Browsing by Author "潘慧玲"

Now showing 1 - 20 of 75

A Study of Maternal Beliefs in Relation to Children's Social Competence
(國立臺灣師範大學研究發展處, 1990-06-??) 潘慧玲
本研究之主要目的在了解母親對於拉距策略(distancing strategy)的信念與兒童社會能力間之關聯，其次在探討母親的拉距信念(beliefs about distancing)是否會因溝通情境（社會性或認知性情境）而有所不同。　　參與本研究之樣本包括來自於五個學前機構的六十九個兒童（年齡範圍為45至82個月）及其母親，在這參與研究的樣本中，除了一家外，其餘均為白人。本研究之獨立變項為母親之拉距信念，其以「溝通偏好方式」問卷測得，所謂拉距信念意指母親對於使用拉距策略之信念，拉距策略可用於父母與子女的溝通談話中，目的是使兒童在心理上遠離此時此刻所發生的事件，運用推理能力去回憶過去的經驗，計畫或預期未來的結果，並運用不同的符號系統去儲存運用這些資料。本研究即在了解母親對於使用拉距策略的信念如何地影響兒童的社會能力。本研究之依變項-社會能力，包括社會問題幾決能力、同儕地位、行為問題與社會行為觀察等四指標。　　本研究之主要發現如下：　　1.母親信念與兒童年齡對於兒童社會問題解決能力具交互作用效果，亦即對於五至六歲之兒童、母親偏好拉距策略之使用有助於兒童社會問題解決之能力，然此不適用於五歲以下之兒童。　　2.母親信念與其教育程度對於兒童正面性之社會行為具交互作用效果，亦即對於教育程度較高之母親，其偏好拉距策略之使用，並無益於兒童正面性社會行為之增進，然對於教育程度較低之母親，其對於拉距策略之偏好，有助於兒童正面性社會行為之發展，此發現可能由於高受教程度之母親對於兒童有多種有效之教養方法，以致於拉距信念便無法突顯其影響力。　　3.對於不同溝通情境（社會性或認知性情境）而言，母親較偏好於認知情境中使用拉距策略。
一位國小校長轉型課程領導之實踐
(2005) 蘇盈方; Ying-Fang Su
校長是重要的課程領導者，其課程領導有助於提升學生學習品質。而轉型課程領導是課程領導的新思考與新作法，有助於解決傳統課程領導的缺失，因此有必要深入探討校長如何實踐轉型課程領導。基於此，本研究運用質性個案研究，以一位在轉型課程領導上有不錯表現的國民小學校長為對象，藉由觀察、訪談與文件分析等方式蒐集實徵資料，深入探討其轉型課程領導之實踐經驗。最後，本研究針對校長轉型課程領導之作為、困境、因應、成效與成功因素進行分析與討論，以提出結論與建議。綜合言之，本研究所獲得的結論如下：一、校長轉型課程領導首重建立共同目標與澄清課程概念。二、校長轉型課程領導呈現「反省教育實際－確立新目標－落實改革方案－形成常態機制」的循環。三、校長在轉型課程領導過程中扮演多重的角色。四、校長轉型課程領導必須致力於學校成員的成長。五、課程對話、課程地圖與策略聯盟是學校課程發展的三寶。六、學校發展歷史、學校規模與教師組成影響校長轉型課程領導的發揮。七、校長人格特質與專業知能影響轉型課程領導的實踐。根據以上結論，本研究分別對主管教育行政機關、師資培育機構、國民小學校長與後續研究提出如下建議：一、對主管教育行政機關的建議（一）培育校長轉型課程領導知能。（二）強化各地課程發展策略聯盟的運作。二、對師資培育機構的建議（一）教導師資生轉化教育理論。（二）促進教育理論與教育實際的對話。三、對國民小學校長的建議（一）實際參與學校的課程與教學。（二）透過情境分析以確認階段性任務。（三）推動學校相關人員的成長。（四）進行系統化學習與累積教學實務經驗。四、對後續研究的建議（一）深入探討轉型課程領導的理論基礎。（二）針對校長以外的學校人員進行轉型課程領導的研究。（三）建議擔任中小學校長的研究者採用行動研究法進行研究。
一所兒童中心學校經營的個案研究
(2007) 林敬倫
