Browsing by Author "林瑟如"

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國小五年級學童裝置藝術教學的歷程分析
(2004) 林瑟如
本研究的主要目的是：1.瞭解藝術與人文教師的教育理念與其對「裝置藝術」教學的課程設計理念。2.探討學童在「裝置藝術」教學活動中，其構思與分享創作主題的歷程。3.分析學童在「裝置藝術」教學活動中，將個人構思的主題落實為作品的學習歷程。4.探究學童在完成「裝置藝術」的作品後，其鑑賞同學作品時的評鑑準則。5.分析學童對「裝置藝術」教學的學習感受、學習態度、作品成果與學習成效的滿意度。本研究是採取協同行動研究方式進行，由研究者與一位教學者協同合作，由兩人共同編擬課程，以台北縣某國小五年級二個班級、45位學童為對象，實施自編「裝置藝術」教學活動。研究者運用「兒童裝置藝術作品中多元訊息的探討」、「教學者的教學檔案」、「裝置藝術單元：啟發創作靈感學習單」、「超級推銷員『三人小組』練習紀錄單」、「超級推銷員回饋評量表」、「『裝置藝術』製作過程回顧問卷」、「『裝置藝術』鑑賞回饋單」、「裝置藝術設計圖與作品差異評分表」等，進行教學的歷程分析。主要的發現如下：一、藝術與人文教師的成長與學習經驗所形成的教育理念，會影響教師在教學單元活動設計中，引進新觀念的整合力，以及在教學過程中，接受研究者的介入，並接納更動課程設計建議的包容力。二、經過放鬆訓練與啟發創作靈感的引導教學方式，可以具體有效的協助學童建構其「裝置藝術」的主題。這些主題的內容，都是學童個人親身的經驗與感動，幾乎看不到流行文化與同儕的影響。三、學童經由「三人小組」小團體學習方式比「全班」大團體學習方式，較可以深入的分享個人裝置藝術設計圖、創作動機與所使用材料的構思，並且得較多受同儕的支持、鼓勵與提醒等正向回饋的機會。四、有九成的學童在實作的過程中，遇到材料與技術上的問題。多數的學童採取正向因應的方式，透由自己的努力與同學、老師的協助，有效的解決問題。學童除了從中學習到材料與技巧的新經驗外，還有學習到：自我激勵、社會互助，以及新發現的概念。五、在教學者、研究者、作者三方對學童「設計圖」與「作品」兩者差異的主觀判斷中，出現不完全一致的現象。以作者的評量觀點為標準，教學者的觀點較為寬鬆，研究者的觀點較為嚴格。另外，影響學童鑑賞同學裝置藝術的主要因素包含：1.在主題上，偏好能引起學童快樂的、回憶的、共鳴的主題內容；2.在形式上，偏好色彩鮮豔、技術精巧、完整度高的作品；3.在創意上，能引發學童高度想像空間、意境表達的作品。六、在裝置藝術教學的滿意度分析中，近九成的學童表示他們的學習態度是認真，有八成以上的學童表示喜歡上本單元的教學活動，有一半的學童對自己的裝置藝術作品感到滿意，下回再做時，有三分之二的學童表示：有把握做得更好。學童在本單元的學習收穫為：1.在認知上，知道如何把想法表現出來、認識藝術、學會如何欣賞同學的作品與了解同學的想法；2.在情意上，學會如何克服困難、如何與同學合作、如何幫助別人與讓自己成長；3.在技巧上，學到如何使用與選用材料、如何設計、如何配色。多數學童期待教學者下次上進階單元時，能提供技巧、材料與工具上的協助。