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以計畫行為理論探討影響大學生出國留學意向之因素
(2016) 薛家明; Hsueh, Chia-Ming
有鑑於近年來我國大學生出國留學攻讀學位的人數逐年下降，長久下去將不利於我國海外人才庫的積累，進一步影響我國國際學術版圖。國內外對於大學生出國留學意向的研究多集中在短期留學的個別推拉因素的討論，鮮少針對長期留學的原因進行理論性的探究，因此本研究旨在以計畫行為理論為基礎，探討大學生對於出國留學的行為態度、主觀規範、知覺行為控制對出國留學行為意向之影響，以建構我國大學生出國留學行為意向模式。本研究以六所大學三、四年級的學生為研究對象，以「影響大學生出國留學行為意向因素問卷」進行調查，共計發放480份問卷，回收417份有效問卷，回收率為86.87%，並以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、相關分析、集群分析、結構方程模式等方式進行資料分析，所得結果如下：一、不同背景變項大學生，除性別外，其餘變項對於出國留學意向有顯著差異：（一）研究型大學學生在多項因素上顯著高於教學型大學學生（二）工程和商管領域學生較擔心生活適應和語言溝通問題，外文領域學生的出國留學意向最高（三）家庭社會經濟背景好的學生，其出國留學意向顯著高於較差的學生二、根據社經背景高低及出國留學意向高低作區分，大學生在出國留學上可分為四種樣態：自主型、潛力型、勤奮型、困乏型，學校應對於不同的學生給予不同的協助。三、大學生認為學校所能給的幫助有限，國內各大學應加強其在輔導學生出國留學上之角色。四、計畫行為理論適合用於解釋大學生出國留學意向之影響因素：（一）我國大學生對於出國留學多持肯定態度，以行為態度對於出國留學意向之影響力最為顯著，其次為主觀規範，最後為知覺行為控制。（二）基於信念的因素與所對應的直接測量因素有顯著相關。五、大學生出國留學意向之模型架構配適度妥適。根據研究結果建議政府應強化對於公費留學的經費編列與補助、加強與民間單位的合作、增加低家庭社經背景學生短期出國留學機會、提出跨部會合作方案，兼顧長短期留學者需求、教育部國際化品質視導應強化鼓勵本地生出國留學指標；建議大學應考量不同學生的情況給予不同的協助、加強與家長的溝通、主動提供學生出國留學所需資訊及服務，以及協助學生精進外語能力；針對未來研究者，建議可增加研究變項（如：人格特質、行為）、增加研究領域別、增加研究對象至研究生，或是與短期留學做比較，以提昇研究之全面性。
低碳生活
(內政部營建署, 2010-01-01) 王如哲; 張文臻
兩岸教育基本法之比較研究
(2006) 陳金隆
關於本論文之研究動機；首先，基於海峽兩岸交流應以學術文化為優先考量，促使研究者對大陸地區教育基本法研究之興趣。其次，制定教育基本法或類似具有教育基本法性質的學校總法，已成為國際教育潮流，由此引發研究者對兩岸教育改革與發展，具有重要指標意義的教育基本法作一比較研究。最後，大陸地區之教育基本法，公布施行至今已超過十年，而台灣地區之教育基本法，公布實施至今也已超過六年；此期間兩岸雙方教育基本法各自所建構之法規體系，研究者亦想一併加以比較分析研究，以增進對此之瞭解。本研究在研究目的之設定上，共有五個，茲敘述如下：研究目的一：比較兩岸教育基本法法制基礎之異同？研究目的二：比較兩岸教育基本法立法背景之異同？研究目的三：比較兩岸教育基本法立法過程之異同？研究目的四：比較分析兩岸教育基本法條文內涵之異同？研究目的五：比較分析兩岸教育基本法法規體系之異同？