本研究旨在探究兒童中心學校的經營情況，所選取的研究對象是一所含納國中、國小、幼稚園於同一校內的私立小型學校，所採用的研究取徑是質性個案研究，並透過觀察、訪談、文件分析等方式蒐集實徵資料。研究目的包括探究個案學校的兒童中心教育理念，暸解其如何在學校經營中落實教育理念，以及分析在學校經營中落實教育理念所面臨的困境與因應之道，最後歸納研究發現，提出未來教育研究的相關建議。綜合言之，研究本個案學校所獲致的結論如下：一、兒童中心教育理念關注於學生的適性學習、階段發展、權益維護與環境的影響等四面向。二、教育領導著重於兒童中心教育理念的宣達、理念落實後的視導以及教師專業成長的工作。三、行政運作是透過各部門的互助合作與支援性的措施來協助兒童中心教育理念的落實。四、多元的課程安排與特殊的教學常模彰顯兒童學習的主體性。五、適切的空間規劃與時間安排有利兒童的身心發展。六、制度與人的配合是影響教育理念落實的關鍵。七、師資的高流動率與理念內化不易是學校經營的主要困境。八、暢通溝通管道與多方獎勵是因應困境的重要策略。九、關鍵領導者因應不同的時空脈絡調整學校的經營方向。根據以上結論，本研究提出對國民中小學、主管教育行政機關及後續研究的建議：一、對國民中小學的建議（一）對個案學校的建議 1. 強化教職員對學校教育理念的認同感。 2. 加強人際溝通與資訊交流。 3. 建立學習社群。 4. 思考學校未來發展並尋求支援。（二）對其他學校的建議 1. 關注學生在受教歷程中的主體性。 2. 建立理念分享的平台。 3. 定期評鑑教育理念落實的情況。 4. 加強資深教職員師徒制的建立。二、對主管教育行政機關的建議（一）協助推廣各校的教育理念。（二）給予不同理念與特色的學校適當補助。（三）針對不同類型的學校建立適切的評鑑標準。三、對後續相關研究的建議（一）可從微觀的面向探討學校教育理念的落實，如教師或學生的觀點。（二）可針對不同理念與特色的學校進行學校經營的研究。（三）以參與者角色，進行行動研究。
中小學教師專業發展評鑑政策形成之研究：多元流程模式分析
(2011) 張硯凱; Yen-Kai Chang
過去教育領域在政策研究範疇上，多集中於政策執行或評鑑，鮮少直接關注政策形成的過程。教師專業發展評鑑政策自95年試辦以來已有五年光景，在推行過程中，曾遭受部分利益團體的反對，為究此之因，國內也有相當多的研究者已投入心力關注此議題，惟探討焦點多圍繞在意見調查及認知態度、現況與成效、政策推動歷程、變革研究、政策內涵以及政策執行等面向上，缺乏對於政策形成的重視。是以，本研究之目的在於探究教師專業發展評鑑政策形成的時空背景與多元流程，並根據研究結果提供推動教師專業發展評鑑政策與其他政策規劃參考之借鏡。在研究方法上，主要透過蒐集文件及半結構式訪談來獲取資料，並以Kingdon提出的多元流程模式為分析架構，試圖從三條流程、政策企業家與政策之窗等概念，勾勒教師專業發展評鑑政策形成的圖像。綜合研究結果發現，本研究之結論如下：壹、教師專業發展評鑑政策的時空背景，主要源自於學生受教權利及教師自身權益的公共議題產生，促使推動教師專業評鑑制度國內氣氛的形成貳、總結性教師專業評鑑制度於實務推動上並不可行後，為回應民意，教育部除著手解決相關公共議題外，也開始思考推動其他教師評鑑的可能性參、促使教師專業發展評鑑政策形成的問題要素包含國外教師評鑑趨勢、教師法草案完成一讀、各縣市的先期推動經驗、教師專業提昇是大眾共識等肆、影響教師專業發展評鑑政策形成的政治因素包含不同利益團體力量的彼此互動、未受政黨因素不當干擾以及陷入膠著的教師法草案伍、教師專業發展評鑑政策在政策建議的發展上，呈現激進、進化、趨同與漸進等四種發展模式陸、教師專業發展評鑑政策在議程設定與備選方案的發展上，分別呈現進化及漸進兩種發展模式柒、教師專業發展評鑑政策中的三條流程，在發展過程中彼此間會互相影響，同時採行穩健的方式逐漸發展成熟捌、教師專業發展評鑑政策的政策之窗是在流程匯集前後，經由多位政策企業家的長期努力不懈下所打開的，開啟過程曾經歷了消逝與再現的階段基於本研究的發現與結論，文末針對行政機關、利益團體、現職教師、立法委員、其他政策及未來研究提出建議。
中小學教師專業發展評鑑方案之影響評估
(教育研究與評鑑中心, 2014-03-??) 潘慧玲; Hui-Ling Wendy Pan
本研究以中小學教師專業發展評鑑試辦方案為客體，運用統計控制及理論導向評鑑（theory-driven evaluation）進行方案影響評估（impact assessment）。針對全國參與試辦之高中職與國民中小學行政人員與教師進行問卷調查，並以方案要素（支持系統、方案活動）及方案成果進行資料分析。結果顯示，在支持系統與方案活動的介入要素中，宣導溝通落實情形優於教師研討與自評、教師他評與成長、及諮詢輔導，而在方案成果上，以教師教學能力提升之成果最顯著，其次是評鑑認知的增進、及學校生態的改變。此外，為確認方案介入所產生之影響，首以統計控制將支持系統與方案活動依落實程度分為高、中、低三組，結果得到三組之方案成果具顯著差異；次以理論導向評鑑方法進行檢視，發現支持系統與方案活動對於方案成果，皆具顯著之解釋力。總結本研究之實施，一方面呈現了有別於傳統實驗設計的影響評估方法，另一方面則提供了具體數據，指陳需要有效落實以達成教師專業發展評鑑目標的方案要素。
