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探討高中生內隱態度與知識吸收之關係－以核能與綠能為例
(2013) 林永在; LIN YUNG-TSAI
在日常生活中，學習者面臨社會性科學議題(socio-scientific issues)時，如何進行科學的、客觀的思考與決策，一直是科學教育領域視為重要的課題之一。在社會性科學議題的思考決策歷程中，非制式推理(informal reasoning)扮演了重要的角色。相較於科學制式推理思考據有明確的主題、前提、與結論，非制式推理思考面臨的問題多半是具有高度複雜性與爭議性。因此，許多學者指出， “立場”與 “態度”在非制式推理思考歷程扮演重要的角色。雖然態度是影響決策的重要因素之一，但甚少研究述及在面臨社會性科學議題時，學習者該議題的知識與態度間的關聯。若學習者的態度與知識間具有相關性，教師在面臨社會性科學議題時，將更須警覺，應提供客觀的資訊建構學習者的知識，以幫助學習者建立客觀的態度，進行非制式推理思考。本研究分成數個階段來釐清在核能與綠能的社會性科學議題中，態度與知識的關聯。首先(研究一)，本研究發展內隱態度測驗(Implicit Association Test)，評估學習者的態度。根據學習者的內隱態度(implicit attitude)，我們區分學習者為偏好核能組，以及偏好綠能組。其次(研究二)，本研究評估內隱態度與認知結構間的關係，實驗結果顯示偏好核能組與偏好綠能組在認知結構的分析上無異。第三(研究三)，本研究評估內隱態度分組與知識品質(訊息處理策略)間的關係，實驗顯示兩組並無顯著差異。第四(研究四)，本研究評估內隱態度與批判性知識間的關係，發現偏好核能組有較高的核能優點知識與綠能缺點知識，相對的，偏好綠能組有較高的綠能優點知識與核能缺點知識。研究四已顯示批判性知識與內隱態度間具有關係。研究五進一步試著釐清內隱態度與批判性知識間的關係，發現內隱態度會隨著批判性知識增加而改變。本研究更進一步分析內隱態度改變與增加的批判性知識間的關係(研究六)，學習者依據態度改變情形區分為趨向核能組與趨向綠能組，實驗顯示態度趨向核能組，增加較多核能優點知識與綠能缺點知識，相對的，態度趨向綠能組增加較多綠能優點知識與核能缺點知識，其中，各組的 “反方立場缺點知識” 的影響似乎遠高於 “己方立場優點知識”。本研究結果顯示內隱態度與吸收批判性知識兩者之間有關。此外，學習者對核能-綠能議題的態度的改變與吸收反方立場缺點有關。教師提供社會性科學議題訓練學習者推理、決策思考的歷程中，或許應注意提供訊息的客觀性與完整性。