Browsing by Author "王姝文"

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    後設認知策略訓練對國中生英語聽力、聽力焦慮、後設認知意識影響之研究
    (2016) 王姝文; Wang, Shu-Wen
    國中教育會考已於2014年開始加考英文聽力。為了增進國中學生聽力理解能力，教師進行聽力策略教學有其必要性。在眾多聽力策略中，後設認知策略尤為重要，它不僅能調整學生使用認知策略的方式以達到更有效的聽力理解，亦能培養學生獨立思考、自主學習的能力。本研究探討後設認知聽力策略教學對於國中學生的聽力表現、聽力焦慮及後設認知覺察的影響。 來自北台灣某公立國中的56位八年級學生參與了這次的實驗，受試者分為實驗組(28人)及對照組(28人)兩組。實驗為期八週，在此期間，實驗組接受一週兩次共16次的後設認知聽力策略教學，教學過程中由研究者引導學生使用後設認知策略步驟來練習聽力。對照組每週亦練習相同的聽力題目，但未接受任何聽力策略教學。所有受試者在實驗前後都接受全民英檢初級聽力測驗，並在測驗後回答聽力焦慮量表(SLLAS)及後設認知覺察聽力量表(MALQ)，以檢視聽力焦慮程度及後設認知覺察的變化。研究者使用了描述性數據，t檢定，及ANCOVA來分析學生的成績及量表填答變化。實驗結束後，兩組中進步最多及退步最多的各五位學生接受訪談，以了解受試者接受聽力測驗時的細節，包含聽力測驗時遇到的問題、焦慮情形、以及聽力測驗時所使用的策略。 本研究發現實驗組在英語聽力測驗的得分並未顯著高於對照組；若與實驗組本身前測相比，則呈現顯著的退步。在焦慮層面，實驗組焦慮問卷的得分與對照組並無顯著差異，但對照組後測的得分顯著地低於其本身的前測，顯示對照組的焦慮程度在後測時顯著地降低。在後設認知策略覺察上，實驗組的表現顯著優於對照組，與實驗組本身前測相比亦呈現顯著的進步，尤其是在引導注意力和心譯兩個面向。學生的訪談中顯示出此教學法對於學生的聽力表現和焦慮程度未能有顯著的改善，但對於聽力後設認知覺察有顯著的提升。依據此研究的發現，我們提出一些在國中英語課堂上實施後設認知聽力教學的建議。
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    溫柔而堅持的擺渡者---國中階段特殊教育教師工作壓力與適應歷程之紮根研究
    (2018) 王姝文; Wang, Shu-Wen
    本研究旨在探討國中階段特殊教育教師之工作壓力與適應歷程。本研究邀請了10位服務年資超過10年之國中階段為研究對象，使用半結構訪談大綱進行深度訪談，探究其工作壓力感受、因應策略、支持系統及調適歷程。研究者採用質性研究方法，以紮根理論分析程序：開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。 研究結果發現國中階段特殊教育教師之工作壓力主要為：(1)個人角色衝突；(2)教學工作；(3)親師合作；(4)同儕關係；(5)普特合作；(6)校內行政組織；(7)整體教育環境。資深教師據此發展出的內外在因應策略包括：(1)個人工作風格；(2)認知調整；(3)時間管理；(4)尋求社會支持；(5)休閒選擇；(6)形成專家法則；(7)工作彈性高。資深教師維繫工作熱情之支持系統為：(1)個人性格；(2)成長進修；(3)家庭支持；(4)學生回饋；(5)家長回饋；(6)特教團隊合作；(7)系統合作；(8)縣市政府特教制度。 研究歸納出國中階段特殊教育教師工作調適歷程有三型，分別為(1)順利適應型：該型教師擁有正向的人格特質並能適應環境的要求享受工作；(2)挫折重生型：該型教師曾在職業生涯中面臨重大挫折，但能從打擊中發展出更堅毅的力量；(3)持續調適型：該型教師在教學生涯中持續面臨挑戰，但卻堅持不放棄並走出屬於自己的道路。 最後針對上述之研究結果，提出相關建議供新手教師及後續研究之參考。