中小學試辦教師專業發展評鑑全國診斷性後設評鑑之研究
(師資培育與就業輔導處, 2011-09-??) 潘慧玲; 陳文彥
從政策評估的觀點來看，有評鑑就應有後設評鑑，教育部在教師專業發展評鑑的相關計畫中，亦明確指出應辦理專案訪視或後設評鑑研究。基於後設評鑑在教師專業發展評鑑推動上的重要性，本研究以診斷性後設評鑑模組為工其，透過諮詢輔導之提供，協助縣市進行全國中小學試辦教師專業發展評鑑的診斷性後設評鑑，並彙整縣市所得結果，進行全國性後設評鑑之研究。研究對象共計21 個縣市，研究目的旨在了解及診斷全國各縣市學校試辦教師專業發展評鑑之基本資料與執行情形。透過文件分析與問卷調查等方法，本研究根據各縣市診斷性後設評鑑之結果，分項進行檢核、診斷與分析，最後並根據研究結果，提出後續推動教師專業發展評鑑之政策建議。
促動改變的扳手：學習共同體影響學校變革之分析
(國立臺灣師範大學, 2017-12-??) 潘慧玲; Hui-Ling Wendy Pan
學習共同體作為改變教育現場的一項取徑，在臺灣已實施數年。本研究以自願參與教育部「學習領導下的學習共同體」計畫之試辦學校為對象，探討學校發展為學習共同體的程度，以及學習共同體促動學校產生變革的情形。針對32所中小學，採問卷調查法進行研究。結果顯示，試辦學校經過1 年的試作後，教師對自己學校具有學習共同體特徵，展現正向知覺。在四項落實學習共同體特徵（構面）的得分上，以「願景與認同」最高；其次為「變革的學習」、「支持性與分散性領導」與「分享的個人實務」。而教師參與學習共同體的研討與實作經驗愈多，學校愈能彰顯學習共同體的特徵。另對於學校變革的影響，學習共同體特徵之一的「願景與認同」未具顯著解釋力；「分享的個人實務」對於三項學校變革（教師的課堂教學、教師的專業學習及學校發展力）保持一貫的影響力；「支持性與分散性領導」與「變革的學習」則各對教師的專業學習、學校發展力發揮促進作用。此研究結果除呈現學校在學習共同體各構面的落實情形，也揭示了學校要能產生變革，需要掌握的學習共同體之關鍵要素。
全國性試辦方案實施之過程與成果評鑑:以中小學教師專業發展評鑑為例
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-06-??) 鄭淑惠; 潘慧玲; Shu-Huei Cheng; Hui-Ling Pan
本研究針對中小學教師專業發展評鑑之全國性試辦方案，以培訓諮詢、參與規準制定等二項方案要素進行過程評鑑'並分析方案要素與試辦成果之關條。透過問卷調查95 、96 學年度全國試辦教師專業發展評鑑之高中職及國民中小學教師與行政人員後，得到以下發現:一、學校參與評鑑培訓及使用輔導網絡的情形逐年增加，且大致滿意實施之情形。二、學校認同自行編選評鑑規準'且多數教師參與擬訂。三、試辦方案有助於教師的評鑑認知與教學精進，培訓諮詢及參與制定規準並對方案成果具有解釋力。最後，依據研究結果提出建議。
兩位高中教師參與教師專業發展評鑑歷程中專業認同轉變之研究
(2011) 林欣姿
有鑑於世界各國重視教師素質與教師專業發展的教育改革趨勢，我國於95年度開始試辦教師專業發展評鑑。在教師參與評鑑活動的歷程中，專業認同亦隨之逐漸發展，並左右教師專業成長活動的重點面向，因此專業認同與教師專業發展評鑑間存有重要的聯結。此外，教師處遇的學校脈絡亦對專業認同的轉變存在著有形及無形的巨大影響力，關係著教師專業信念與價值的形構。另外在相關研究中，亦缺乏以高中層級為焦點的研究成果。基於此，本研究採取質性的個案研究取徑，邀請曾連續參與教師專業發展評鑑多年，已獲得較學輔導教師認證的資深公私立高中教師各一位，透過文件資料蒐集、深度訪談及受訪者省思札記，分別探究其擔任教師的背景脈絡、參與教師專業發展評鑑的契機與歷程，及前後的專業認同轉變，最後分析歷程中影響其專業認同改變的相關因素。根據研究結果，提出本研究的結論如下：壹、教師生命史中重要事件影響其日後教師專業認同之形塑貳、教師自省為形構教師專業認同的重要關鍵參、實施教師專業發展評鑑的學校脈絡在教師專業認同形塑中佔有一席之地肆、教師專業發展評鑑歷程中的學習經驗、教學經歷、學校氣氛或社會環境皆是影響教師專業認同轉變的因素基於本研究的發現與結論，文末針對教師、學校以及未來研究提出建議。
