Browsing by Author "游進年博士"

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我國教育行政人員陞遷制度之研究
(2007) 李慧銘
我國教育行政人員陞遷制度之研究摘要本研究之目的旨在瞭解我國教育行政人員陞遷制度的現況；探討我國教育行政人員陞遷影響的因素；分析我國教育行政機關實施公務人員陞遷法的優缺點；瞭解我國教育行政機關配合公務人員陞遷法採行的配套措施等。本研究透過問卷調查的方式以「我國教育行政人員陞遷制度之研究問卷調查」為工具進行研究，研究對象以教育部及臺灣北部七縣市政府教育局之教育行政人員為主，共發出問卷394份，有效問卷334份，有效回收率84.77％。資料分析採描述統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析等統計方法。經歸納各項研究發現，彙整出以下研究結論：一、資績條件優異且人際關係良好，可提高人員的陞遷機會。二、首長用人裁量權須考量公平程度，客觀的處理人事陞遷。三、陞遷作業須依法辦理，以免損及陞遷候選人之權益。四、陞遷法所採行配套措施，應資訊公開及提高作業效率及正確性。五、陞遷應重視人員培育及訓練，二者可緊密結合。根據研究結論提出以下建議供作參考：一、對主管教育行政機關陞遷制度現況之建議（一）避免教育行政人員陞遷不當人為作業因素之干預。（二）排除教育行政人員陞遷影響之不利因素。（三）提高教育行政人員工作績效之評分比重。二、對銓敘部修正公務人員陞遷法之建議。（一）應建立公平、公正與公開的甄選作業機制。（二）應提高甄選委員會票選委員比例。（三）應調整陞任評分標準表部分選項分數。（四）應制定機關內陞及外補適當比例，以促進人才交流，活絡機關生命力。（五）應廣徵基層公務人員意見，修法更臻完備。關鍵詞：教育行政人員、陞遷制度
我國特殊教育學校評鑑之研究
(2005) 謝岱珍; Dai-Jane Shei
摘要本研究旨在探討「我國特殊教育學校評鑑」之實施情形、缺失改進等相關問題，內涵包括評鑑目的、評鑑內容設計、評鑑實施過程以及評鑑結果與運用等四個層面提出改進之建議與途徑，以作為未來規劃特殊教育學校評鑑之參考。為達此研究目的，本研究首先進行文獻探討，其範圍包括教育評鑑理論與實務、我國特殊教育學校評鑑之發展與我國特殊教育學校評鑑現況，再透過問卷調查及訪談等方法，以獲致客觀的結論。本研究採調查與訪談研究進行資料蒐集，所使用工具為自編之「我國特殊教育學校評鑑意見調查正式問卷」（一）與（二）二種，主要調查對象為我國特殊教育學校23所中曾接受評鑑的行政人員與教師等315人及評鑑委員31人，訪談研究所使用工具為經專家修正的訪談題綱，訪問兩位教授、三位行政人員與一位教師。問卷調查所得資料以次數分配、百分比、平均數、Kendall和諧係數、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析討論。研究結果發現，多數受訪者認為此次評鑑尚可達成我國特殊教育學校評鑑的評鑑目的、評鑑內容設計的妥適性、評鑑實施過程的可行性以及評鑑結果的有效運用。根據論述發現結果，提出以下建議：一、對評鑑方案的建議：（一）規劃符合辦學績效、提升教學品質、落實協助與輔導與個別化教育計畫的教育評鑑。（二）落實以學校為中心的評鑑方式，設計合乎人性、學校個殊性及特色的評鑑項目。（三）評鑑項目的訂定應事先建立共識，共創評鑑方案與評鑑委員、受評學校間三贏的局面。