Browsing by Author "林月仙"

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以童書為媒介提升身心障礙兒童入學準備能力之成效分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2006-09-??) 林月仙
本研究旨在探討以童書為媒介提升身心障礙兒童入學準備能力之成效。研究對象是21名領有身心障礙手冊，就讀幼托園所大班之兒童。自變項（以下稱「實驗方案」）含括三部分：（1）研究者以對話方式導讀童書，幫助研究對象瞭解各項入學準備能力概念，並結合示範、提示、增強和消弱等行為策略，協助研究對象習得與維持各項入學準備能力技能；（2）請家長每天引導研究對象閱讀童書和練習入學準備能力技能；（3）研究者提供家長特教諮詢服務。本研究以準實驗研究法和臨床顯著性探討實驗方案之成效。研究結果顯示實驗方案對身心障礙兒童入學準備能力之提升具有立即和追蹤成效，能增進多數研究對象之入學準備能力，但對於有嚴重情緒問題的自閉症兒童，教學效果有限。最後根據研究結果對未來研究提出若干建議。
原住民學生音樂優勢潛能開發的推手─ 陳再興校長
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 林月仙; Yueh-Hsien Lin
本研究旨在探討陳再興校長如何開發原住民學生之音樂優勢才能。本研究採質性研究方法，透過訪談陳校長、其同事和學生，查閱文件檔案等方式蒐集資料，再進行歸納分析。主要研究結果有下述三項：（1）就讀師專時期，開發自身音樂潛能，建立「教育雖非萬能，卻有無限可能」之信念；（2）擔任教師和主任期間，組訓原住民音樂團隊、改編樂曲、學習排灣族口鼻笛和採集與記錄古謠；（3）擔任校長期間，找資源建造舞台、發掘與培植當地人、規劃以音樂為主軸的學校本位課程及為原住民學童發行歌謠專輯。受陳校長及其團隊影響的學生和成人均以「唱自己的歌」為榮，重建其自信並分享原住民歌謠至全台及海外各地。
大專校院資源教室輔導經驗分享－以國立虎尾科技大學為例
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-09-??) 林月仙; 何明珠; Yueh-Hsien Lin, Ming-chu Ho
本文介紹國立虎尾科技大學資源教室輔導身心障礙學生的各項措施，包括建立緊密的輔導網絡、提供身心障礙學生高中大學轉銜輔導、學習輔導、人際關係建立、生涯規劃與就業轉銜等五個向度。期能藉此拋磚引玉，激發更多大專校院資源教室輔導人員分享輔導經驗，提供新手輔導人員參考與高中/職身心障礙學生、家長及相關人員認識大專校院資源教室提供的服務。
學前兒童色塊測驗之編製
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-12-??) 林月仙
本研究旨在編製一套用來評量學前兒童聽覺理解能力的色塊測驗，並探討其信效度。研究對象包括預試樣本、常模樣本和身心障礙樣本共2,257 名3 至5 歲兒童，其中常模樣本係根據台灣地區北、中、南、東之學前兒童人口比率，每一年齡組各取500 名。本研究之主要結果如下：（1）每一年齡組色塊測驗各有29 題，其中22題是共同試題，另外7 題是各年齡組不同之試題；（2）學前兒童色塊測驗有良好的內部一致性和重測信度；（3）本測驗三歲組和四歲組資料與四因素模式適配度佳，五歲組資料則較適合三因素模式；（4）本測驗與「學前兒童語言能力的測驗」（張欣戊，1991 ）有中度相關；（5）學前兒童在不同因素試題之通過率，隨指令長度和複雜度之增加而遞減；（6）學前兒童在色塊測驗之表現會因其年齡、性別、居住地區和是否為身心障礙者，而有所差異；（7）色塊測驗所測量的聽覺理解能力，受時代變遷之影響不大。
對話式閱讀對學前身心障礙兒童詞彙能力之影響
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 林月仙; 吳裕益; 蘇純瑩
本研究旨在探討對話式閱讀對學前身心障礙兒童詞彙能力之影響。研究對象為21名領有身心障礙手冊之兒童，其年齡介於5歲7個月至7歲3個月之間。研究者以對話式閱讀引導研究對象閱讀生活相關童書，也請家長使用相同方法每天導讀童書20至30分鐘。研究結果有三：(1)對話式閱讀能有效增進實驗組兒童詞彙成長率；所習得之詞彙，三個月後仍具保留效果。(2)實驗組受試之詞彙成長率似與認知能力有關，認知能力較低兒童之詞彙成長率也稍有偏低的趨勢。(3)對話式閱讀能激發大多數實驗組受試主動閱讀童書，並以對話的方式和家長、手足分享童書內容。最後根據研究結果對未來研究提出若干建議。
正向行為支持方案改善疑似情緒行為障礙學生行為問題之個案研究
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 黃麗娟; 林月仙; Li-Chuan Huang; Yueh-Hsien Lin
本研究旨在探討正向行為支持方案輔導疑似情緒行為障礙學生之成效。研究者結合學校主任、教師、工友和社區人士組成輔導團隊，以功能性評量分析研究對象出現行為問題的原因，再依據評量結果規劃五類正向行為支持策略。研究結果顯示個案之負向行為次數減少，正向行為次數增加，撤離針對個案設計的處理策略後，成效仍維持穩定，其行為和態度也明顯改善。
融入社會技巧的科學營
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-06-??) 黃慈愛; 林月仙; 蔡志浩; Tzu-Ai Huang, Yueh-Hsien Lin, Chin- Hao Tsai
本文旨在分享高雄市某一所國小的資源班老師，以九位普通班高年級的自閉症學生為對象，製作太陽能車為主題，設計與執行「合作學習」教學取向的假日科學營之進行歷程，除了在課程設計上，針對一般太陽能車教學活動教案，依九位學生的能力進行教材的修正、精簡、增加和替換外，在科學營當中亦針對學生的行為問題融入課堂技巧、適時求助、挫折處理、討論與表達、小組合作等社會技巧的教學。教學者依據學生每次上課的表現和課程執行的情形進行省思和修正，形成下一次上課內容，同時在最後一次活動進行時亦進行全市的觀議課研習。最後，作者就執行的結果進行討論與建議。