共治共學觀關乎課程變革？教師對十二年國教課綱變革意向的影響因素
(教育研究與評鑑中心, 2022-03-??) 潘慧玲; 洪瑞璇; Hui-Ling Wendy Pan, Jui-Hsuan Hung
研究目的本研究旨在瞭解國高中教師對108 課綱內蘊的共治共學觀之認知（含分享決定與社群共學）與課綱變革意向（含喜好度與行為意向），並探討教師的共治共學觀影響其變革意向的路徑。研究設計／方法／取徑採問卷調查法，針對全國公立國高中進行抽樣，以1,195 位教師作為研究對象。以變異數分析呈現教師在108 課綱內蘊之共治共學觀與課綱變革意向上的差異；以群集分析進行不同能動性教師之分群；將教師能動性作為調節變項，進行「共治共學觀—變革喜好度—變革行為意向」影響路徑的調節式中介分析。研究發現或結論研究結果顯示，國高中教師對108 課綱的共治共學觀與變革意向具正向認同感。在以能動性區分教師類型時，發現有超過半數教師屬於「光知不練型」，這群教師具備高共治共學觀，變革意向卻較低。另有兩類教師約各佔兩成：「勇於履行型」在共治共學認知上相對較弱，但展現最大的行動趨力；「眼高手低型」教師則對共治共學與變革喜好有較高的認同，只是未能化成行為動能。在共治共學觀對變革意向的作用上，共治共學觀中的「社群共學」要較「分享決定」來得大。而在調節式中介分析中，「分享決定」與「社群共學」在三類教師中均呈現了透過變革喜好度的中介而影響新課綱實踐意向的路徑；二者也顯示其對「變革喜好度」的直接影響；而「分享決定」對「變革行為意向」的直接效果，在「光知不練型」的教師群體中不顯著，卻出現於其他兩類教師群體中。研究原創性／價值108 課綱是近年的重大教改政策，現今對此政策進行的實徵研究尚不多。本研究考量分享決定與社群共學是推動十二年國教課綱的重要助力，故以共治共學觀作為探討變革意向的自變項。在研究方法上，以生態觀點界定能動性，將其視為個體與外在環境互動下展現對於變革的行動趨力，在群集分析後，得到「光知不練型」、「眼高手低型」及「勇於履行型」三種教師能動性的展現樣態，並以教師群集作為調節變項進行調節式中介分析，檢視「共治共學觀—變革喜好度—變革行為意向」影響路徑在三個不同教師能動性群集中是否有差異。此作法一方面別具特色，一方面也讓研究結果更具實務性意義。本研究所獲結果，對於如何培力具不同能動性之教師迎向變革，提供了更具方向性的啟示。
南投縣偏遠地區國民中學校長授能領導與教師領導之研究
(2011) 陳名昱; Ming-Yu Chen
本研究旨在探究南投縣偏遠國中校長授能領導與教師領導之情形，並分析兩者之關係。本研究採「混合方法」（mixed methods）取徑，先實施問卷調查，再輔以訪談，蒐集實徵資料。在問卷調查方面，共抽取9所南投縣偏遠國中156位教師，回收135份，有效樣本134份，將所得資料以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、階層迴歸等統計方法進行分析。在訪談方面，根據量化資料分析選取2所個案學校，以半結構式訪談大綱，針對8位學校人員進行訪談。本研究根據實徵研究資料，獲致以下結論：壹、南投縣偏遠地區國民中學校長授能領導與教師領導現況為中上及中等程度。貳、不同年齡與學校規模教師，其對校長授能領導知覺程度有顯著差異情形。參、不同職務教師，其教師領導有顯著差異情形。肆、背景變項中「年齡」與「在本校服務年資」對整體教師領導與教師領導同僚層面具顯著解釋力。伍、授能領導層面中的「參與管理」、「目標設定」以及「工作豐富化」對整體教師領導與教師領導班級層面具顯著解釋力。陸、授能領導層面中的「參與管理」、「工作豐富化」對教師領導同僚層面與學校層面具顯著解釋力。柒、背景變項中「年齡」、「在本校服務年資」以及「現任職務」對教師領導學校層面具顯著解釋力。捌、高低分組校長授能領導知覺學校，其教師領導有所差異。玖、個案學校校長之賦權與溝通策略是促進教師領導學校層面的關鍵。基於上述結論，本研究對主管教育行政機關、偏遠國中及後續研究者提出下述建議：壹、對主管教育行政機關的建議一、偏遠國中經費的分配宜將學區社區資源納入考量要項。二、賦予教師對校長人選意見表達的機會。三、加強初任校長輔導機制，提升偏遠國中競爭力。四、偏遠國中處室設置應有配套措施，以利行政運作順利。貳、對偏遠國民中學的建議一、對學校行政單位的建議。（一）行政人員宜建立與教師互助合作的關係。（二）校長應設法增進教師對學校認同感，鼓勵教師參與校務，促進教師領導的發生。（三）校長應設法發掘教師的多元能力，協助教師減輕工作負擔。（四）學校與學區其他中小學可建立策略聯盟，形塑專業學習社群。二、對教師的建議（一）走出教室，多參與學校事務。（二）發揮自我影響力，鼓勵同儕進行專業對話。（三）拓展自我多元能力，協助校務推展。（四）勇於針砭校務，提出以學生為本之建言。三、對後續相關研究的建議（一）研究主題：可於授能領導與教師領導間納入中介變項，例如學校組織氣氛等，以瞭解彼此交互影響之情形。（二）研究對象：以一般國中教師為研究對象，與本研究結果做對照與比較。
