Browsing by Author "洪瑞成"

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十二年國民基本教育課程綱要特色及其在特殊教育之應用建議
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 盧台華; 黃彥融; 洪瑞成; Tai-Hwa Emily Lu; Yan-Rong Huang; Rui-Cheng Hong
十二年國民基本教育課程綱要總綱於2014年11月公布，並訂於2018年8月開始逐年實施。此次修訂的課綱將特殊教育及特殊類型班級學生的學習需求與規劃納入其中，顯示我國在融合教育的推展上又邁進了一大步。作者期能透過本文說明此課綱訂定之特色及與特殊教育之相關，進而提出其在特殊教育應用之建議，俾利特殊教育工作者及相關研究者能更深入了解其規劃與實施之意義與作法。
建構學習輔助科技需求考量因素及工具之研究-以閱讀學習輔助科技為例
(2020) 洪瑞成; Hong, Rui-Cheng
本研究旨在建構學習輔助科技需求考量之因素及結構模式，並以閱讀學習輔助科技為例發展需求考量工具。依據研究目的本研究分為兩個子研究，研究一為探討學習輔助科技需求考量因素與結構模式，以67位美國輔助科技專業人員以及60位我國特殊教育人員為對象，了解研究者由輔助科技模式提取歸納出的能力、表現、動機、學習輔助科技知識經驗四項因素，是否會影響輔助科技專業及特殊教育人員對學習輔助科技需求覺知。再依輔助科技模式理論之關係，將四項因素作為潛在因素建構學習輔助科技需求考量結構模式，利用PLS-SEM分析測量模式及因果路徑模式之適配度，依分析驗證結果據以修正結構模式，同時使用PLS的多族群分析（MGA）技術，分析美國與我國資料樣本投入該結構模式時是否有差異，以確認該結構模式於我國教育現場使用之適切性。研究二則利用研究一所建構之因素與結構模式，由研究者與兩位專家共同發展閱讀學習輔助科技需求考量工具，並邀請10位分布於各縣市不分類資源班教師，以其服務的3位閱讀困難學生為對象使用工具進行閱讀學習輔助科技需求之考量，蒐集30位學生的閱讀學習輔助科技需求評估結果，並依分析結果訪談10位教師使用工具之感受。綜整研究一及研究二之結果，提出研究結論如下：一、學習能力、學習表現、學習動機、學習輔助科技知識經驗四項因素會影響學習輔助科技需求之考量。以四項因素進行學習輔助科技需求判定時，美國輔助科技專業人員與我國特殊教育專業人員在不同因素下也有差異。二、以學習能力、學習表現、學習動機、學習輔助科技知識經驗四項因素所建構的結構模式，在測量模式與因果路徑模式皆通過PLS-SEM之驗證標準，因素結構具信、效度且與理論相符。以美國輔助科技專業人員為資料樣本所建構的學習輔助科技結構模式與我國特殊教育專業人員在結構模式之多族群分析並無顯著差異。三、閱讀學習輔助科技需求考量工具為一含括需求考量評估、需求考量建議與資源提供之三步驟整合性工具，作為需求考量評估步驟之閱讀學習輔助科技需求考量評估表具備可接受的信、效度。使用之教師對該工具功能性與實用性之感受皆給予肯定且正向的回饋。依據以上研究結果，研究者提出學習輔助科技考量因素及工具在實務應用與未來研究之建議。
補救或補償─輔助科技介入前決策與判斷之思辨以自閉症手寫問題之個案為例
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-03-??) 洪瑞成; Dave Edyburn; 陳筱嵐; Rui-Cheng Hong, Dave Edyburn, Hsiao-Lan Chen
輔助科技的理論或適配模式皆指出補救 (remediation) 或補償 (compensation)是輔助科技決策的首要議題，當決定使用補償作為介入方式時，才會進入輔助科技的轉介及適配評估等後續程序。在面對特殊教育需求學生時，透過補救，如重複訓練或增加練習時間的方式，是教育現場選擇的主要介入方式，那麼究竟什麼情況才是選擇補償，也就是輔助科技進行介入的時機呢？在缺乏足夠指引的情況下，本文希望透過教育現場一位自閉症學生手寫問題之介入經驗，作為教育工作者在抉擇運用策略或治療的「補救」，亦或是以輔助科技介入的「補償」之思辨材料，並於文末提出相關的省思及建議。