Browsing by Author "沈佳儀"

Now showing 1 - 2 of 2

智障學生青少年手足的手足關係及同儕互動之相關研究
(2006) 沈佳儀
中文摘要本研究旨在探討智障學生青少年手足的手足關係與同儕互動關係之相關情形。首先探討智障學生青少年手足的背景變項在手足關係和同儕互動關係上的差異，接著就手足關係與同儕互動關係之相關做一分析，最後再探討手足關係對同儕互動關係的預測力。本研究採用問卷調查法，針對雲林縣、嘉義縣市、台南縣市、高雄縣市及屏東縣政府教育局記載設有啟智班的國民中小學智能障礙學生，其就讀於國中一至三年級之一般手足為對象，有效樣本共172名，以自編的「基本資料調查表」、「青少年手足關係問卷」和「同儕互動關係問卷」為研究工具來進行資料收集。最後再將所得之資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關和逐步多元迴歸等統計方法進行處理，主要結果如下：一、一般手足就讀年級、出生序、家庭子女數、父親教育程度、父親工作狀態和母親管教方式，在智能障礙學生青少年手足的手足關係部份向度上有顯著差異。二、智障者就讀階段別、一般手足性別、手足年齡差距、出生序、家庭型態、父親工作狀態、母親工作狀態和母親管教方式，在智能障礙學生青少年手足的同儕互動關係部份向度上有顯著差異。三、手足關係中的「縱向關係」、「橫向關係」、「正向情感」、「活動參與」及「互動時間」與同儕互動關係中的部份向度呈現顯著正相關。四、手足關係中的「負向情感」與同儕互動關係中的「競爭」、「衝突/攻擊」和「破壞行為」呈現顯著正相關。五、手足關係中的「正向情感」、「活動參與」和「互動時間」則與同儕互動關係中的「衝突/攻擊」行為呈現顯著負相關。六、「縱向關係」對「合作/分享」、「領導」和「競爭」具有正向的預測力。七、「橫向關係」對「照顧」具有正向的預測力。八、「負向情感」對「競爭」、「衝突/攻擊」和「破壞行為」具有正向的預測力。九、「互動時間」對「衝突/攻擊」具有負向的預測力。最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供父母及學校相關人員參考。
社區大學教師英語與跨文化教學之個案研究
(2008) 沈佳儀
本研究旨在探究社區大學教師對於語言和跨文化教學之認知，及其課程規劃與課室教學，並論述其與學員語言與跨文化學習之關係。本研究目的為：一、探討社區大學教師對於語言與跨文化教育的認知情形。二、探究社區大學教師英語教材編製與學生背景和跨文化能力之對應關係。三、探討社區大學英語教師如何營造課室環境以促進學生之語言與跨文化能力學習。四、探討社區大學教師在語言與文化教學所扮演之角色。本研究過程主要是採取質性研究取向，以新竹縣某社區大學所開設的「基礎英語會話班」課程作為研究場域。研究過程以深入訪談、參與觀察和簡單問卷進行，對象主要為教授該課程之英語老師，並以班上同學的課堂反應、非正式訪談與問卷作為輔助。過程首先老師接受訪談，以了解英語老師對於跨文化與英語教學的信念。之後，再以課室觀察，了解英文老師實際之上課情形，對於班上學員，則以非正式訪談和簡單問卷，以了解學員對於授課老師教學與教材之反應。本研究根據收集之問卷、課室觀察及訪談所歸納之結果摘述如下：一、該教師認為社區大學是實現個人終身學習之場域，並認為語言學習是成人與世界接軌的重要媒介，也是社區教育之一環。二、該教師採取任務導向作為英語教學模式，而非批判教育學。三、該教師這種以學生中心導向之教學，除讓學員學習語言能力外，也可能鼓勵他們批判思考，一起合作討論決策和研究，增加溝通能力和跨越英語社會相關知識。