四位國民中學校長領導心智模式之研究
(2005) 蘇千惠; Chien-Hui Su
自1980年以來，無論國外蔚為風潮的學校重整或國內十年以來的教育改革，均揭示教育改革與校長領導轉變的重要性。在校長領導的相關研究裡，過去的研究多半強調特質理論、領導方式與權力型式等，然而採用認知觀點企圖了解校長對訊息與資訊的擷取，以及核心信念如何對領導行為產生影響的研究卻是少之又少。近幾年來，持認知取徑觀點的學者相當重視這個議題，期待了解領導者如何運用其心智模式綜理校務，找出領導行為背後的認知、核心信念，其知覺而處理的問題類型，而能為校長領導找出一條正確的變革之路。因此，這些因應教改而生且與校園生態密切相關的問題，均可自校長領導心智模式的研究中被了解。藉由校長言行的觀察，研究校長如何使用隱性知識，並發揮校長治校重要的影響力。基於此，本研究邀請了四位倍受教育局與專家學者推薦的國民中學校長，藉由他們的參與，了解他們的領導心智模式如何形成，並且主導其對問題的解決。在研究方法上，本研究以訪談為主，以短期的觀察、文件分析、反思札記為輔，對四位校長進行了領導心智模式之影響因素、內涵、執行與形成歷程的探究，最後提出本研究的結論與建議。根據研究結果，提出本研究的結論如下：壹、成長歷程與行政經驗深刻影響校長的領導心智模式。貳、組織脈絡對校長領導心智模式的運作具有影響性與限制性。參、基模內涵的完整是領導心智模式發揮優質影響力的起點。肆、領導心智模式中核心信念是領導目標聚焦的關鍵。伍、初任校長仰仗人物、資深校長仰仗經驗直覺來關注每日訊息。陸、領導心智模式發展有三大取向—行政領導、課程領導、兩者交融。柒、具有反思習慣是校長優質領導的重要關鍵。捌、典範校長對校長領導心智模式造成重要影響。基於上述的結論，本研究提出對主管教育行政機關、國民中小學校長，以及後續相關研究的建議：壹、對主管教育行政機關的建議  一、增強行政領導之專業研習的質與量。二、廣泛舉辦典範校長的理念與經驗分享。三、加強校長領導師徒制的實質內涵。貳、對國民中小學校長的建議一、領導心智模式圖的嘗試示現。二、個人反思習慣的建立。三、個人記憶系統的管理。四、智庫與人際支持網絡的建立。參、對後續相關研究的建議一、研究主題：可再對問題解決、知覺策略、初任與資深、領導型態等主題作進一步的探索。二、研究對象：延展學校層級，或將對象縮小至小團體領導者的研究。三、研究方法：加強田野觀察與非正式訪談，或進行紮根理論研究。四、研究倫理：宜與研究參與者作充分的溝通，隨時地修正自己的研究方法或態度。
國中初任女校長組織社會化之研究：以六位女校長為例
(2003) 林靜慧
近年來，女性接受高等教育並追求專業發展的情形相當普遍，同時也有越來越多的女性投入行政主管或領導的職位，然在教育行政領域中，對於女性的研究多半採用實證主義觀點去解釋社會現象，使得對於女性領導者的瞭解一直是處於以男性為思考的架構中。由於社會文化的變遷及性別角色刻板化的影響，兩性在成長過程中，經驗了不同的社會化歷程，是故，當女性晉升至以男性為主導的場域時，其所面臨組織社會化及角色調適之歷程有其不同於男性之處。基於此，本研究將焦點置於瞭解國中初任女校長組織社會化之脈絡及歷程；影響她們組織社會化之相關因素；以及在面臨組織社會化時所遭遇之困境及因應策略。本研究邀請六位國中初任女校長參與，主要藉由訪談的方式，瞭解六位國中初任女校長組織社會化之歷程，最後則根據本研究結果提出對主管教育行政機關、女性領導者及後續研究之相關建議。根據研究蒐集資料，本研究之結論如下： 1. 組織社會化歷程受到個人與脈絡因素之交織影響。 2. 初任女校長組織社會化歷程有其階段性。 3. 組織脈絡對於初任女校長組織社會化有其影響及限制。 4. 個人因素影響初任女校長組織社會化之歷程。 5. 重要他人對於女校長生涯發展有其決定性。 6. 有效運用正式與非正式組織有助於組織社會化之進行。 7. 女性缺乏認同的角色學習典範。 8. 家庭的支持是影響女性生涯發展的關鍵。