為達成上述研究目的，本研究採取「比較研究法」。而在研究範圍方面，本研究之內容範圍主要是以兩岸教育基本法之法制基礎、立法背景、立法過程、條文內涵和法規體系此五個比較參考點之異同，而避免對兩岸教育基本法優劣利弊得失之比較；因為此部分涉及個人之主觀價值判斷，並不在本研究範圍。另在研究限制方面，由於兩岸之間隔閡太久，文化內涵必然產生許多差異性；對其背後之深層意涵，因研究者所處政治和文化等不同背景之關係，可能無法完全體會理解而做最適當之詮釋。最後，研究者將所獲得之研究發現與啟示，歸納整理做為本研究之結論。一、研究發現：（一）台灣地區推動《教育基本法》立法時，法制基礎大致已屬完備；而《教育法》立法時，大陸地區屬於「教育法律」位階的只有四部，其法制基礎則處於萌芽階段。（二）兩岸教育基本法之制定，同樣皆受到整個國際面向二十一世紀教育，更開放潮流之大環境的影響。（三）《教育基本法》是源自於台灣地區政治層面之改革所啟動，而《教育法》則是由於大陸地區經濟層面之改革背景所促動。（四）《教育基本法》立法過程，屬於一種由下而上去集權化的「社會力」群眾運作方式；而大陸地區《教育法》之立法，則呈現由上至下集權化的「政治力」官方動員方式。（五）中央教育行政部門或黨政力量，對促成兩岸教育基本法之立法皆居於重要之關鍵地位；因此，兩岸教育基本法之立法皆離不開政治層面因素的考量。（六）台灣地區《教育基本法》內涵較傾向「國民教育權」典範；而大陸地區《教育法》內涵則偏向「國家教育權」典範。（七）台灣地區《教育基本法》內涵較偏重國民教育階段，少觸及技職和高等教育相關規範；而大陸地區《教育法》則對教育制度有較完整全面性之規範，巨細靡遺。（八）台灣地區《教育基本法》與「憲法」之法規體系結構處於較鬆散的關係；而大陸地區《教育法》與「八二憲法」之法規體系結構則處於緊密相關連。（九）就法律位階及效力而言，兩岸教育基本法所建構之法規體系在形式上皆屬西方法制之類型；此顯示兩岸法制最終皆難擺脫西方國家之主流法制體系。（十）《教育基本法》著重後續制（修）定其他教育法規，以解構並重新建構台灣地區之教育法規體系；而《教育法》則賦予學校立法權限以制訂學校章程，其本身條文已在建構大陸地區教育法規體系。二、啟示：（一）兩岸教育改革或教育法規體系之發展，實際上皆不能完全照搬照抄國外之經驗，亦需融入本身之文化和環境等因素。（二）大陸地區為達成其所謂「依法治教」之目標，動員黨政力量廣泛吸收西方國家教育基本法或相關立法例，可見其對教育法制之實是求是及立法之趨向嚴謹條理分明。（三）台灣地區由於政治轉型帶動社會多元，民間動能活躍充沛，代表官方之教育行政部門應善用此優勢，隨時體察時代脈動，積極引導制（修）定一套有體系之教育法規。（四）大陸地區《教育法》以建設「有中國特色之社會主義」為教育性質，一反過去文革時期之破壞傳統文化；由此可見傳統文化之不易動搖，文化實超越任何政黨政治意識形態之上。（五）兩岸教育基本法之通過，對兩岸教育發展雖有重要象徵意義與宣示作用，但若要能擴充實質意義與落實發展，政府政策大力推行和經費有效之投入以及相關人員法制觀念之建立，是一大關鍵因素。（六）多增進兩岸教育學術方面之研究應有助於彼此間之瞭解與互動；因此，兩岸實需更多研究者投入兩岸教育學術領域之研究。
包膜鑄造法簡介
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1986-12-??) 王如哲
北北基三縣市一綱一本及共辦基測政策對教師教學影響之研究
(2012) 林武龍; Wu-Lung Lin
