Browsing by Author "楊文金 博士"

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    從系統典範探討板塊構造學說多重類比教學-「凱利方格法」（RGT）之系統性應用
    (2005) 陳可恭; Ke-Kung Chen
    摘 要 本研究旨在援引系統理論的核心思維以探討「板塊構造學說多重類比教學」。首先，對「系統典範在科學教育上的知識論意涵」與「系統化建構多重類比教學模式的可能進路」進行理論探索；其次則以「板塊構造學說」為標的主題，進行「系統性應用凱利方格法（RGT）以協助多重類比教學」之實徵研究。 實徵研究共安排三個組別的學生（n=121）給予不同教學處置，並以「板塊構造學說概念理解」前、後測進行效能評估。教學處置內容分別為：（一）一般教學組(CT)－以原教科書按一般方式實施進行教學活動；（二）多重類比組(MA)－以研究者所設計之「多重類比教學訊息系統」實施教學；（三）多重凱利組(MR)－以研究者所設計「多重類比教學系統」實施教學，並於課前、課（中）後參與RGT評值及接受「學習前、後構念系統比較」與「師生認知差異比較」之回饋。結果顯示：三個教學組之後測成績均較前測進步，但實驗效果Cohen’s d則依序為MR組(1.53)＞MA組(1.16)＞CT組(0.53)；經以Scheffe法做多重比較，顯示三個教學組的教學成效彼此間均有差異（α=.05）；MR組優於MA組，MA組優於CT。再者，研究中亦顯示，藉RGT可將「類比物與目標物」的相對關聯性及結構關係清楚理析，並可及時檢視師生認知差異、動態提供內外回饋；因此在協助「多重教學訊息系統建構與管控」、「學習者構念系統探析與監控」及「互動式教學程序系統（教學模式）建構」等作業上，皆可發揮良好效能。 此外，經由個別晤談發現，多重類比教學對學習者可產生如下影響： （一）簡單類比與複雜類比各具啟與增強之效，均有實用價值；（二）多個類比物可藉交集概念湧現「新基模」；（三）可促進自發性類比對應的發生；（四）可促進「因果關係」的動態推理；（五）有助於類比限制之自發性察覺；（六）系統性提供多重類比物可促進概念統整。至於當學習者面臨「異例」（anomaly）時，多重類比能對其思維動線產生何種影響，則有待進一步探討。 綜上可見，多重類比教學確能有助於「板塊構造學說」的學習，而RGT則有助於系統性建構「互動式多重類比教學模式」以增進學習效能。 關鍵詞：系統典範、板塊構造學說、多重類比、凱利方格法。