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    以TIMSS 資料檢視能力信念與任務價值對臺灣八年級學生數學成就之影響
    (國立臺灣師範大學, 2013-09-??) 陳敏瑜; 游錦雲; Min-Yu Chen; Ching-Yun Yu
    本研究使用國際數學與科學成就趨勢調查（Trends in International Mathematics and ScienceStudy, TIMSS）2007年臺灣八年級學生的資料，以期望價值理論為架構，先進行能力信念與價值相關構面及題項的信度與效度分析，接續探討這些構面對數學成就之影響，並以多群組結構方程模型分析男、女生模型之差異。研究發現，數學能力信念、實用與內在價值三構面及其對應的題項都有良好的信度與效度，三構面中以能力信念的預測力最高，能解釋數學成就約三成六的變異量。男、女生模型在因素負荷量、題項截距、路徑係數及因素變異數／共變異數上皆具跨性別不變性，不過，在構面平均數上，男生的數學能力信念、實用與內在價值的平均數都顯著較女生高，且以在能力信念的差異最大。最後依據結果提出實務應用及未來研究上的建議。
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    兒童內化行為問題測量工具的建立及其信效度研究
    (2009/5/2-3) 游錦雲; 李思賢; 李蘭; 陳玉佩
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    兒童內化行為問題測量工具的建立及其信效度研究
    (心理出版社, 2009-09-01) 游錦雲; 李思賢; 李蘭; 陳玉佩; Yu, CY; Lee, TSH; Yen, LL; & Chen, YP
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    國中普通班身心障礙學生親子互動、自我概念與學校適應之關係研究
    (國立臺灣師範大學, 2018-03-??) 黃瓊儀; 游錦雲; 吳怡慧; Chiung-Yi Huang, Ching-Yun Yu, I-Hwey Wu
    本研究主要目的在探討國中普通班七年級身心障礙學生親子互動及自我概念對多面向學校適應（師生關係、同儕關係、活動參與、學校氣氛、學業成就、合宜行為）之影響。本研究使用特殊教育長期追蹤資料庫所蒐集的1,482位身心障礙學生資料，透過結構方程模式來檢定親子互動對自我概念與學校適應的直接效果、自我概念對學校適應的直接效果，以及探討親子互動透過自我概念影響學校適應之間接效果。研究結果顯示：親子互動對自我概念、師生關係、活動參與、學校氣氛、學業成就、合宜行為均有正向顯著影響，但親子互動對同儕關係之影響未達顯著；自我概念對師生關係、同儕關係、活動參與及學校氣氛有正向顯著影響，但自我概念對學業成就、合宜行為之影響未達顯著；親子互動透過自我概念對師生關係、同儕關係、活動參與、學校氣氛有正向顯著的間接效果。最後針對研究結果，提出相關討論與建議。
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    國中身心障礙學生家庭社經地位、社會資本、文化資本、財務資本與學習成果之關係研究
    (國立臺灣師範大學, 2015-12-??) 黃瓊儀; 吳怡慧; 游錦雲; Chiung-Yi Huang; I-Hwey Wu; Ching-Yun Yu
    本研究主要目的在探討七年級身心障礙學生家庭社經地位、社會資本、文化資本與財務資本對學習成果之影響。本研究使用特殊教育長期追蹤資料庫（Special Needs Education Longitudinal, SNELS）所蒐集的967 位身心障礙學生資料，透過結構方程模式來檢定家庭社經地位對社會資本、文化資本、財務資本與學習成果的直接效果，以及探討家庭社經地位透過社會資本、文化資本與財務資本而影響學習成果之中介效果。研究結果顯示：家庭社經地位對多面向學習成果皆為負向影響，而家庭社經地位對社會資本、文化資本、財務資本皆有正向顯著影響，且透過社會資本、文化資本及財務資本對多面向學習成果有正向顯著的間接效果。針對前述研究結果，提出相關討論與建議。
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    國中身心障礙學生家庭社經地位、社會資本、文化資本、財務資本與學習成果之關係研究
    (國立臺灣師範大學, 2015-12-??) 黃瓊儀; 吳怡慧; 游錦雲; Chiung-Yi Huang; I-Hwey Wu; Ching-Yun Yu
    本研究主要目的在探討七年級身心障礙學生家庭社經地位、社會資本、文化資本與財務資本對學習成果之影響。本研究使用特殊教育長期追蹤資料庫（Special Needs Education Longitudinal, SNELS）所蒐集的967 位身心障礙學生資料，透過結構方程模式來檢定家庭社經地位對社會資本、文化資本、財務資本與學習成果的直接效果，以及探討家庭社經地位透過社會資本、文化資本與財務資本而影響學習成果之中介效果。研究結果顯示：家庭社經地位對多面向學習成果皆為負向影響，而家庭社經地位對社會資本、文化資本、財務資本皆有正向顯著影響，且透過社會資本、文化資本及財務資本對多面向學習成果有正向顯著的間接效果。針對前述研究結果，提出相關討論與建議。
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    大池小魚或小池大魚?—高中環境對學生學習結果評估。
    (2007-01-01) 王麗雲; 吳齊殷; 游錦雲; 楊志堅