本研究之主要目的在探討北北基三縣市實施「一綱一本及共辦基測」政策對教師教學之影響，並進一步探討北北基三縣市之「一綱一本及共辦基測」政策是否能減輕教師教學與評量之負擔，以及是否會讓教師因此改善教學態度與方式。本研究係以隨機抽取臺北市、新北市、基隆市三縣市之37所市立國民中學，594位任教國文科、英文科、數學科、自然領域及社會領域之教師為調查對象，並以研究者自編之「北北基三縣市實施一綱一本及共辦基測之政策對教師教學之影響意見調查表」進行調查研究。所得之資料以描述性統計分析、獨立樣本t檢定分析、單因子變異數分析等統計方法進行處理。本研究之主要發現如下：一、北北基三縣市實施一綱一及共辦基測政策並不會影響教師之教學。二、北北基一綱一本及共辦基測的政策下，教師仍會主動補充其他版本之教學內容。三、北北基一綱一本及共辦基測的政策下，教師會更主動積極對學生做補救教學。四、基隆市教師最認同一綱一本政策會減輕教學及評量負擔，亦最會因實施一綱一本政策而改變教學態度及教學方式。五、未滿30歲或5年以下服務年資的教師會更因為實施一綱一本及共辦基測政策而改變其教學態度及教學方式。六、相較於師範大學各系或政治大學教育系畢業教師，一般大學畢業教師會更因為實施一綱一本及共辦基測政策政策而改變其教學態度及教學方式。七、臺北市教師相較於新北市以及基隆市教師，更不認同共辦基測政策會減輕教學及評量負擔。八、相較於主任及導師，專任教師會更因為實施共辦基測政策而改變其教學態度。本研究最後根據研究發現提出各項建議，供教師以及教育行政單位與未來研究之參考。
台北市國民小學國際教育政策推動現況之研究
(2013) 楊毓玲; Yang Yu Lin
本研究旨在探討台北市國民小學國際教育政策、相關影響因素與國際教育推行現況之情形。本研究係採問卷調查法，調查研究對象為台北市自願推行國際教育之公立國民小學教育人員。總計發出379份問卷，回收358份，有效問卷共計344份，有效問卷率達96.06%。正式問卷回收後，分別以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析等統計方法對回收的資料進行分析。綜合文獻探討與調查研究，本研究得到下列幾項結論：一、國小教育人員對國際教育政策的整體知覺情形為中上程度，以「課程與教學」最高，表示台北市實行國際教育之國民小學教育人員對於國際教育議題、跨文化溝通融入相關課程中、國際教育不侷限於英語教育、學校可多充實外語、其他文化的學習資源、以及學校建立網路教學平台，與國外學校交流等實際知覺情形，皆持正面看法。而以「願景與目標」向度之平均數最低，意即對國際教育是否融入學校願景中，是否需訂定明確的國際教育政策目標或將國際教育計畫列入學校課發會、領域會議等相關會議中討論的實際知覺情形最不明顯。二、不同服務年資、教育程度及外語溝通能力之教育人員對國際教育政策整體及各向度的知覺情形，有顯著差異。不同服務年資之國小教育人員在「組織與策略」、「課程與教學」向度的得分情形有顯著差異；服務年資6-10年的教育人員知覺程度高於其他類別服務年資。教育程度在研究所以上教育人員在各向度的知覺程度顯著高於其他教育程度的教育人員。外語能力略可溝通與可以溝通者在「願景與目標」知覺高於無法溝通者。三、國小教育人員對國際教育政策相關影響因素的整體知覺程度為中等程度，以「推動人員意願及能力」最高，表示台北市實行國際教育之國民小學教育人員國際教育的認知、國際教育資訊、實施的熱忱及意願等，皆持正面看法。而以「政策推動資源」向度最低，意即對經費申請程序、設備人力的實際知覺情形最不明顯。四、不同教育程度、擔任不同職務及外語溝通能力之教育人員對國際教育政策相關影響因素整體及各向度的知覺情形，有顯著差異。