Browsing by Author "王佳琪"

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想像與現實的交織：設計領域想像—創造歷程之建構
(國立臺灣師範大學, 2021-12-??) 王佳琪; 何曉琪; Chia-Chi Wang, Hsiao-Chi Ho
本研究旨在探討大學設計類科教師指導學生進行設計創作時，從點子的發想到最終產品的過程中，如何連結自身想像力與創造力之歷程。研究參與者為指導學生參加國內外設計競賽多次獲獎的五名得獎績優大學教師，以及九位受指導並獲獎的學生為對象。資料蒐集以半結構訪談並採三角檢驗、研究成員檢核會議等提升研究效度。研究結果發現，當學生進行設計創作時，在不斷地發散與收斂思考的交互作用下，其自身想像力與創造力的連結，共歷經四個階段。首先為發想與分析階段，此階段為探尋設計的點子來源，學生考量相關競賽徵稿、在地特色、社會議題、傳統文化等面向梳理可行的設計主題，教師透過對話引導學生思考主題的價值。第二個階段是產生與修正階段，主要是設計點子修改與討論，教師透過創意發想、換位思考等策略引導學生檢驗點子是否呼應設計初衷、商品實用性、業界需求。第三個階段是實作與評估階段，是進行點子原型的製作，在考量功能實用與美觀性、製作成本考量材質、使用者經驗下製作點子原型。最後，進入溝通與最佳化階段，教師帶領學生考量市場需求與相關競賽需求，產出一個成熟的作品。在未來建議上，本研究試圖提出設計教育規劃的核心重點，以作為未來創新教育推展之參考。
科學想像力圖形測驗之發展
(國立臺灣師範大學, 2016-12-??) 王佳琪; 鄭英耀; 何曉琪; Chia-Chi Wang; Ying-Yao Cheng; Hsiao-Chi Ho
本研究旨在科學想像力歷程模式的基礎下，發展適用於國小五、六年級的科學想像力圖形測驗。研究對象包含預試樣本558 位學生，正式樣本698 位學生。本測驗共有A、B、C、D 四項作業，每項作業均包含科學想像力歷程中的漫想力、聯想力、奇想力等三個向度，用以測量學生之科學想像力。經以Rasch部分給分模式分析，三向度的量表具有良好的模式資料適配度。所有的作業在男、女學生並無明顯的差異試題功能，且漫想力、聯想力、奇想力之信度分別是 .88、 .88 以及 .87。最後，本研究針對「科學想像力圖形測驗」的發展與應用，提出未來研究之建議。
科學想像力圖形測驗之驗證
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 王佳琪; Chia-Chi Wang
本研究旨在以Rasch 模式重新驗證科學想像力圖形測驗（Scientific Imagination Test-Figural,SIT-Figural），以提供內容、結構、類推、本質、解釋、以及外在效度面向的效度證據，並探討科學想像力、心像與不同背景變項（例如性別、年級與學院別）之間的關係。研究對象共616 位大學生。本測驗共有A、B、C、D 四項作業，每項作業均包含科學想像力歷程中的漫想力、聯想力、奇想力等三個向度，用以測量學生之科學想像力。經以Rasch 部分給分模式分析，三向度的測驗具有良好的模式資料適配度。大部分的作業在性別、年級與學院別上並無明顯的差異試題功能（differential item functioning, DIF），且漫想力、聯想力、奇想力之信度分別是 .85、.84 以及 .83，科學想像力與心像能力具有中低度相關。在差異分析上，研究指出科學想像力在性別、年級與學院別上有顯著差異，其中，女學生在科學想像力圖形測驗上的能力表現顯著高於男生，大三學生的科學想像力顯著優於大一與大二學生，人文社會學院與數位設計學院學生的表現比工學院與商管學院的學生好。最後，本研究針對「科學想像力圖形測驗」的發展與應用，提出未來研究之建議。
科學想像力學習進程之驗證：測量觀點
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 王佳琪; 何曉琪; 鄭英耀; 邱文彬; Chia-Chi Wang, Hsiao-Chi Ho, Ying-Yao Cheng, Wen-Bin Chiou
本研究旨在以Wang、Ho 和Cheng（2015）所發展的科學想像力學習進程為架構，提出一個國小三至六年級學生科學想像力之假設性學習進程模式，運用BEAR 評量系統以實徵證據驗證，進而修編科學想像力情境測驗，試圖釐清科學想像力的核心概念與發展途徑。研究對象分為評量工具施測對象為臺灣國小三至六年級學生共767 名；另依據研究結果，訪談兩名指導科學發明展且獲獎無數的自然科績優教師。研究工具有科學想像力情境測驗、心像問卷修編版和訪談大綱。資料分析方面，本研究採用Rasch 部份給分模式分析學生在科學想像力情境測驗的反應，提供量表的多元效度證據（Wolfe & Smith, 2007），並輔以訪談資料解釋結果。研究結果指出，運用BEAR評量架構和Rasch 測量模式的分析，能開發具多元效度證據的科學想像力之學習進程評量工具；結果亦支持科學想像力的學習進程由「漫想力、聯想力、奇想力、妙想力」所發展之理論假設。最後，針對「科學想像力學習進程」的應用，提出未來研究之建議。
設計思考融入職前師資培育課程之實施與成效：以適性教學為例
(國立臺灣師範大學, 2019-12-??) 王佳琪; 宋世祥; Chia-Chi Wang, Shih-Hsiang Sung
「適性教學」在職前師資培育課程中是相當重要的科目，目的在於培育師資生能以學生的需求為出發點，達到適性揚才的目的，培養其在教學現場能因應學生個別差異以進行差異化教學。本研究主要探討設計思考融入職前師資培育課程的價值，從師生觀點分析設計思考對學生學習狀況與學習成效的影響；另外，再從教學者的觀點反思融入課程對教師專業成長及學生學習成效之影響。研究對象為一名教學者及30 名師資培育學生。研究工具使用「學生自我效能評估表」、「學生學習興趣量表」、「學生核心能力評分表」等量化工具；另外，亦蒐集教學者的「教學研究日誌」、「學生作業及札記」等質性資料進行分析。在資料處理與分析部分，採用相依樣本t 檢定來檢驗學生教學前、後之自我效能和學習興趣的表現，並透過教師教學研究日誌、學生作業及札記，以及學生核心能力評分表等資料，探討以設計思考融入職前師資培育課程中對教師教學及學生學習的影響，最後提供未來類似課程之教學建議。
黑面琵鷺理羽行為之初探
(國立臺灣師範大學生命科學學系, 1997-06-??) 王佳琪; 王穎
研究人員自1996年11月到1997年3月，在臺南七股地區黑面琪鷺的棲息地進行理羽行為的觀察。結果顯示本種白天多在休息，所佔比例達93.14%。理羽則為各項活動中最高者(3.74%)。其可分為自理(3.62%) 及互理(0.12%)，自理部位概可分為胸、腹、背、頸基、翅膀、頭頸等部，其中以翅膀所佔的比例最高，達39.46%。自理的方式含嘴及腳爪，使用腳爪時，其自理部位多集中於頭頸。互理則以嘴為主，其部位亦皆集中於頭頸，包括額頂、後頭、前頸、頸側、前頸基部等五處。本種白晝理羽行為的變化，在15時後逐漸提高，於17時達到高峰。