Browsing by Author "林煥祥"

Now showing 1 - 7 of 7

偽科學信念與科學素養的共存與抗衡─民眾參與科學和偽科學活動之探究
(國立臺灣師範大學, 2019-06-??) 林淑梤; 林煥祥; Shu-Fen Lin, Huann-Shyang Lin
本研究旨在探討臺灣民眾於2012～2015年3年期間偽科學信念和偽科學活動參與（如看偽科學節目）有無顯著變化，進而探討科學素養、偽科學信念和有關科學參與、偽科學參與各面向之相關性。另外，依據2015 年民眾的科學素養和偽科學信念的高、中、低程度，將民眾區分為九群，探討不同偽科學信念的三群民眾在科學素養、科學與偽科學的情意和實務各面向的差異，以及具有較多偽科學健康實踐經驗之民眾特徵。研究資料為2012～2015年公民科學素養調查研究的資料庫。研究結果顯示，臺灣民眾於2012～2015年3 年期間偽科學信念顯著地減低，但健康有關的偽科學經驗（如用磁性療法）和觀看偽科學節目頻率卻顯著地增加。影響民眾參與偽科學健康活動的主因是民眾的偽科學信念，而非民眾的科學素養。低科學素養的民眾中，職業與科學較無關的青年、已婚、女性則最容易接受偽科學信念。值得注意的是，高偽科學信念的民眾在科學學習的愉悅感顯著高於中偽科學信念群。高偽科學信念群有較多高學歷者，屬於樂於學習、接受科學與偽科學事物者，卻可能無法區辨科學與偽科學的差異。建議未來在大眾科學教育方面，可加強女性民眾區辨科學與偽科學的主題（如健康、醫療等），以降低偽科學對民眾可能造成的危害。
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動---電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(乙)
(行政院國家科學委員會, 2005-12-31) 邱貴發; 鄭湧涇; 張俊彥; 柯華葳; 郭重吉; 吳正己; 胡志偉; 鄭昭明; 林煥祥; 陳昭地; 張惠博; 林福來; 邱美虹
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動---電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(甲)
(行政院國家科學委員會, 2005-12-31) 邱貴發; 郭重吉; 張俊彥; 林福來; 邱美虹; 柯華葳; 鄭湧涇; 胡志偉; 張惠博; 林煥祥; 鄭昭明; 陳昭地; 吳正己
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動─電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(乙)
(2006-05-12) 邱貴發; 鄭湧涇; 張俊彥; 柯華葳; 郭重吉; 吳正己; 胡志偉; 鄭昭明; 林煥祥; 陳昭地; 張惠博; 林福來; 邱美虹
這個CBAS FT 計畫是PISA 預試(PISA FT)計畫下的選項計畫(Option)。目的在於將CBAS 試題中文化、CBAS 軟體中文化、及測試 CBAS 軟體、硬體、試題、及施測可能發生的問題。也可以視為在協助 OECD建立中文化軟體與軟體及測試 CBAS 的可用性。試題中文化、軟體中文化、及整個施測過程，皆如期完成。由於是預試，中文化及測試工作都是事務性工作，研究的成分不多。但從中文化及測試過程中，教授們都認為 OECD 的電腦化試題的呈現方式很好，軟體也合適，台灣應仿 OECD 模式，建立自己的學生評量方式與工具。但亦認為不宜仍用電腦化評量，應運用網路化評量。
台灣參加國際學生評量計畫(PISA 2006)之規劃與推動─電腦測驗工具及電腦素養問卷之研發(甲)
(2006-05-12) 邱貴發; 郭重吉; 張俊彥; 林福來; 邱美虹; 柯華葳; 鄭湧涇; 胡志偉; 張惠博; 林煥祥; 鄭昭明; 陳昭地; 吳正己
這個CBAS FT 計畫是PISA 預試(PISA FT)計畫下的選項計畫(Option)。目的在於將CBAS 試題中文化、CBAS 軟體中文化、及測試 CBAS 軟體、硬體、試題、及施測可能發生的問題。也可以視為在協助 OECD建立中文化軟體與軟體及測試 CBAS 的可用性。試題中文化、軟體中文化、及整個施測過程，皆如期完成。由於是預試，中文化及測試工作都是事務性工作，研究的成分不多。但從中文化及測試過程中，教授們都認為 OECD 的電腦化試題的呈現方式很好，軟體也合適，台灣應仿 OECD 模式，建立自己的學生評量方式與工具。但亦認為不宜仍用電腦化評量，應運用網路化評量。
從教師自編科學成就測驗之Rasch 分析看教與學
(國立臺灣師範大學, 2017-09-??) 陳映孜; 何曉琪; 劉昆夏; 林煥祥; 鄭英耀; Ying-Tze Chen, Hsiao-Chi Ho, Kun-Hsia Liu, Huann-Shyang Lin, Ying-Yao Cheng
本研究採Rasch測量模式，分析教師自編科學成就測驗，以檢驗測驗試題的品質，並提供有用的評量回饋訊息，作為教師調整教學與修正評量之參考。研究對象為高雄市8,936 位（男生4,617 位、女生4,319位）七年級學生。研究工具為教師自編生物科成就測驗。測驗資料採試題反應理論的Rasch模式進行分析。結果發現：整體而言，教師自編科學成就測驗能區分出學生的能力程度。然而，有些試題的內容對女生較不公平。本研究也發現，教師對於部分試題難易度的認知與學生實際的作答反應存有若干差異。最後，本研究透過評量回饋圖表，包含學生能力與試題難度對照圖、學生作答診斷圖等，提出辨識學習基礎發展區和學習可能發展區的範圍之方式，作為教師規劃學生學習進程之參考。
臺灣公民科技素養、科學興趣及科學參與之探討
(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 王薪惠; 林煥祥; 洪瑞兒; Hsin-Hui Wang, Huann-Shyang Lin, Zuway-R Hong
本研究目的在探討臺灣公民科技素養、科學興趣和科學參與之交互作用，並以分層隨機抽樣選取年滿18～70歲公民共計1,831人為研究樣本，填答信度與效度良好之公民科技素養試題。為瞭解臺灣民眾科技素養及科學興趣狀況，首先以極端組群法將公民的科技素養及科學興趣依據分數高低區分為四類組：「高科技素養、高科學興趣組」、「高科技素養、低科學興趣組」、「低科技素養、高科學興趣組」及「低科技素養、低科學興趣組」。再以百分比同質性檢定比較不同性別、年齡層及學歷在這四組的分布差異，發現「高科技素養、高科學興趣組」男性公民比例顯著高於女性公民、年齡層較輕、具大學畢業以上學歷；而「低科技素養、低科學興趣組」則是女性公民比例顯著高於男性公民、年齡層較高、具中學以下學歷。接著以單因子變異數分析比較四類組公民在科學參與之差異，發現「高科技素養、高科學興趣組」公民的整體科學參與頻率最高；而「低科技素養、高科學興趣組」公民為「科技議題活動參與」涉入程度最高。這些結果顯示高科學興趣的公民對科學及科技議題的參與較為積極。因此本研究建議，提升未來公民科技素養當務之急宜先培養公民科學興趣，進一步鼓勵其科學參與，養成終身學習的習慣。