Browsing by Author "林美芳"

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二十世紀西方繪畫元素在校園視覺傳達設計中的應用──以興德國小為例
(2008) 林美芳; Mei-fang Lin
本文探討二十世紀西方現代主義繪畫元素在臺北市文山區興德國小校園視覺傳達設計中應用，以及以現有空間設計之藝術元素整合識別系統進行視覺傳達設計的歷程，兼涉建構視覺傳達與藝術教育關連體系的設想。文中首先回顧與本研究主題直接或間接相關的各學術領域現有的研究成果，針對視覺經驗與視覺傳達設計、視覺傳達設計中的符號理論、視覺心理學、兒童心理學、識別系統理論，以及視覺藝術教育理論、藝術史學方面的相關理論與研究等與校園視覺傳達設計實踐的關連，逐一進行評估。繼而以興德國小在校園視覺傳達設計方面的實務經驗為標本，驗證理論與實務實驗。包括構思擷取不同現代主義流派、風格的平面藝術元素，並結合視覺教育考量，建構校園視覺環境的過程及要點；校園視覺傳達設計影響校園視覺形象的具體機制，進而歸納出校園環境視覺設計基礎的建立過程及從中獲取的經驗法則。在此基礎上，歸納研究者展開校園環境視覺整合設計的過程與經驗，進一步探討並具體呈現了研究者以整合校園環境視覺設計為目標，建構校園識別系統、設計學校卡通代言人、設計學校網頁，重新規劃學校視覺形象的思考與實踐過程；也對整合校園環境視覺設計在學校視覺行銷中的具體作用進行了討論。
「城中之村」的鄉土地理教學行動研究—以社子島福安國中為例
(2018) 林美芳; Lin, Mei-Fang
社子島位於基隆河匯流淡水河處的沙洲，因大臺北防洪計畫而實施禁建令，形成了臺北市的「城中之村」，因此長期缺乏公共建設、生活機能落後，間接使得福安國中的學生有超過六成以上屬於經濟弱勢，文化刺激不足。被囚禁了近五十年的社子島，即將從禁建令的牢籠中被釋放，而福安國中的學生是否有足夠的背景知識去思考和關心開發案對社子島造成哪些影響？研究者認為，要讓學生面對這些和社子島相關的議題，首先應該從鄉土地理教育開始做起，透過學習鄉土知識和地理技能，來培養學生的鄉土情意與鄉土參與力。本研究採用行動研究法，以16位八年級學生為研究對象，經過五週共3個單元的教學實驗，以社子島的鄉土地理教學為主軸，試圖運用電子地圖與Google Maps，結合合作學習及資訊融入教學活動，在教學實驗後進行學生前後測成績分析、課後自我檢核量表和開放式問卷調查，作為評估教學成效和課程評量的依據。研究者透過設計社子島鄉土地理教學模組及教學實施，有以下發現：一、「城中之村」的福安國中學生，亟需要鄉土地理教學提高他們的鄉土認知與鄉土情意，以面對未來不斷更新的社子島開發案議題。二、鄉土地理認知前測問卷結果分析顯示學生的地圖判讀技能明顯不足，可以透過資訊融入鄉土地理教學補強。三、合作學習法對於學生學習鄉土地理有正向影響。四、實施鄉土地理課程模組教學後，學生對於鄉土的認知與認同情感明顯增加。
臺北市國中教學輔導教師服務領導經驗之研究
(2017) 林美芳; Lee, Mei-Fang
中文摘要研究者擔任教務主任10年，參與推動臺北市教學輔導教師制度12年。本研究以臺北市四所國中、四位教學輔導教師與二位夥伴老師為對象，採質性研究取向，針對教學輔導教師服務領導之經驗進行研究。在半結構式的深度訪談之後，就其訪談資料佐以文件檔案，進行整理分析，本研究確實發現教學輔導老師的服務領導，實踐支持夥伴教師的專業成長，茲將結論臚列如下：一、瞭解教學輔導教師的教育信念、人格特質，從她們的故事，確實發現教學輔導教師共同點：樂於分享、熱情活力、有責任感和敏銳的觀察力，是投身於輔導的動力，達於服務領導「成就他人，造就自己」的目的。二、探究教學輔導教師對夥伴的關係，發現教學輔導教師確實能夠支持夥伴教師，其相互關係由磨合、信任、引領、輔導循序漸進，同時也提升夥伴老師教學及班級經營等專業的能力，因此教學輔導教師對夥伴老師確實有所影響，對於教師專業成長確實有所裨益。三、臺北市國中教學輔導教師的服務領導，落實先服務後領導的精神，確實啟動教師專業成長的對話，履行專業示範，並擅用輔導的專業技能，是專業社群的推手。因此教學輔導教師確實發揮服務領導的實踐意義，展現服務奉獻的精神，是「人生以服務為目的」的實踐者。四、研究者根據研究結論，再做建議，做為相關單位及後續研究的參考。
臺北市高職學生完美主義、生活壓力與憂鬱傾向之相關研究
(2009) 林美芳; LIN,MEI-FANG
本研究旨在瞭解不同背景變項的臺北市高職學生在完美主義、生活壓力與憂鬱傾向之差異情形，同時探討臺北市高職學生完美主義、生活壓力與憂鬱傾向之間的關係。本研究以1,244 位臺北市高職一至三年級的學生為研究對象，採用問卷調查法進行資料蒐集，以「多元完美主義量表」、「生活壓力量表」及「流行病學研究中心量表」為研究工具，所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、單因子單變量變異數分析、t 檢定、皮爾森積差相關及多元迴歸分析等統計方法進行分析，本研究主要結果如下：一、不同年級與性別的臺北市高職學生在完美主義之分析 1.不同年級的臺北市高職學生，在整體完美主義上有顯著差異，高職三年級學生的「他人取向完美主義」高於一年級學生，二年級學生的「他人取向完美主義」亦高於一年級學生。 2.不同性別的臺北市高職學生，在整體完美主義上有顯著差異，高職女學生的「自我取向完美主義」高於男學生。二、不同年級與性別的臺北市高職學生在生活壓力之分析 1.不同年級的臺北市高職學生，在整體生活壓力上有顯著差異，高職三年級學生的「自我方面生活壓力」高於一年級學生。 2.不同性別的臺北市高職學生，在整體生活壓力上有顯著差異，高職男學生的「學校方面生活壓力」和「異性交往生活壓力」高於女學生。三、不同年級與性別的臺北市高職學生在憂鬱傾向之分析 1.不同年級的臺北市高職學生，在整體憂鬱傾向上有顯著差異，高職三年級學生的憂鬱傾向高於一年級學生。 2.不同性別的臺北市高職學生，在整體憂鬱傾向上有顯著差異，高職女學生之憂鬱傾向高於高職男學生。四、臺北市高職學生完美主義、生活壓力與憂鬱傾向的關係 1.臺北市高職學生的完美主義與憂鬱傾向之間為正相關。「社會要求完美主義」與「自我要求完美主義」能有效預測其憂鬱傾向，預測力達13%。 2.臺北市高職學生的生活壓力與憂鬱傾向之間為正相關。「自我方面生活壓力」、「人際交友生活壓力」與「學校方面生活壓力」能有效預測其憂鬱傾向，預測力達37%。 3.臺北市高職學生的完美主義與生活壓力之間為正相關。「社會要求完美主義」、「自我要求完美主義」與「要求他人完美主義」能有效預測其生活壓力，預測力達13%。 4.臺北市高職學生之完美主義與生活壓力能有效聯合預測其憂鬱傾向，預測力達34%。