Browsing by Author "湯偉君"

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以解釋本質探討中學演化論之教科書內容與教學
(2008) 湯偉君; Tang, Wei-Chun
「解釋」是解釋者、接受解釋者與被解釋物，三者間的互動，也是科學教室常見的行為，包括教師對學生解釋某一自然現象，或是教科書對師生解釋某一自然現象。本研究即以「解釋」為出發，探討演化論之教科書編寫與教學。透過科學哲學對解釋的討論，以及科學界對「演化」解釋的典範變遷，兩者作為主要的理論基礎。本研究主要分成兩大主軸，一是分析當今教科書演化課文的內容，一是建立演化機制的改良版課文，並檢視其成效。在教科書探討方面，研究者首先針對現今高、國中七個版本生物相關教科書的「演化」專章和「演化機制」的內容，以「解釋類型」、「複雜系統特性」進兩角度進行分析，並特別針對「演化機制」專節，進行內容分析。在改良課文的探討方面，筆者以「解釋類型」、「複雜系統特性」融入演化機制解釋的撰寫，並以國、高中各三班學生進行教學及前後測，除量的分析之外，也以晤談資料檢視學生的演化概念。研究結果發現，現今演化教科書編寫，主要仍以達爾文天擇說為典範，即使提及當代對天擇說的修正，也以天擇說的補充角色出現，亦即，現有可含攝天擇說的融貫理論，並不被視為可以取代天擇說。同時部分教科書對於「人擇的類比」、「拉馬克的歷史地位」、「達爾文的理論發展史」的撰寫方式，都有值得討論的議題。在筆者發展的三組新課文，經轉化為教學材料進行教學後，發現同時包含「解釋類型」與「複雜系統觀」的EC組，學習效果最佳。只有「複雜系統觀」的C組又比只有「解釋類型」的E組來的佳。在高中施用的效果較國中為佳。除了以測驗題成績進步做衡量外，筆者自行發展的演化概念模式層級，也發現這樣的結果。所謂演化概念層級是以區分「演化現象」、「演化機制」兩不同層次的解釋，將學生的演化概念，區分成「知道生物會演變與否」、「知道生物會演變，但對生物演化方向的理解為何」、「知道生物會朝某方向演化，但演化機制的理解為何」等三大層級，並依正確及完整程度，從中再區分出數個次層級，一共九種基本模式。以此模式可輕易且有效精細的捕捉到學生的演化另有概念及演化概念改變情形。最後筆者認為教科書基於其文本權威，不應逃避對演化機制做出更正確解釋的責任，本研究將「複雜系統特性」融入演化機制解釋的嘗試，初步證明有效且值得參考。而對演化概念的評量，筆者也建議可採比分數更富意義，非文字的圖形表徵：演化概念模式圖。
創造性問題解決(CPS)模式的沿革與應用
(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-10-??) 湯偉君; 邱美虹
早在1972年Torrance的文獻分析中，即提出Parnes（1966）所發展的創造性問題解決（Creative Problem Solving, CPS）可以提昇創造力，因而CPS被廣泛的應用在各界。但各文獻對於CPS起源及模式的說法莫衷一是，本文試著整理出CPS的起源、歷史及最近的模式發展，作為未來研究或教學之用。文獻分析結果指出，目前為人所熟知的CPS，最初由Parnes在1966年所發展，最早是為線性的五階段解題，爾後經由 Treffinger、Isaksen等學者持續對其予以修正，指出原有的線性過程並不符合解題者實際的解題歷程，因而提出了非線性的三成分六階段的 CPS模式。本文將就其沿革及其應用加以討論與評析。
如何讓中學生理解ATP一個類比教學實例
(臺灣師範大學科學教育中心, 2006-03-??) 湯偉君
美國新標準（New Standards）
(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-10-??) 邱美虹; 湯偉君
複雜系統、圖線及其對科學教育的啟示
(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-08-??) 湯偉君; 邱美虹