教育程度在研究所以上的國小教育人員在國際教育政策執行相關影響因素「政策特質」的知覺程度高於其他教育程度的教育人員；兼任主任之教育人員其各向度知覺高於兼任其他職務的教育人員；略可溝通者在「政策特質」、「推動人員意願及能力」向度知覺高於無法溝通者。五、國小教育人員對國際教育推動現況的整體知覺情形為中上程度，以「國際交流活動」最高，「教師專業成長」向度最低。六、不同教育程度、擔任不同職務與外語溝通能力之教育人員對國際教育推動現況整體及各向度的知覺情形，有顯著差異。教育程度在研究所以上的國小教育人員在國際教育推動現況「融入課程」、「國際交流活動」、「學校國際化」的知覺程度高於其他教育程度的教育人員；兼任主任之教育人員其在「教師專業成長」向度知覺高於兼任其他職務的教育人員；略可溝通者在「教師專業成長」向度知覺高於無法溝通者。最後，依據研究結果，提出具體建議，以作為教育行政機關、學校及後續研究之參考。
台北市國民小學校長同理心技能與學校效能關係之研究
(2009) 黃怡螢
本研究旨在探討台北市國民小學校長同理心技能與學校效能之關係，並據以提出結論與建議，期能提供國民小學校長作為發揮同理心技能以改進學校效能的參考。本研究採問卷調查研究。首先，蒐集有關文獻，探究校長同理心技能與學校效能之意義、層面及測量工具，其次探討二者之關係；並利用郵寄問卷方式，調查並獲取台北市國民小學校長同理心技能與學校效能之相關資料，並將調查結果進行分析討論，最後綜合研究發現做成結論，並提出具體建議。本研究研究對象為台北市之公立國民小學教師，抽樣調查72所公立國民小學1005位教師，調查結果以平均數、標準差、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸等統計方法，進行資料處理分析，獲致下列結論：一、台北市國民小學校長同理心技能屬「中高程度」的表現。二、台北市國民小學學校效能屬「中高程度」的表現。三、台北市國民小學校長同理心技能因學校環境、人口變項不同而有差異。四、台北市國民小學學校效能因學校環境、人口變項不同而有差異五、高校長同理心技能會有高學校效能。六、台北市國民小學校長同理心技能與學校效能有中度正相關。根據上述研究結論提出建議，供提昇國民小學校長同理心技能與改進國民小學學校效能之參考。
台灣、英國與澳大利亞中小學校長培育制度之比較研究
(2015) 施又瑀; Shih, Yu-Yu
本研究旨在探究台灣、英國與澳大利亞中小學校長培育制度之實施現況，從校長專業標準、校長證照、對象資格、權責單位、培育模式、課程內容、培育時程、實務實習與師傅教導等面向，深入比較分析三國中小學校長培育制度之特色與異同點，以規劃合理可行之我國國民中小學校長培育制度，並提出對於我國校長培育制度之改進與進一步研究之建議。本研究之主要結論如下：一、校長專業標準：英國和澳大利亞的校長專業標準築基於校長角色及任務上，具明確指引作用；而我國則缺少一套校長培育的依循準則。二、校長證照：英國實施校長證照制度與換證設計；澳大利亞正在研擬校長證照制度與課程；而我國在校長證照上尚未付諸行動。三、培育模式：英國採取「先訓後選」模式；澳大利亞偏好「專業學習」；臺灣則屬於「先選後訓」模式。四、資格對象：英國以審查為主，開放給非教育人員申請；澳大利亞各州有各自訂定的遴選標準；台灣校長資格的立法規範最為詳細。五、權責單位：英國依地區分布，由 NCTL 授權給 28 個公私機構負責培訓；澳大利亞由各州遴選優質公私立機構負責培訓；台灣校長培育的權責單位為縣市政府，亦可委託國家教育研究院或大學院校辦理。