二、對特殊教育行政單位之建議：（一）建立一套完善的特殊教育學校的評鑑制度，以落實特殊教育學校績效責任制。（二）審慎選擇符合評鑑方案與學校類型需求的評鑑委員，並落實委員責任制。（三）建立暢通的溝通管道，發揮評鑑效果。（四）評鑑結果的公佈應以鼓勵代替懲罰與尊重學校為前題，並強化評鑑後之追蹤輔導工作。（五）建構評鑑之後設評鑑機制，以提升評鑑之績效。三、對學校行政單位的建議：（一）落實教學品質的提昇，建構優質的校園環境。（二）建立以學校為本位的評鑑機制。（三）加強行政支援工作，以協助班級的經營困境。四、對特殊教育實務工作者的建議：（一）積極建立正確的評鑑觀念，以提升教學績效。（二）建立學生學習成果的檔案管理制度及培養知識管理的能力。（三）落實IEP教學，針對評鑑項目呈現書面資料。五、對後續研究之建議（一）特殊教育學校評鑑之可擴展至後設評鑑之研究。（二）發展特殊教育學校方案評鑑的研究，包括評鑑項目、指標與模式等研究。
我國高級中學軍訓教官工作狀況與未來轉型定位之研究－以臺北市為例
(2007) 鄭玉英
我國高級中學軍訓教官工作狀況與未來轉型定位之研究－以臺北市為例摘要本研究旨在瞭解高級中學軍訓教官工作現況；探究高級中學實施全民國防教育的看法；分析高級中學軍訓教官對未來轉型為國防教師的看法；探討高級中學軍訓教官轉型後對學校的影響。本研究透過「我國高級中學軍訓教官工作狀況與未來轉型定位調查問卷」為工具進行研究，研究對象為臺北市高級中學各校主任教官、生輔組長及一般軍訓教官，採普查方式，共發出問卷440份，有效問卷373份，有效回收率84.8％。資料分析採描述統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析等統計方法。根據文獻探討及問卷分析討論，歸納出以下結論：一、高級中學軍訓教官認同現階段軍訓教學工作，並願意繼續留在校園擔任軍訓教學。二、高級中學軍訓教官同意擔任校園安全及學生生活輔導工作，也同意繼續在校園負責校園安全及學生生活輔導工作。三、高級中學未來需要實施全民國防教育，軍訓教官有意願進修國防教育相關課程，並繼續在高級中學教授國防教育課程。四、高級中學軍訓教官認同進修教育學程，以取得在學校合格、合法的教學地位。五、高級中學軍訓教官認同以軍職身份取得教師資格擔任國防教育教學，並依軍職最大年限退休。六、高級中學軍訓教官轉型後對學務處與總務處會帶來不同程度的影響。根據研究結論，提出以下建議供作參考：一、對主管教育行政機關的建議（一）儘快成立國防教育學程以利軍訓教官進修。（二）國防教育由軍職合格教師授課。（三）培育學校教職員擔負校園安全及學生生活輔導。二、對高級中學的建議（一）鼓勵軍訓教官進修教育學程。（二）加強學校教職員維護校園安全及學生生活輔導工作的責任。（三）重視國防教育教學。三、對高級中學軍訓教官的建議（一）爭取進修教育學程取得合格國防教師資格。（二）精進國防教育教學。（三）持續做好現階段軍訓教官工作。關鍵詞：高級中學、軍訓教官、全民國防教育、工作狀況、轉型定位
桃園縣國民中學實施鄉土語言教學之研究
(2009) 周素娥
