Browsing by Author "段曉林"

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    以敘說探究探討一位國中教師發展數學探究教學之信念與實務
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2010-09-??) 林勇吉; 秦爾聰; 段曉林
    本研究旨在透過敘說取向個案研究，描述1位國中教師發展數學探究教學的故事。利用「訪談」、「課室觀察錄影」、「研究群會議錄影」、「教師」與「研究者」反思筆記獲得研究資料，進行「敘說分析」，以整體描繪其信念與實務的改變。研究發現，個案教師初期的信念與實務立基於過去學習經驗與家人的影響；在專業成長活動中，透過文獻閱讀、觀摩資深教師教學、反思課室實務、與同儕間的互動與討論，促進了個案教師改變這些信念與實務。
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    促進實習教師教學學習的夥伴式實習輔導
    (國立臺灣師大學研究發展處, 2009-03-??) 林淑梤; 張惠博; 段曉林; Shu-Fen Lin; Huey-Por Chang; Hsiao-Lin Tuan
    本研究旨在實習學校內建立協助實習教師學習的夥伴式實習輔導，以探討此創新的實習輔導對實習教師學習的幫助性，以及促使實習教師產生教學改變的重要因素。夥伴式實習輔導內含五種教師學習活動，包括師徒制的實習輔導、課室觀察、對話會議、協同行動研究和小組討論。利用參與觀察，與兩位實習個案教師、實習輔導教師與學生的訪談，以及問卷等，多元的資料進行詮釋分析。研究發現，教師學習活動具有探究教學困難、討論實務概念、提供教學自主權與專業認同的特性，較有助於實習教師專業成長，如小組討論、協同行動研究和課室觀察。學生的心聲、觀點的論辯，以及以實習教師為中心的教學探究是增進實習教師科學教學認知最有效的方式。
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    探究教學對國中資優學生科學推理類型轉變之影響
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-03-??) 王翠妃; 余忠潔; 段曉林
    學生以探究的方式學習科學，不但能發展出各種推理類型，並能增進推理能力，尤其是資優生，更適宜採探究教學來引導，以增進其推理能力。本研究目的在探討實施巢狀探究教學模式對於國中資優生的推理類型發展之影響，並分析其影響的因素。研究者選取中部某公立國中資優班（28 名學生），由該班科學教師在八年級至九年級上學期（一年半）於理化課程中進行巢狀探究教學。研究者選取九位同學課堂錄影轉錄的文字稿，以質性研究法分析課室中的對話內涵，探討學生科學推理類型在研究歷程中的轉變，並與其他資料（學習單、反思心得、研究者的教案設計、觀察札記、訪談紀錄）進行分析與比較之三角校正。研究發現，在探究教學情境下，資優生在第一階段只展現分析式與推論式的推理類型，在第二階段則展現分析式、推論式與對話式等較多推理類型，到了第三階段，更發展出分析式、推論式、對話式、評價式、統整式的多元推理類型。不但如此，個案學生亦能活用各種推理類型於探究活動中。其中，對話式推理一直占有相當比例，此類型的推理扮演促使學生發展各種類型推理基礎。對話與討論提供給資優生驗證自己想法、批判與思考他人意見的機會，這能增進學習者本身論證的信心，進而到達更高階推理的層次。本研究建議，教師應長期針對資優生進行探究教學，且應不斷地與學生對話並引導學生討論，如此，才能促進資優生運用推理進行科學探究。
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    教學與評量
    (臺灣師範大學科學教育中心, 2001-07-??) 謝祥宏; 段曉林
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    科學實習教師個人實務理論實踐之探究
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 林淑梤; 張惠博; 段曉林
    本研究旨在探討實習教師個人實務理論（ personal practice/practical theory，簡稱PPTs）的成因，實習教師實踐PPTs 以改進教學之功能與成效，以及重建PPTs 所需的條件。研究者利用實驗研究法試行個人實務理論改變模式，協助兩位科學實習教師建立與重建PPTs。研究結果顯示實習教師的PPTs乃根基於個人過去成功的科學學習與認同的教學模式，未必能適用於實習班級的學生。然而，實習教師實踐PPTs 具有突顯個人教學困難與PPTs 的相關性，有助於實習教師反思，改變教學。而且，實踐PPTs 比遵循實習輔導教師教學的實習輔導模式能促使實習教師有較大的改變成效。另外，實踐PPTs 作為實習輔導模式所需的五項條件為賦權、學生的心聲與成果、PPTs 的論辯、新教學實務的成功經驗、以及教學技能的增進。
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    科學本質在科學教育上的啟示與作法
    (臺灣師範大學科學教育中心, 1997-06-??) 翁秀玉; 段曉林
    長久以來「增進學生對科學本質的瞭解」一直是科教領域所重視的目標，有鑒於科學哲學觀點的演進，已由以往邏輯實證主義轉向為當代主流的建構主義，而促使科學本質內涵的改變。但是從過去實徵性研究發現，學生、科學教師及教科書並未跟上時代的潮流。因此科教學者認為提升學生對科學本質的瞭解必須朝教師、課程、學生全方位的改善。本文除了介紹科學本質的內涵，也綜合相關文獻，針對「教師如何於課室教學中提升學生的科學本質」之作法，提出四點建議：(1) 學生極難由科學活動中主動思考科學本質的內涵，因此教師必須主動幫助學生連結課程內容與科學本質的內涵，而非讓學生自行連結；(2) 配合材注入科教學史的素材，有助於學生瞭解科學知識的形成過程，對科學面貌有較完整的認識；(3) 教師應營造一個類似於科學家探究的學習情境，而非僅是讓學生操作食譜式的實驗步驟；(4) 教師不僅要增進自身對科學本質的瞭解與傳達科學本質的教學能力，更重要的是必須將科學本質融入其教學信念中，唯有重視它，才可能表現在課室教學中。
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    論科學與數學之統整
    (臺灣師範大學科學教育中心, 2004-12-??) 蔡淑君; 段曉林