Browsing by Author "楊善茵"

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數位原生與數位移民代間資訊行為比較
(2019) 楊善茵; Yang, Shan-Yin
在數位環境下，數位科技改變人們日常生活與資訊取得方式，本研究的目的期望探討不同世代在資訊行為上的特徵與差異，換言之，希望了解數位原生與數位移民不同世代的資訊行為與互動的情形，特別是數位原生與數位移民在工作/課業情境與日常生活情境下的資訊行為，包括在資訊尋求的歷程中產生哪些資訊需求？使用哪些資訊尋求管道？面對大量的資訊時是如何篩選合適的資訊？滿足資訊需求之後是否還會再進行資訊分享，延續資訊的價值？除了探討不同世代的資訊行為之外，還會進一步探討代間在資訊與情感交流上有何特質。本研究採用質性取向的半結構訪談法，以滾雪球取樣方式訪談10位數位原生與10位數位移民，並輔以White等人提出的V&R地圖來描述受訪者的資訊資源使用狀況。本研究以紮根理論為依據，將收集的訪談資料加以編碼。研究結果發現（一）數位原生與數位移民在工作/學業中的資訊行為方面：（1）資訊需求與職業有關、（2）數位移民主要資訊尋求管道為尋引擎與人脈，數位原生會使用搜尋引擎、書籍與其他線上資源、（3）數位原生與數位移民皆會依據資訊權威、判斷資訊內容與詢問相關人員做為資訊評估之參考，數位原生還會觀察資訊的重複性與參考網友評論、（4）資訊的分享與資訊使用目的有關；（二）數位原生與數位移民在日常生活中的資訊行為方面：（1）數位移民與數位原生的資訊需求有知識性與消費性，數位原生還有休閒性的需求、（2）數位移民與數位原生皆會使用搜尋引擎、手機應用程式與社群網站進行資訊搜尋，數位原生還會參考網友經驗分享、人脈與書籍、（3）數位原生與數位移民在搜尋引擎檢索到的資訊會根據資訊權威、判斷資訊內容與親自查證來做評估，而社群網站則視社團人數、按讚數與內容來判斷，而數位原生還會參考網友評論、（4）數位原生與數位移民皆會使用社群網站進行大眾分享，經由貼文與轉分享傳播資訊，小眾分享方面數位移民多透過單一通訊軟體進行分享，而數位原生則會使用數個通訊工具進行分享；（三）數位原生與數位移民互動現象方面：（1）代間互動經驗上，數位原生主會教導數位移民如何使用科技工具與提供資訊，數位移民則會透過即時通訊來分享資訊與關心子女、（2）代間互動後的影響，包括：數位移民學習使用科技增加溝通管道，並且取得親友的即時動態，代間在教學上有良好的交流，不過也導致親子面對面互動減少，並且數位移民慣於尋求數位原生之協助，數位移民和數位原生相較，不易直觀使用科技產品，以及會因為資訊解讀的不同而產生衝突等。
高中歷史科素養導向教學實踐研究
(2023) 楊善茵; Yang, Shan-Yin
108新課綱上路後，在「核心素養」的精神下，無論是教學方法或學習內容、學習表現均產生關注點的轉變。高中歷史科在此轉變之下，也面臨了必修課程與選修課程的調整，然而節數減少、教學內容改以主題式編排、重視「概念」的掌握與「主題、議題」的統整與探究等變動，卻也為現場教師帶來新挑戰。為了解素養導向教學所強調的精神是否能夠落實於教學現場、如何落實於教學現場，同時也為改善研究者自身的教學實務工作，以期在歷史必修課程中實踐素養導向課程，本研究之目的如下：一、探索適用於高中歷史科的素養導向教學方案規劃歷程二、分析素養導向教學方案在高中歷史必修課中的實施歷程三、檢視教師在過程中如何因應困境並促進自身的專業成長與省思本研究採取行動研究的方式，以高中歷史部定必修課程第二冊東亞史為範圍，挑選兩個單元設計素養導向教學方案並於研究者任教的一所台北市公立高中實施為期一學期的研究。主要運用觀察法、訪談法與文件分析法蒐集歷程中各項資料如：課堂觀察紀錄、教師省思札記、學生訪談紀錄、前/後測表單、學生回饋單等，採取三級編碼之方式統整與歸納重要發現。研究結果顯示：一、規劃面：素養導向教學的實施與否、如何規劃，教師個人理念與自發性是最主要的因素，其規劃歷程涉及教師信念、教師課程理解與現實考量，凸顯課程與教學設計的複雜性與全面性。二、實施面：素養導向教學為課堂創造更多空間，適當的活動設計與文本選用能有效激發學生自主思考、探索與對話，促進教師角色的「轉移」與學習模式的「活化」，對於提升學生的歷史理解、解釋及資料運用能力有相當助益。三、教師困境因應與專業成長：教學現場的複雜與多變使素養導向教學的規劃與實施均不容易，教師難以獨自克服「時間不足」的問題。但透過教學方式、內容與流程的調整，仍能以「少量多餐」、搭配講述的方式融入課堂中，有效促進教師的專業成長與省思。最後，本研究根據上述結論提出相關建議供現場教師、未來研究者和教育主管機關參考，盼能使素養導向教學的精神與理念落實於高中歷史課堂中。