本研究旨在探討桃園縣國民中學鄉土語言教學實施現況、成效、困境及策略。採用問卷調查法，以桃園縣國民中學教育人員為研究對象，進行調查研究。本研究透過「桃園縣國民中學實施鄉土語言教學調查問卷」為工具進行研究，針對桃園縣39所國民中學教育人員進行問卷調查，共發出500份問卷，有效問卷448份，有效回收率89.6 ﹪。資料分析採SPSS 12.0 for Windows 套裝軟體，並使用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等進行統計分析。根據文獻探討及問卷分析討論，歸納出以下結論：壹、桃園縣多數國民中學，擬定課程計畫並成立課程小組，以實施鄉土語言教學；且多數校長關注鄉土語言教學貳、桃園縣多數國民中學，依據學生族群選定鄉土語言教學種類；並曾辦理鄉土語言推廣日或推廣週活動參、桃園縣國民中學多數選擇聯課活動時間實施鄉土語言教學，其次是彈性課程時間；而最常辦理的鄉土語言比賽或教學成果展示活動是演講比賽肆、桃園縣國民中學鄉土語言教師進修方面，多數參加校外研習；其師資多為教學支援工作人員；專業背景則多數為教育部或原住民委員會認證伍、桃園縣國民中學鄉土語言教材大多由教師自行決定；教學方法以講述法為主；評量方法以口語發表居多；其教學資源與設備以教師自編講義為多數陸、桃園縣國民中學教育人員認為鄉土語言在學前階段學習最好；在家庭學習最好；教材編寫應著重日常生活應用；面臨的最大困難為教學時間不足。柒、桃園縣國民中學教育人員普遍認為鄉土語言教學有其實施成效；不同職務與不同學校地區教育人員對實施成效之看法都有顯著差異。捌、桃園縣國民中學教育人員普遍認為鄉土語言教學面臨教學時間不足等困境；不同背景教育人員對實施困境之看法頗為一致。玖、桃園縣國民中學教育人員對於實施策略普遍認同；專任教師比其他職務者明顯持更正向看法，偏遠地區比城市地區教育人員明顯持更正向看法最後根據研究結果對教育主管機關、師資培育機構、學校、教育人員、後續研究提出建議。
桃園縣國民小學校務評鑑之研究
(2007) 林淑芬
本研究主要研究目的在探討（一）探討桃園縣國民小學校務評鑑實施成效。（二）研擬桃園縣國民小學校務評鑑改進策略。（三）根據結果提出建議，以供主管教育行政機關決策之參考。本研究方法係採問卷調查法為主，佐以訪談法為輔，受試者包括桃園縣縣立國民小學（不含桃園縣私立國民小學）校長、教師兼行政人員（如主任、組長等）、專任教師暨主管教育行政機關（教育局）同仁等，計76校共522人，其中有效樣本439人，可用率為84.1%，研究工具為「桃園縣國民小學校務評鑑調查問卷」。本研究係運用統計套裝軟體SPSS for Windows 10.0分析處理，茲將研究主要發現分述如下：一、桃園縣國民小學校務評鑑的實施普遍良好值得肯定。二、桃園縣國民小學普遍認同校務評鑑目的達成。三、桃園縣國民小學普遍認同校務評鑑工具適切性。四、桃園縣國民小學普遍認同校務評鑑實施方式。五、桃園縣國民小學校務評鑑結果運用值得關注。六、桃園縣國民小學校務評鑑就不同環境以及人口變項差異情形不一值得關注。七、桃園縣國民小學教育人員對「校務評鑑」改進策略建議。本研究依據文獻分析與研究結果發現的對主管教育行政機關、受評學校之建議以及未來進一步研究之建議如下：壹、對主管教育行政機關之建議一、落實校務評鑑實施目的。二、建立評鑑機制並妥善規劃相關措施。三、甄聘評鑑委員兼具多元、專業性及代表性。四、明確指示受評鑑學校書面資料蒐集與彙整。五、實施校務評鑑後應有配套措施。六、整合相關教育評鑑工作。貳、對受評學校之建議一、了解校務評鑑的目的並以平常心看待。二、落實相關資料彙整，並將學校行事與評鑑項目結合。三、重視自我評鑑的實施協助校務發展。四、以平常心看待評鑑結果及建議事項。參、對進一步研究之建議一、研究對象方面可擴及臺灣地區以及私立小學及不同教育階段別（如國中、高中職等）。二、研究主題方面可擴及有關評鑑規準之計分系統、校長評鑑以及教師評鑑等議題。三、研究方法方面可加強質與量的研究。