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    學生知覺教師期望、能力信念、實用價值與內在價值對臺灣八年級學生數理成就之影響：以TIMSS 2011 多層次結構方程式模型為例
    (國立臺灣師範大學, 2017-03-??) 陳敏瑜; 游錦雲; Min-Yu Chen; Ching-Yun Yu
    本研究以期望價值理論為架構，進行國際數學與科學成就趨勢調查（TIMSS）2011 年臺灣八年級學生數學和科學成就之多層次結構方程式模型分析，瞭解學生層次（學生知覺教師期望、能力信念、實用價值、內在價值）及班級層次（班級知覺教師期望、班級能力信念、班級實用價值、班級內在價值）重要變項之影響力，並探究能力信念在學生知覺教師期望與數理成就之間的中介效果。本研究發現，學生層次和班級層次的模型結構並不相同，在學生層次的分析中，數學和科學的能力信念對學生學業成就的直接效果最大，而在數學與科學的班級層次分析中，班級能力信念皆對班級學業成就產生相當大的直接影響。此外，學生能力信念在學生知覺教師期望與數理成就之間扮演中介角色。最後依據研究結果提供建議，以供實務應用及未來研究之參考。
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    學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2005-12-01) 王麗雲; 游錦雲
    根據國外夏季失落（summer loss）相關研究的結果顯示，不同社經背景學童暑期學習進展有所不同，低社經學童的進展速度低於高社經學童，而在學期中，不同社經背景學童的進展速度則無太大的差異，因而暑假期間學習進展的差異，似乎是造成高低社經背景學童學習成就差異的重要因素。文化資本與社會資本在國內外常被視為解釋不同社經背景學童學習成就差異的因素，本研究檢視家庭社經背景、暑期家庭文化資本與社會資本對學童暑期學習成就進展的影響。研究結果發現不同社經背景學童的暑期文化資本與社會資本確有不同，且暑期社經背景與文化資本亦能說明社經背景對暑期學習進展差異的影響，不過在整體的結構方程式模型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則不顯著。文中並討論研究發現及啟示，以提供未來研究建議。
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    學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 王麗雲; 游錦雲
    根據國外夏季失落(summer loss)相關研究的結果顯示，不同社經背景學童暑期學習進展有所不同，低社經學童的進展速度低於高社經學童，而在學期中，不同社經背景學童的進展速度則無太大的差異，因而暑假期間學習進展的差異，似乎是造成高低社經背景學童學習成就差異的重要因素。文化資本菟社會資在國內外常被視為解釋不同社經背景學童學習成就差異的因素，本研究檢視家庭社經背景、暑期家庭文化資本與社會資本對學童暑期學習成就進展的影響。研究結果發展不同社經背景學童的暑期文化資本與社會資本確有不同，且暑期社經背景與文化資本亦能說明社經背景對暑期學習進展差異的影響，不過在整體的結構方程式模型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則不顯著。文中並討論研究發及啟示，以提供未來研究建議。
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    學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 王麗雲; 游錦雲
    根據國外夏季失落(summer loss)相關研究的結果顯示，不同社經背景學童暑期學習進展有所不同，低社經學童的進展速度低於高社經學童，而在學期中，不同社經背景學童的進展速度則無太大的差異，因而暑假期間學習進展的差異，似乎是造成高低社經背景學童學習成就差異的重要因素。文化資本菟社會資在國內外常被視為解釋不同社經背景學童學習成就差異的因素，本研究檢視家庭社經背景、暑期家庭文化資本與社會資本對學童暑期學習成就進展的影響。研究結果發展不同社經背景學童的暑期文化資本與社會資本確有不同，且暑期社經背景與文化資本亦能說明社經背景對暑期學習進展差異的影響，不過在整體的結構方程式模型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則不顯著。文中並討論研究發及啟示，以提供未來研究建議。
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    社會認知因于對澳門青少年學校滿意度影響之研究SCCT 滿意度模式驗證
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-09-??) 林蔚芳; 游錦雲; 李慧純; 金樹人; Wei-Fung Lin; Ching-Yun Yu; Hui-Chun Lee; Shuh-Ren lin
    本研究的目的在驗證Lent與Brown所提出之社會認知生涯滿意度模式，探討社會支持、學習自我效能、結果預期及學習行為等社會認知因子對澳門青少年學校滿意度的影響。研究對象為2011年就讀於澳門中學的在學生共478人，資料來自澳門青少年研究資料庫。經結構方程模式分析的結果顯示，模式與資料兼具良好適配度，且朋友支持及學校師長支持皆透過學習自我效能對學習行為及學校滿意度產生顯著的間接影響。最後，依據研究結果提出對澳門青少年學校生活心理健康及未來研究之建議。
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