六、課程內容：英國校長培育課程有統一的基本能力養成，富彈性且重視個別差異；澳大利亞各州教育行政部門量身訂做符應不同地區及校長需求的課程；臺灣校長培育課程依各權責單位的規畫不盡相同，偏向瑣碎且深度不足。七、培育時程：英國採取長時間、彈性分散式的培育；澳大利亞公私立機構培育的時間長短不一；台灣的校長儲訓班以短期密集的方式實施，通常為八到十週，培育班則耗時約一年。八、實務實習：英國重視在任職學校和實習學校的實務學習課程規劃；澳大利亞有影子培訓課程可體驗專家校長的辦學精神與方法；台灣的實習課程流於參觀，缺少實務操作的體驗。九、師傅教導：英國設置師傅教導及推動地方學校領導人方案，投入校長生涯各階段協助專業成長及改善校務；澳大利亞重視需求領域的師徒配對，以增進適才適性的輔導效能；台灣目前尚未有完整的師傅教導課程規畫。根據上述結論，研究者對中央教育行政機關的建議如下：一、英國與澳大利亞之校長培育制度值得我國規劃校長培育制度之借鏡與參考。二、教育部應制定專屬法令規章，建立校長培育制度的法源依據。三、由國家籌設專責機構統籌辦理校長培育及評鑑機制。四、訂定校長專業能力指標作為校長培育依據，奠定校長專業發展之基石。五、建立校長專業證照制度，藉以提升校長的專業形象。六、校長培育制度宜結合三向度模式規劃，以健全校長培育體系。七、立基於提升學生學習成效之領導，規劃周延性課程並符應個別學習需求。八、建置校長的專業成長網路系統，發揮學習社群能量。
台灣大學校院研究績效排名之研究
(2009-10-01) 王如哲
台灣研究生教育之質量分析
(2009-12-01) 王如哲
台灣科研獎助與產出關聯性之研究
(2010-11-01) 王如哲
台灣與印度高等教育評鑑制度之比較研究
(2010) 林奕成; LinYiCheng
　　台灣高等教育評鑑制度自1975年發展以來，累積了豐富的成果。然而，在高等教育日益大眾化、市場化與國際化的趨勢之下，高等教育品質的確保與提升被視為必須持續努力的工作。本研究之比較研究對象-印度，近年來在經濟發展上迅速崛起，並被美國高盛(Goldman Sachs)公司將其與中國大陸、俄羅斯、巴西共同譽為「金磚四國」。高等教育是一國的經濟命脈，印度除了在經濟發展上擁有傲人的成就，其高等教育的品質保證措施在國際上也備受肯定，值得我國深入探究與學習。此外，印度近年來在與台灣同樣受到高等教育迅速擴張的衝擊，而產生高等教育質量不均的質疑。因此，本研究擬就蒐集台灣與印度之高等教育評鑑制度之相關文獻與官方文件資料，運用文件分析法以及Bereday的比較教育研究法，進行國際比較分析。根據上述，本研究之主要目的如下：一、探討高等教育評鑑之內涵；二、探討高等教育評鑑模式；三、探討台灣與印度兩國高等教育評鑑制度之發展沿革；四、探究台灣與印度兩國高等教育評鑑制度之實施現況；五、比較台灣與印度兩國高等教育評鑑制度之評鑑模式；六、歸納分析結果，提出結論並試圖對台灣和印度兩國高等教育評鑑制度的未來發展提出具體建議，以供兩國教育行政機關決策之參考。　　比較分析過程中，以高等教育評鑑制度之發展脈絡(包含發展分期、評鑑動機、評鑑機構性質、評鑑類型)以及實施現況(包含評鑑機構、評鑑類型、評鑑目的、評鑑內容與標準、評鑑程序、評鑑結果的處理與運用)為比較點，探討二國之異同。最後，依據研究結論對二國提出具體建議，以供二國之教育行政決策人員制定政策之參考。
各國中等教育制度
(高等教育出版社, 2012-04-30) 吳清山; 王如哲; 陳清溪
各國高等教育制度
(高等教育出版社, 2009-02-01) 王如哲
單一整合型計畫-K-12 教師低碳意識及其增能研究( I )
(2012-03-31) 王如哲; 黃月純; 林陳涌; 吳宿椒