臺北市國民中學導師工作壓力與職業倦怠相關之研究
(2014) 秦旭琨
本研究旨在探究臺北市國民中學導師工作壓力及職業倦怠之現況，瞭解不同背景之導師知覺的工作壓力及對職業倦怠的感受程度差異情形，並探討兩者之間之相關性，以及分析工作壓力對職業倦怠之預測力，最後歸納研究結果，提出具體建議，以供教育行政單位、學校、國中導師及未來研究參考，以提昇國中導師工作之績效。本研究係以臺北市市立國民中學教師為研究對象，採問卷調查法，以自編之「臺北市國民中學導師工作壓力與職業倦怠調查問卷」為研究工具進行抽樣調查，共發39所學校780份問卷，回收有效問卷為617份，有效問卷回收率為79.10%。接以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，並獲得以下結論：壹、臺北市國民中學導師知覺工作壓力為中等程度；工作壓力大多傾向「工作負荷」及「學生行為」。貳、臺北市國民中學導師職業倦怠感受為中等程度；其中以「情緒耗竭」感受較高。參、臺北市國民中學男性、30歲（含）以下、未婚、任教年資在11~20年、班級數24班以下之導師知覺工作壓力程度較高。肆、臺北市國民中學30歲以下導師之職業倦怠感受程度較高。伍、臺北市國民中學導師知覺工作壓力愈大，其職業倦怠感受愈高。陸、臺北市國民中學導師工作壓力對職業倦怠具預測力；其中以「學生行為」最能有效預測導師職業倦怠感受程度。最後，依據研究結論，提出具體建議，以供教育行政單位、學校、國中導師及未來研究參考。
臺北市國民中學行政管理之個案研究
(2007) 黃桐良
摘要本研究旨在針對臺北市國民中學之行政管理進行個案研究，從中瞭解行政管理所蘊藏問題的分析及其因應策略，並能讓這些問題獲得解決。本研究採取質性研究法，以一所國民中學為個案進行研究，藉由文件分析法，匯集個案學校相關檔案，掌握豐富有效文件資料，藉以探討分析學校的發展脈絡，從觀察法與訪談法，觀察、記錄事實，可以從中獲得廣泛的校園資訊，並能發現與診斷個案學校行政管理模式，經過資料分析與討論，結合個人省思從中所獲得的啟示，以提出結論與建議。本研究的結論如下：一、營造校園成為學習型的組織。二、e化管理與創新管理提升行政效率。三、有效溝通凝聚向心力。四、經費有限是普遍現象。五、教師兼任行政工作意願低。六、教師參加研習意願低。七、教師自我省思少。八、各處室仍然存在本位主義。九、對行政人員獎勵少。本研究對個案學校校長的建議如下：一、多鼓勵行政同仁表達意見。二、避免權威下的決定。三、增加實質獎勵措施。本研究對個案學校行政人員的建議。一、行政人員應勇於公開場合陳述看法。二、行政人員應製作標準作業流程圖。三、鼓勵行政人員參加進修研習。四、激發行政人員不斷創新。五、鼓勵行政人員參加員工聯誼活動，紓解工作壓力。
臺北縣國民中學心理師進駐學校方案實施成效之評估
(2008) 賴炘棠
臺北縣國民中學心理師進駐學校方案實施成效之評估摘要本研究旨在探討臺北縣國民中學心理師進駐學校方案實施成效、相關問題、方案之影響及所遭遇的困難等看法，以做為未來繼續執行心理師進駐學校服務方案之參考依據。為達成研究目的，本研究透過問卷調查相關資料，以自編之「臺北縣國民中學心理師進駐學校方案之評估調查問卷」，對臺北縣公立國民中學學校人員（包含教師兼任行政人員及專任教師）進行調查研究。總計問卷發出750份，回收557份，所得資料以t 考驗與單因子多變項變異數分析進行統計分析。