、膳食安排的衛生程度與營養均衡、交通車輛與司機素質的嚴格把關等問題，皆須嚴縝規劃。針對後續研究，建議以量化的方式擴大採樣範圍，增加受訪之樣本，獲得較完整之資料，則可對校外教學的評選工作有更深的了解。
極小NXN多模干涉光分歧器之研究與應用
(2007) 林建宏; Chien-Hung Lin
本文設計最理想的奈米接取波導對於NxN型多模干涉光分歧器，並且成功在SOI晶片上模擬極小的2x2, 4x4, 8x8, 16x16 和 32x32多模干涉光分歧器。藉由SOI奈米波導技術，有效地縮減多模干涉光分歧器的元件尺寸，有助於積體光學元件之發展。接著，我們提出一個新穎的極小型1.3/1.55微米波長解多工器，是建構在多模干涉元件並內含光子晶體。最後，我們架構一個模擬的40Gb/s光傳輸系統，得到我們設計的NxN光分歧器可運用在40Gb/s光傳輸系統並有良好的傳輸品質。
玻璃咖啡濾杯實用性之研究
(2019) 林建宏; Lin, Chien Hung
本研究旨在研究以玻璃作為手沖咖啡免濾紙濾杯實用性之研究，過去傳統使用之濾杯多以使用濾紙為主，非濾紙類也只有金屬濾網與法蘭式絨布，以玻璃為咖啡濾器為首見。本研究主要目的係在透過實驗設計，檢驗以玻璃做為手沖咖啡濾杯的實用性，包含兩個階段：先行研究與正式研究。先行研究試做四個玻璃咖啡濾杯，並檢視各個玻璃咖啡濾杯的萃取時間是否跟其他濾材是相容的，根據先行研究結果，正式研究採用萃取時間最接近濾紙的玻璃咖啡濾杯為實驗器材，並結合不同咖啡粉末粗細，舉辦八場咖啡試飲會，每場8人，採實驗法，以相依樣本重複量數二因子變異數分析，比較兩種濾器(濾紙、濾杯)與兩種咖啡粉末(粗、細)，在咖啡風味的五項評分向度(香、酸、苦、醇厚、均衡)上之差異，統計的顯著水準訂為 α=.05本研究結果如下: 一、玻璃濾杯在香氣、醇厚與均衡上與濾紙有顯著差異(p<.05)，玻璃濾杯在香氣、醇厚與均衡三個衡量指標上都比濾紙來得高。二、粗咖啡粉末在酸度上與細咖啡粉末在酸度上有顯著差異(p<.05)，粗咖啡粉末酸度比細咖啡粉末高。三、細咖啡粉末與粗咖啡粉末在香氣與苦味上有顯著差異(p<.05)，細咖啡粉末香氣與苦味比粗咖啡粉末高。四、濾器(玻璃濾杯、濾紙)與咖啡粉末(粗、細)在咖啡風味上(香氣、酸度、苦味、醇厚、均衡)無交互作用(p>.05) 。本研究經由玻璃咖啡濾杯萃取時間可調控的確認以及64位研究參與者的盲測實驗，濾杯的喜愛度高於濾紙，證實了玻璃咖啡濾杯的實用性。
韓國資優教育的參訪
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-09-??) 林建宏
本文主要是藉由參訪經驗，介紹韓國幾所推動資優教育之中心學校，分享他們有關鑑定、課程、師資進修及資優生輔導等作為，讓讀者了解韓國資優教育的發展情形，並共思我國資優教育未來的發展。