研究背景：在全世界正處於能源危機之中，能源價格快速上揚，全球暖化持續惡化，以及全世界有數十億人口生活於無法取得能源的情況下，解決這些危機的關鍵可能在於低廉和乾淨能源的快速發展和分配使用，以及低碳生活的實踐。然而任何的能源計畫或模式的立法與實施，如果無社會大眾的意識可能是無效的，環境與能源教育的目的在提供人們正確的知識與能力，以增能大眾對環境議題與相關社會政治與經濟的瞭解，教育則是此過程的一項關鍵，教師角色更顯得重要。只有當教師意識到能源危機並能贊同與實踐低碳生活，才能將必須的知識與價值適當地融入其教學過程中，俾利於提供學生應用低碳生活的知識與技能，以處理每日生活相關的議題。研究目的：本研究之目的包括：1. 探討「低碳意識」概念與內涵，以發展教師「低碳意識」調查問卷；2. 探討教師增能模式，以利設計「教師增能課程」；3. 規劃與設計K-12教師增能課程；4. 應用概念圖方法發展「教師增能課程實施成效評量」工具；5. 評估K-12教師增能課程實施成效。研究方法：為達成上述研究目的，本研究運用之方法包括問卷調查法、行動研究和實驗法、訪談法及概念圖方法。預期成效：本研究結果預期可作為政府研擬提昇K-12教師低碳意識和素養有關政策之參考，對訂定增進K-12教師低碳核心素養及其專業發展，將具有相當程度之貢獻。對研究和實務之啟示：本研究發現將可展現出所規劃和實施之K-12教師增能課程，對增進教師能源相關教學知能的教師專業發展上之未來可能實務應用價值，以及本研究創造之有關學術洞見亦有助於未來能源教育之研究發展。
單一整合型計畫-K-12 教師低碳意識及其增能研究( II )
(2013-03-31) 王如哲; 吳宿椒; 黃月純; 林陳涌
國小校長領導風格之研究-一所國小校長與教師知覺差異之分析
(2012) 張雅屏; Ya-Ping Chang
本研究之主要目的，在了解校長的實際領導行為及教師知覺校長實際領導風格的現況。本研究以一所國小為研究對象進行個案研究，透過訪談等方式蒐集資料，以了解個案校長的實際領導風格、教師對校長實際領導風格的知覺落，主要發現如下：一、個案校長的學校經營理念為【尊重教師專業自主權】、【了解學校歷史，在既有基礎上規畫未來趨勢與發展】、【改善硬體設備與教學媒體】【開發新社團，培養孩子興趣】、【注重語文教育】、【衡量利弊得失，逐步漸進改進舊有成規】等方面，因職務上的不同，故校長與教師會有知覺落差的產生。二、個案校長的權力運用為【運用科層體制、分工合作】、【依程序決議學校政策】、【成為教師的專家】、【與人為善、平易近人】、【了解教師狀況，提供教師協助】等方面，因做事方法與風格不同，故校長與教師會有知覺落差的產生。三、個案校長的溝通行為為【以學生為中心，成為孩子的大玩偶】、【透過會議溝通彼此想法】、【兼採正式與非正式溝通】【能言善道】、【高EQ，情緒管理能力強】、【了解不同意見，適時調整作法】、【走動管理】、【藉由教學觀摩了解教師】等方面，因職務與表達方式不同，故校長與教師會有知覺落差的產生。四、個案校長的決定行為為【以學生為中心，其利益優先】、【事前準備、事先布局、事後修正】、【尊重教師自主權，避免中途干預】、【舉辦相關研習，增進教師知能】、【堅持自身決定】等方面，因職務的不同，校長與教師會有知覺的落差。五、個案校長的衝突管理為【傾聽對方意見，了解反對原因】、【意圖通過活化課程】、【將衝突公開化】、【要求教師不僅提出意見，更要提出改善方法】等方面，因職務與教育目標、理念不同，故校長與教師的知覺一致。
國民中學校長領導方式與教師疏離感關係之研究
(國立台灣師範大學教育學系, 1990-06-??) 王如哲
國民中學社會資本現況之研究