依據資料分析結果，獲致以下結論：壹、在心理師進駐學校實施成效方面ㄧ、臺北縣國民中學學校人員對於心理師進駐學校實施成效持肯定。二、臺北縣國民中學學校人員認為個案服務達成效。三、臺北縣國民中學學校人員認為建立輔導體制達成效。四、臺北縣國民中學學校人員認為增進輔導知能達成效。五、臺北縣國民中學學校人員認為實施成效會因學校地區而有差異。貳、心理師進駐學校相關問題方面ㄧ、臺北縣國民中學學校人員對於心理師進駐學校認為有其必要性。二、臺北縣國民中學學校人員了解心理師與輔導教師的區別。三、臺北縣國民中學學校人員認為心理師能與各處室充分合作。四、臺北縣國民中學學校人員認為學生願意接受心理師服務。五、臺北縣國民中學學校人員擔心經費問題使心理師無法持續到校服務。參、心理師進駐學校影響方面ㄧ、臺北縣國民中學學校人員對方案本身持肯定。二、臺北縣國民中學學校人員對方案執行組織持肯定。三、臺北縣國民中學學校人員對方案執行人員持肯定四、臺北縣國民中學學校人員對方案執行方式持肯定。依據研究結論，本研究提出以下建議，以作為心理師進駐學校之參考：壹、對教育行政主管機關的建議ㄧ、持續補助心理師駐校服務經費。二、建立經費核撥標準。三、提供各校經驗分享平台。四、發展心理師駐校方案評鑑制度。五、規劃駐校心理師與校園心理衛生中心結合方案。六、加強偏遠地區學校宣導以提升心理師駐校成效。七、鼓勵發展學校本位需求的方案。貳、對學校、行政主管的建議ㄧ、重視學務輔導單位之合作。二、建立完善的校內轉介流程。三、確立心理師駐校服務專責人員。四、建立輔導團隊。五、鼓勵每一位老師參與心理師駐校工作。六、發展學生問題類型的處遇方式。七、辦理心理師駐校計畫研討會，推廣心理師協助處理學生個案之理念，以有效處理學生問題。八、辦理教師如何與心理師合作等研習以增進教師輔導知能，提供適當有效的輔導。九、對於參與心理師駐校之導師給予支持關懷，提供課務處理協助。參、對教師的建議ㄧ、敏於覺察個案，並能做必要的介入與輔導。二、積極參與有關心理師駐校相關之研習活動，以對學生的問題有正確的認知。
臺北縣國民中學教師專業發展評鑑之個案研究
(2008) 羅珮瑜; Lo,Pei-Yu
教育品質的提升，有賴教師持續專業成長。教師評鑑可說是提升教師素質、促進教師專業發展的重要機制，也是目前中央及地方教育主管機關積極推動的工作，現場教育工作者應了解教師專業發展評鑑於學校現場的實施狀況及可行模式。援此，本研究以贊英國中為研究個案，採用質性研究，以訪談、觀察及文件分析等資料收集方式，首先，探討贊英國中推動教師專業發展評鑑的歷程；其次，了解學校校長、教師兼任行政人員、教師及家長在實施歷程中扮演的角色及影響；並且分析遭遇問題與因應策略，以呈現臺北縣贊英國中教師專業發展評鑑的推動狀況。最後提出建議，俾供學校及教育單位推動教師專業發展評鑑之參考。本研究主要發現有：一、贊英國中推動教師專業發展評鑑為由上而下主導模式，但形式上仍透過「參與決定」模式，辦理的方式與實施內涵均透過會議溝通、討論後決定之，具周延之行政程序二、贊英國中推動教師專業評鑑之計畫係以教育部計畫為藍本，配合學校推動需求進行小幅修正三、教師專業發展評鑑對教師專業成長確有助益，亦能增進教師對教育政策的瞭解，並強化學校專業對話機制與正向發展的動能四、在教師專業發展評鑑試辦工作的推動過程中，贊英國中校長、兼任行政人員、教師及家長扮演不同角色並發揮其不同的影響。校長是領導者，行政人員發揮溝通及規劃者的功能，教師為具關鍵影響力的執行者，家長扮演支持者五、贊英國中推動教師專業發展評鑑過程中曾經面臨教師沒有參與意願、對話研討時間難覓、參與教師負擔壓力大、評鑑人員專業能力受質疑等問題。