Browsing by Author "王思穎"

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影響食物外送服務平台的使用因素與成效之探討
(2023) 王思穎; Wang, Shi-Yin
2019年末，新型冠狀病毒（後稱 COVID-19）在全球肆虐，各國政府紛紛制定防疫政策，例如：社交距離、自主隔離及封城等政策，使得人們的生活型態產生改變，消費者無法至餐廳內用或到店外帶，促使食物外送服務平台成為新的飲食習慣。本研究之主要目的為探討食物外送服務平台之何種因素可提升消費者對平台的購買意願及滿意度，進而影響其再購意圖，並以享樂動機、便利性動機、時間節約取向、價格節約取向及先前線上購物經驗作為主要探討的因素。本研究以問卷調查方式進行施測，透過網路問卷發放，總共回收有效問卷共300份，採以JASP進行統計實證分析。研究結果顯示，時間節約取向、價格節約取向及先前線上購物經驗對購買意願產生正向關聯；且享樂動機、時間節約取向、價格節約取向及先前線上購物經驗對顧客滿意度產生正向關聯；此外，購買意願及顧客滿意度對再購意圖亦產生正向關聯。此研究之發現，在學術上可作為後續研究參考架構，可延伸更多潛在因素，並針對更長遠且持續地再購意圖作為研究方針。此外，在實務上亦可提供食物外送服務平台作為商業模式改善之參考。
濾鏡下的青春共感：赴臺陸生的台灣電影體驗
(2017) 王思穎; Wang, Szu-Ying
台灣青春電影從2012年《那些年，我們一起追的女孩》進入中國市場開出好成績後，到2015年《我的少女時代》達到最高峰，達到3.6億人民幣，台灣製作的青春電影在中國市場上已是一個重要的標誌。影響票房的因素諸多，本研究嘗試站在文化層面，以威廉斯的感覺結構理論為視角，探討屬於台灣記憶的青春電影如何跨越地域實際作用在中國觀眾身上，中國觀眾如何從中獲得「共感」？以及獲得什麼樣的青春想像？並嘗試描繪威廉斯感覺結構理論跨地作用的可能性。雷蒙‧威廉斯（Raymond Williams）提出的感覺結構（structure of feeling）最初是描述某一特定時代人們對現實生活的普遍感受，這種感受飽含人們共享的價值觀和社會心理，並且認為一個時代的感覺結構能夠透過文學、電影等藝術形式記載，因此威廉斯相當注重文本分析。而後將感覺結構作為文化分析，以文化生活主體之「生活經驗」，在物質生產和物質生活條件下的背景，透過文本和日常生活實踐的不斷互動展現出來。因此本研究以赴臺陸生為對象，以訪談法了解他們觀賞台灣青春電影的體驗，對文本的詮釋，藉以分析及回答研究問題。研究結果發現，首先受訪者們慣於將自己的生活經驗置於文本脈絡，認同文本對青春的再現，進一步美化青春。其次受訪者們往往能因電影中的情感渲染，跨越兩岸文化上的藩籬而產生共感，文化元素在電影中成了奇觀的堆砌，或是簡單的歷史教材供受訪者補充知識，文化相異並不阻礙文本的接收，電影角色的情感表現與寓意式的哲理是受訪者能產生共鳴的重要因素。另一方面，共感的產生除了受訪者生活經驗的投射外，更多是受訪者的想像，他們從文本中想像理想的青春，並投入其中像是經歷渴望的生活，因而產生共鳴，這樣跨地共感的產生像是一種想像經驗的交流。這種交流經驗同樣能夠理解受訪者的生存條件與社會脈絡，例如他們想像的理想生活源於他們實際生活的精神匱乏，因此研究者認為感覺結構的核心概念仍然能夠跨越地域運用，但是必須在分析層面更加敞開，不侷限在實質的生活經驗上。
高中生字彙自我調控能力、英語字彙學習策略兩項因素與英語學習成就和字彙量關係之研究
(2009) 王思穎; Madge Szu-yin Wang
本研究旨在探討台灣高中生字彙自我調控能力和英語字彙學習策略兩項因素與英語學習成就和字彙量關係方面有無顯著效益。此外，本文也探討了性別對高中生字彙自我調控能力和英語字彙學習策略的影響。本研究以226位國立高中學生為研究對象，包括123位男性和103位女性。所有的受試者均填寫單字策略精熟度和字彙自我調控能力問卷與英語單字程度測試。蒐集的資料分析主要採用描述性統計、皮爾遜積差相關分析和t檢定。本研究主要發現結果摘要如下： 1. 字彙自我調控能力與策略精熟度有適度的相關。用來鞏固字義的記憶策略和字彙自我調控能力相關係數最高。 2. 高字彙自我調控能力的學生和低字彙自我調控能力的學生，在英語字彙學習策略精熟度方面有達到顯著差異。兩組學生最精熟用來發現字義的決意策略，最不精熟用來鞏固字義的社會策略。 3. 受試者的字彙自我調控能力與他們的字彙量有顯著相關。策略的精熟度也發現和字彙量有顯著相關。 4. 受試者的字彙自我調控能力與他們的英語學習成就有顯著相關。策略的精熟度也和英語學習成就有顯著相關。 5. 性別在英語字彙學習策略和字彙自我調控能力上達到顯著差異。女性受試者往往比較精熟英語單字學習策略。根據本研究的發現，學生的字彙自我調控能力和字彙學習策略精熟度和他們的英文學習成就和字彙量顯著相關。因此，英文教師需要確保學生們能夠精熟英語單字學習策略。此外，英文教師應該要幫助學生培養足夠的字彙自我調控能力來組織並監控單字學習。如此一來，學生們才可以獨立並有效地學習英文單字。