國中學生生活科技課程經驗之性別分析:一個教室的個案研究
(2002) 許智英; Chin-Yin Hsu
在傳統既定印象中，「科技」向來被視為男性的天下，這種意識型態常常導致女性對科技的恐懼，並影響女性接觸宇學習科技相關學科的動機，但過去科技教育領域卻缺乏相關性別研究。有鑒於學生為學習的主體，個體認知對所學有理解與詮釋的主動性，為了解國中學生學習科技的情形及其中所蘊含之性別議題，本研究採教室本位質性個案研究，邀請東東國中二年A 班36 位學生為研究參與者，採用教室觀察及焦點團體訪談作為蒐集田野資料的主要方法，傾聽學生的聲音，了解他們學習生活科技課程及接觸相關科技的情形及看法，探討學生學習的主觀經驗，以性別分析為主軸進行課程經驗之研究。本研究獲致結論如下：壹、學生的課程經驗與課程設計理想確有落差存在，且具有個殊性。貳、對女性不利的學習環境依然是現今教育的問題。參、傳統刻板印象是學生建構其課程經驗的重要影響因素。肆、男女大不同乃社會建構下的產物。故針對研究發現，提出如下建議：壹、建立對女性友善的科技教育體系一、革新科技課程內涵，融入女性經驗。二、打造性別平等的學習環境。貳、鼓勵學生發聲，加強師生交流參、對後續研究的建議一、持續與擴展進行課程經驗相關主題的研究。二、應用女性主義教育學的研究取徑。三、探究科技領域傑出女性的學習歷程。四、進行男性研究。
國中教師專業認同之研究：游走在「結構─能動」之間
(2008) 洪瑞璇; Hung, Jui-Hsuan
作為一個教育實踐工作者，教師往往被視為是教育成敗的關鍵，是所有教育政策或理念最重要的實踐媒介，「教師專業」也因此成為教育領域裡的重要課題，相關政策制定者或學者專家並相應賦予其各式各樣角色式的定義，藉以期望教師，反觀教師本身卻少有發聲的機會。然而，事實上教師對教育專業的看法並非單純的角色採納，而是融入其主體觀點的認同建構，並且會依循著他∕她對教師專業的認同，而發展不同的教育實踐。是以，為探求並呈現從教師觀點出發的專業認同樣貌，本研究以國中男女教師為研究參與者，欲以不同脈絡的教師參與、「結構─能動」的影響以及質性研究方法，來呈現教師的聲音、他們的專業認同樣貌，影響專業認同建構的結構因素，以及他們如何展現能動以回應結構，以豐碩教師專業論述。　　在研究方法上，本研究以五位來自不同國中、不同任教科目的男女教師為研究參與者，以深度訪談為蒐集資料的主要方法，其中並輔以焦點團體訪談及自我省思札記。　　在研究發現部份，首先分別呈現每位教師的生活世界與其專業業認同，以清楚描繪教師所處之脈絡與認同建構之間的關係；其次，再綜合探討結構與教師專業認同之交織關係；最後並分析教師的能動展現。　　故，本研究之結論可臚列如下：壹、教師專業認同的建構乃從主體生活世界出發，而非本質化的角色採用。貳、教育結構以一複雜、交織且多層次的形式，影響教師專業認同之建構。參、「意識覺醒─反思─行動」乃教師建構其專業認同時，能動展現之模式。肆、話語形式的自我反思計畫，有助教師釐清其專業認同，擴展反思能動層面，並建構穩定的教師內在價值。　　依研究所得之分析與結論，本研究以教師觀點發聲，提出對教師專業發展之啟示。
國小藝術才能班面臨之問題與展望
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-09-??) 潘慧玲; Hui- Ling Pan
民國98 年修正公布特殊教育法，其中「藝術才能」修改為「藝術才能資賦優異」，強調指出有關國民教育階段學校資優教育之實施方式將採分散式資源班、巡迴輔導班或特殊教育方案，即不採集中式成班模式辦理。因此，國中小集中式藝術才能班無法符合特教法對資優教育的規範，自此成為一種具「特殊需求但卻不是特殊教育之對象」的班級。在無確實定位的情形下，美術專任教師無法正確掌握應有的課程哲學理念以設計適性課程，但藝術才能班需朝多元化、彈性化與優質之方向轉型以謀發展，因此，許多「資優班時期」延續的問題以及新局勢所產生的問題亟待解決。本文首先簡述國小藝術才能美術班的發展歷程，接著以藝術才能班專任教師角度及多年實際教學經驗，敘述所觀察到的問題，最後從專任教師立場提出改進的方法與建議。
國民中學教務主任行政決定之心智模式研究：四位教務主任之個案
(2011) 黃培培; Huang,Pel-Pel