為解決推動教師專業發展評鑑過程中面臨之困境，贊英國中採行：溝通建立共識，由行政人員及新進教師先行試辦，進而影響其他教師參與；相關處室協助處理課務排配問題；整合相關工作、融入其他教育方案以減少負擔；建立專業評鑑人員培訓機制等相關因應策略。六、教師專業發展評鑑目前因缺乏法理依據，說服力不夠。要順利推動教師專業發展評鑑，需強化教師對方案的理解與認同，並可由新進教師開始，逐年漸進增加參與比例最後，根據研究結果提出建議，供學校、教育行政機關參考，並在研究對象與研究方法方面對未來研究提出建議。一、對個案學校的建議（一）依據學校狀況及教師需求，發展教師評鑑方案特色，規劃專業成長活動（二）持續鼓勵教師參與試辦，提升教學及班級經營成效，達成優質學校願景（三）獎勵優良教師成為教學輔導教師，邀請學者專家提供協助，強化校內外評鑑人員陣容（四）增進行政人員教學領導專業知能，型塑學校成為學習型組織二、對其他學校的建議（一）規劃多元研習課程，釐清教師專業發展評鑑概念（二）擴大計畫決策參與，建構對話溝通的平台（三）提供環境及心理支持，減少推動阻力（四）整合相關方案，計畫性推動變革（五）推動教師專業成長，提升教育品質三、對教育行政主管機關的建議：（一）加強教師專業發展評鑑的溝通與宣導，強化行政教學領導功能，降低教師的疑慮與阻力（二）了解現場實況，建立完善配套措施，增進教師參與意願（三）確定「教師專業發展評鑑」的法源與定調，逐年漸進提升教育品質四、對未來研究的建議：（一）擴大研究對象（二）兼顧「質」與「量」的研究
臺北縣國民中學試辦教師專業發展評鑑之個案研究
(2009) 楊憲勇
本研究旨在探討臺北縣國民中學參與試辦教師專業發展評鑑之歷程、實施情形、實施成效、遭遇的問題與因應策略等，並根據研究結果提出具體建議，以提供其他學校推動教師專業發展評鑑，及建立學校本位教師評鑑機制之參考。本研究採個案研究法進行資料之蒐集，以臺北縣陽光國民中學（化名）為研究個案，採立意取樣方式，選擇國語文、英語、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等八個學習領域各1至2位，共14位教師作為訪談對象。透過文件分析、半結構式訪談等方式進行研究，獲致以下結論：壹、個案學校推動教師專業發展評鑑在「政策理念宣導」、「推動小組組成」、「鼓勵教師參與」、「配套支援措施」、「評鑑人員選擇」等行政作為積極且富彈性，引領教師順利完成評鑑。貳、個案學校教師參與試辦的動機雖有自願與非自願因素影響，但教師願意繼續參與評鑑的主要考量是基於個人對專業成長的需求。參、個案學校教師在既有評鑑基礎上，對於「評鑑目的」、「評鑑內容」、「評鑑規準」、「評鑑方式」、「評鑑結果的處理與運用」的看法大致相同，並已逐漸形成共識。肆、個案學校以漸進方式長期推動教師評鑑工作，凝聚教師共識形成校園評鑑文化，逐步發展學校本位教師評鑑機制已初具成果。伍、個案學校參與教師專業發展評鑑對於教師達成教學改進目的、增進專業對話分享、引發專業成長動力等具有成效。陸、個案學校參與教師專業發展評鑑有效提昇教師評鑑知能，尤以教師具備教室觀察知能與經驗，更能促使教師改進教學缺失，增進教學專業能力。柒、個案學校實施教師專業發展評鑑欠缺法源依據、學校評鑑人力缺乏、教學輔導機制未臻完善等問題亟待克服解決，以為將來全面實施預作準備。最後根據以上研究結論，分別對教育主管機關、個案學校行政單位與人員、教師及未來研究，分別提出相關建議以供參考。