(2006) 林玲伊
摘要透過文獻探討、問卷調查、統計與分析，本研究旨在瞭解我國國民中學學校社會資本之現況與差異情形。本研究自變項為「學校環境變項」與「教師人口變項」，學校環境變項包含五項，分別是學校所在地區、是否為偏遠學校、學校規模、學校型態、學校校齡；教師人口變項則包含性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、於現職學校服務年資等。學校社會資本，包含內部社會資本與外部社會資本，各分成網絡、規範、信念、信任四個層面。內部社會資本主要探討學校教師之間的社會資本現況；而外部社會資本則探討學校教師與家長間之社會資本現況。調查研究對象為臺北縣公私立國中教師，正式問卷共寄出928份，回收有效問卷598份，有效問卷回收率達66%。經描述統計、t考驗、單因子變異數分析等統計考驗分析後，本研究得到幾項重要結論如下： 1. 國民中學學校社會資本現況「良好」。 2. 國民中學學校「內部」社會資本現況優於學校「外部」社會資本現況。 3. 社會資本各層面得分由高至低排列為內部規範、內部信任、內部信念、外部信任、外部規範、內部網絡、外部信念、外部網絡。 4. 不同的「學校所在地區」、「是否為偏遠學校」與不同的「教師性別」之學校社會資本無差異 5. 國民中學社會資本的「外部網絡」層面現況有待改善。 6. 「私立高中國中部」之學校社會資本現況比「縣立高中國中部」與「縣立國中」之學校社會資本現況好。 7. 服務年資達21年以上的國民中學教師所知覺之社會資本現況得分較佳。根據研究所得之結論，分別對學校、教師以及後續研究提出建議，作為提高學校社會資本與未來研究方向之參考。關鍵字：社會資本、社會網絡、信任
國民中小學教育經費編列與使用之研究--以新竹市為例
(2007) 丁淑觀; Ting-Shu Kuang
國民中小學教育經費大部分是由政府編列預算支應，中央精省落實地方自治，義務教育的經費全由地方政府負擔籌措，在地方財政困難及各項經費運用受限的情況，國民中小學要能利用有限之經費提高教育資源使用效率，以減輕地方政府財政負擔，及促使學校強化教學環境與品質。本研究擬定三項研究目的：一、探討新竹市國民中小學教育經費來源與編列二、探討新竹市國民中小學教育經費使用情形三、對於新竹市國民中小學教育經費編列與執行成效提出具體建議本研究採用問卷調查法，以新竹市國民中小學校長、總務主任及會計主任共121位為調查對象，有效問卷回收率85.9％。問卷調查回收資料是以SPSS for Windows 11.5 版統計軟體進行統計分析。先以描述性統計分析了解受調查者之不同背景變項，再以卡方考驗、交叉分析等統計方法驗證各項研究假設。獲得以下幾項主要結論：一、新竹市國民中小學教育經費的來源，除學校年度預算外，最不可缺少是政府的各項補助款二、新竹市國中小學最希望增加教育經費的方式是「爭取民意代表工程、設備補助款」三、新竹市國民中小學學校教育經費最感不足項目為年度編列水電費。四、新竹市國民中小學教育經費編列原則為優先考量計畫原則，其次是彈性原則、績效原則。五、95年新竹市國民中小學基本經費需求編列，最不合理項目為水電費、辦公費及校園安全維護費。六、新竹市國民中小學校長、總務主任認為經常門、資本門不能互相流用，無法達成使用效益。七、新竹市國民中小學為校長、總務主任贊同學校年度預算未使用完經費可保留下年度使用。八、新竹市國民中小學年度預算編列大部分能達成經費使用目標，部分不能達成目標主因是水電、廳舍維修支出比率過大，排擠教學活動經費。九、新竹市國民中小學執行國教經費補助計畫大部分能達成目標，部分不能達成目標主因是公務預算制度僵化。