回顧各國80年代以來，教育革新以推動學校本位管理為主軸。學校層級乃教育革新推動的關鍵，國民中學教務主任在此波改革中居舉足輕重之地位。然而，綜觀教育改革之論述，聚焦在校長與教師，教務主任鮮少被提及。此外，採用認知觀點以了解行政人員對訊息與資訊的擷取，以及核心信念如何對行為產生影響的研究更是付之闕如。基於此，本研究採取質性的個案研究取徑，邀請四位專家、學者所推薦，不同學校規模與擔任教務主任年資之教務主任，透過訪談法、放聲思考法以及文件分析法蒐集資料，分別探究四位教務主任行政決定之心智模式形塑的背景脈絡、基模內涵，以及行政決定問題情境之心智運作，具體形塑個案教務主任行政決定之心智模式圖像，進一步分析資深與初任教務主任之認知差異。根據研究結果，提出本研究的結論如下：壹、教務主任行政決定之心智模式透過生命經歷而形塑貳、教務主任行政決定之心智模式的形塑與運作受組織文化的影響與限制叁、教務主任核心信念的展現奠基於豐碩多元的基模內涵肆、核心信念是行政決定之心智模式運作的指南針伍、初任教務主任首重溝通並需他人指引方向，資深教務主任則以經驗來判斷問題基於本研究的發現與結論，文末針對各方教育主管機關以及未來研究提出建議。
國民中學認輔志工方案評鑑之個案研究：彰權益能評鑑取徑
(2007) 林世慶; Lin, Shi-Chin
國民中學認輔志工方案評鑑之個案研究：彰權益能評鑑取徑林世慶論文中文摘要國內的教育評鑑自五０年代開始發展，歷經數十年，教育評鑑的型態卻顯得單一而不夠多元。在評鑑模式或取徑上，也多仿自美國之認可制作法，其模式多半是先發展評鑑指標後，再由組織內部人員進行自評與外部專家進行訪評。可是國內學校現場在進行評鑑時，實際上均以外部評鑑為重點，國外極為重視的自我評鑑在國內通常只是聊備一格而已。因此，本研究希望藉由對個案學校認輔志工方案進行彰權益能評鑑來探究另一種不同面貌的評鑑取徑（approach），冀望瞭解彰權益能評鑑在本土學校現場進行的可行性。本研究在研究方法上以參與觀察、訪談為主，文件分析為輔，對彰權益能評鑑應用於個案學校認輔方案之實施情形、成效及影響因素進行探究，最後提出本研究的結論與建議。根據本研究之結果與討論，提出本研究的結論如下：壹、彰權益能評鑑的實施步驟明確且能不斷循環貳、彰權益能評鑑是發展成員自我能力的評鑑參、彰權益能評鑑中透過評鑑主持人的促進角色吃重肆、彰權益能評鑑成為提倡及擁護自我的工具伍、彰權益能評鑑是強調民主並解放階級的評鑑陸、彰權益能評鑑會改造方案的本質柒、彰權益能評鑑使方案受到成員的牽制捌、彰權益能評鑑要考量方案的性質是否合宜本研究根據研究結論，針對未來彰權益能方案評鑑的實施和未來研究者提出建議：壹、針對實施彰權益能方案評鑑的部分一、審慎選擇合適的方案進行彰權益能評鑑二、考量實施評鑑方案成員的意願及人數貳、針對未來研究的部分一、以不同性質、場域的評鑑方案為研究對象二、研究焦點可加以拓展三、研究者角色可尋求另一種可能
國民小學推動組織學習之個案研究：以九年一貫課程實施為例
(2003) 吳建華; Wu, Chien-Hua
　　近年來，課程改革帶給學校極大衝擊，無論是學校的組織結構、文化、權力生態等皆產生重整的現象。本研究是以個案研究深入瞭解一所國小如何透過組織學習營造有利於實施九年一貫課程的環境，透過訪談、觀察、文件分析等資料蒐集方式取得實徵資料後，歸納出個案國小推動組織學習的歷程、影響因素、策略與議題等。在「組織學習歷程」方面，可分成奠基期、成長期與穩定期，各期皆有發展的重點與困境。在奠基期，學校主要是從時間、空間與人員選取等面向著手，營造一個組織學習的環境；在成長期的發展重點則是營造團隊學習的文化，困境則是成員理念的溝通與團隊學習的弔詭問題，而學校是透過平衡領導、團隊重組及共識營活動加以解決；在穩定期階段，學校著重研究理念的推動、學習活動的分殊與深化，困境乃缺乏足夠的研究時間及成員外部流動趨止，校長則是鼓勵教師進行協同合作研究及訂定職務輪調辦法解決相關困難。在「組織學習的影響因素」方面，外部因素有九年一貫課程政策、地方教育政策、學校社區環境等；內部因素則有校長領導的模式、校園空間的規畫、學習時間的運用等。在推動「組織學習的策略」方面有知識管理、系統思考、團隊學習、改善心智模式、教師評鑑等。在「組織學習的議題」方面有學校本位課程的發展、學習領域發展的競逐及基本學力測驗的推動等。　　綜合言之，本研究根據實徵資料獲致下述的結論：一、組織學習因應時空脈絡呈現不同發展階段二、九年一貫課程政策是促發學校推動組織學習的動因三、人員組成結構決定組織內部學習的可能性四、組織脈絡與組織學習是互為影響的動態關係五、交互使用「由上而下」與「由下而上」的領導模式是較佳的組織　　學習推動策略六、願景的回顧與省思是組織持續學習的催化劑七、知識管理與組織學習是相互彰益的關係八、團隊運作是啟動學校組織學習的關鍵　　基本上述的結論，本研究提出對主管教育行政機關、國民小學及後續研究的建議：一、對主管教育行政機關的建議（一）發展國小學生基本學力測驗，瞭解學生的學習成效（二）研發完善的課程與教學評鑑機制，作為推動組織學習的參考依　　　據（三）實施教師分級制，形塑教師專業倫理文化二、對國民小學的建議（一）對學校行政單位的建議 1.校長應多花時間對學校教師行銷個人的辦學理念 2.願景建構完成後，應定期省思與回顧，並提出短期、中期與長期的　發展目標 3.九年一貫課程的組織學習活動規畫應朝專業發展、自我更新模式邁　進 4.成立領域召集人會議，作為學校課程發展的核心領導團隊 5.增益團隊領導者的課程領導知能 6.學習領域課程小組的組成，宜考量教師專長與興趣 7.營造組織知識共享的科技與文化環境 8.建立職務輪調制度，促進組織內部知識的更新（二）對教師的建議 1.籌組異質的班群及學年團隊，進行課程與教學的研討 2.培養個人第二專長 3.加強非正式關係，成立學習社群三、對後續相關研究的建議（一）研究對象與主題方面 1.研究不同背景學校的推動經驗 2.探究學校內部團隊的運作情形 3.瞭解學校班群空間的使用情形（二）研究觀點方面 1.以「微觀政治」的角度探究 2.以「組織文化」的觀點切入 3.以「組織演化」的視域分析
國民小學校長授能領導與組織學習之研究
(2007) 楊智雄; Chih-Hsiung Yang
本研究主要探究高雄市國民小學校長授能領導與組織學習之關係，探討在不同背景因素下，授能領導與組織學習之表現情形，並分析兩者之關係。本研究主要透過問卷調查，輔以訪談，並將研究範圍設在高雄市國小教育場域。在問卷調查方面，共抽取52所學校996位成員，回收856份，有效樣本844份，將所得資料以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸、徑路分析、典型相關、集群分析及區別分析等統計方法進行分析。在訪談方面，依研究需求選取3所學校，以半結構式的訪談大綱，針對9位學校人員進行訪談。本研究根據實徵研究資料，獲致以下結論：一、高雄市國民小學校長授能領導與組織學習之現況為中上及中等程度，仍有加強空間。二、教師背景變項中的性別、年齡、服務年資及教師職務會影響授能領導與組織學習之知覺。（一）女性教師在授能領導或組織學習之知覺皆低於男性。（二）年齡及服務年資在授能領導與組織學習的知覺，均是資深教師高於資淺教師。（三）兼任主任之教師，在校長授能領導與組織學習之知覺高於一般教師。三、不同學校創辦歷史長短，教師對校長授能領導之知覺沒有差異，但創辦在11-20年之學校，在組織學習知覺較低。四、校長授能領導與組織學習歷程及組織學習結果均有顯著相關，校長授能領導愈好，組織學習歷程及組織學習結果愈佳。五、校長授能領導、組織學習歷程、組織學習結果三者存在路徑關係。六、校長增能訊息與參與管理兩者為互補性策略。七、高雄市受試之國小組織學習呈現雙極化現象。八、高雄市受試之國小授能領導得分情形可概分為四群。九、個案學校組織脈絡會影響到校長增能策略及其效能。十、個案學校校長本身的權力觀會影響領導風格。十一、個案學校校長採用的心智與增能策略是推動學習型組織的關鍵。十二、高低組織學習之個案學校校長授能領導策略有其差異。基於上述結論，本研究對主管教育行政機關、國民小學及後續研究提出下述建議：一、對主管教育行政機關之建議（一）鼓勵鄰近學校跨校合作，挹注經費支持校際間合作交流。（二）將權力知能列入校長儲訓課程，深植優質權力典範。（三）落實初任校長輔導制度，以傳承寶貴治校經驗。（四）明確訂定減班超額教師辦法，避免校內產生糾紛。二、對國民小學的建議（一）對學校行政單位的建議 1.建立各處室人員輪調工作，鼓勵女性教師擔任行政工作。 2.校長應真誠傾聽溝通，強調校園關懷、正義倫理。 3.校長應鼓勵教師參與校務決策，增進對學校歸屬與認同感。 4.減輕教師工作負擔，並賦予新的工作意義。 5.籌組異質的班群或學年團隊，給予挑戰性任務，以刺激成長。 6.檢討研習進修內容，建立同儕分享機制及專業取向的學習課程。 7.與他校建立策略聯盟關係，活絡教師交換教學。 8.設立共同學習機制，使成員有機會相互學習。（二）對教師的建議 1.扮演起轉化型知識份子，勇於反省與批判。 2.在團隊中展現自信及信任他人。 3.培養第二專長，保持競爭優勢。 4.樂於與同儕分享學習或教學經驗。三、對後續相關研究的建議（一）研究校長授能領導與其他變項之關係。（二）研究不同組織學習階段學校。