Browsing by Author "王順美博士"

Now showing 1 - 6 of 6

以環境教育的觀點建構生物多樣性教育的行動概念
(2008) 曾聰賢
自1992年地球高峰會簽署了「生物多樣性公約」以來，生物多樣性成為全球最受重視的環境議題之一，但生物多樣性的流失快速，唯有透過全體人類共同的參與及投入，才是生物多樣性保育唯一的出路。但生物多樣性的概念多而複雜，哪些是重要且有助於提升行動力的概念，在推動大眾生物多樣性教育上甚為關鍵。過去概念的研究大多以德懷術的方式，透過專家問卷反覆的調查得到相對主觀的結果，但在每次問卷中，概念如何被挑選則不得而知。本研究之特色在於以研究者為工具，豐富詳實的紀錄整個過程，先以質的分析獲得生物多樣性教育的重要概念，再由環境教育的相關研究中找出影響環境行動的重要影響因素，並由行動知識、環境素養、環境教育目標內涵的相關研究中對照出篩選原則，透過篩選取得有助於提升大眾生物多樣性保育的意願及行動之概念，最後經過三角檢定及專家意見的修正而完成，共得五大主題二十四條行動概念，以提供給從事大眾生物多樣性教育的教學者、課程設計者或方案規劃者參考。五大主題內容如下：一、使大眾瞭解何謂生物多樣性及其重要性：內含五條概念，傳達生物多樣性中所有變異的重要以及生物多樣性對人類及環境的重要關連。二、使大眾覺察並瞭解生物多樣性的危機：內含四條概念，傳達生物多樣性因人類的行為及其交互影響之下以加成的速度消失。三、培養大眾正確的生物多樣性價值觀：內含六條概念，包括欣賞生物多樣性之美及價值、關懷與尊重其固有價值、欣賞與認同不同文化、關懷未來世代以及拋開人類中心主義的思想等，以賦予大眾對於生物多樣性保育的責任。四、使大眾瞭解生物多樣性保育的行動面向與策略：內含七條概念，傳達減少生物多樣性的喪失的重要面向，包括社會層面與個人層面，並傳達出成功的希望。五、使大眾瞭解到環境正義的彰顯有助於減少生物多樣性的破壞：內含二條概念，傳達落後國家及弱勢族群的貧窮、生存及被剝削等問題，亦會影響生物多樣性。
「培風方舟」計畫之成效探討
(2013) 劉偉倫; Liew Wei Lun
3R原則是現行學校在推動環境教育主要的觀念之一。因此，研究者在馬六甲培風中學以「Reuse」的概念設計了「培風方舟」教學活動。而教學活動的時間約5個星期；教學內容分為：在學校週會上進行宣導、班級授課、提供寶特瓶及建造培風方舟涼亭4個部份。本研究的研究目的為:一、探究初一學生（無參與教學活動）、初二以上學生（有參與教學活動）及老師(從旁觀察)在活動結束一年後的各項差異；二、探討初二以上不同參與程度(宣導、講述、給瓶、建造)學生之間，在活動結束一年後的各項差異；而主要探討的面向有「對『培風方舟』教學活動的看法」、「利用『培風方舟』的狀況」及「『資源再利用』的認知、態度、行為」。本研究採事後回溯研究（ex post facto research）的形式，以量化為主，質性為輔的研究方法，利用三份不同的自編問卷對馬六甲培風中學師生進行問卷調查。問卷收集方面, 初一學生有效問卷有102份，回收率達89%;初二至高二學生有效問卷有319份，回收率達90%;老師有效問卷有58份，有效問卷整體回收率為77%。此外,問卷的初稿經5位專家進行效度審查。至於信度方面,Cronbach α值初一學生為0.618;初二以上學生為0.755;老師為為0.784。研究結果顯示：一、有參與活動同學在資源再利用認知上比無參與者來得較好，但不明顯；二、有無參與培風方舟教學活動的同學在資源再利用態度上有正面的反應，且接受三種教學法的同學之態度較無參與者積極；三、初二以上學生（有參與活動者）較初一學生及老師在資源再利用行為的表現較為優異，且參與「建造」活動的同學在資源再利用行為表現上較參與「講述」及「給瓶」者較佳；四、老師及初二以上學生在「對方舟教學活動看法上」都給予正面的評價，且參與「講述」活動的同學在對活動的評價上較「給瓶」及「建造」為佳；五、有參與課程的同學在利用培風方舟涼亭上未必較無參與者來得更頻繁，且任何教學法對於促進長遠利用上都沒有明顯的幫助。
建構環境希望－一個環境行動者的生命故事
(2006) 張尹繻
大部分人都同意全球環境問題的嚴重性，而1977年伯利西宣言中提出環境教育應提升人們對環境的覺知、知識、態度、技能，乃至最後引領其採取環境行動以解決環境問題。然而，本研究以研究者自身的學習經驗作為出發，提出學習環境議題的過程中，會產生各種負面情緒與對自我的疑惑而對行動有所抗拒，類似的學習反應也廣見於許多國內、外大學生與研究生身上，部分學者提出「希望」應是影響人採取環境行動的關鍵因子，「環境希望」遂成為本研究的主要探索方向。透過生命史研究法，研究者試圖描述一位環境行動者賴青松的經驗，透過收集相關文件、參與觀察與訪談等方式了解他如何述說自己的故事，再將故事劃分為五個階段：一、童年時期的鄉村生活經驗；二、大學時期透過社團學習環境議題並尋求自我認同；三、前往日本學習共同購買經驗、返台投入相關組織及遭遇挫折；四、自我整理與反省；五、重新打造夢想、經營榖東俱樂部，探討他如何在行動過程中求取環境希望，包括其環境學習歷程、實踐時所面臨自我與人際的問題、乃至如何調整心態以克服挫折等。研究者最後又回歸自身最初的發問，提出用行動解決疑惑、理解社會脈絡同時相信個人力量、做好自己就是改變世界、以及從學校教育中積極尋求環境教育的機會等結論。
探究社區發展協會持續推動發展的影響因素－以新竹巿福林社區發展協會為例
(2006) 林坤佑; Kun-yu.Lin
探究社區發展協會持續推動發展的影響因素－以新竹巿福林社區發展協會為例摘要本研究主旨在探究個案社區發展協會在推動社區各項發展過程中，影響協會持續推動各項發展的因素。本研究選擇新竹市福林社區發展協會為研究對象，研究者以實際參與協會初期推行各項發展歷程中，觀察該協會推動各項發展的緣起、歷程及影響協會持續推動各項發展的因素，以回答研究問題。並以六個順從技巧及增權展能(Empowerment)觀點分析個案社區推動各項發展的持續力，及促進參與者及社區增權展能的情形。經研究發現福林社區能持續發展的原因如下：一、社區內各領導勢力的持續和解，少黨派鬥爭內耗。二、積極熱心的領導者示範帶頭作用。三、能以社區發展協會組織力量進行資源動員。四、能積極配合政府施政方向，爭取政府支援和信任。五、協會長期的付出普遍能被社區人認同，使居民以社區為榮，能促進社區人參與社區發展事務。六、協會理監事能參與決策，並授權分工，溝通管道更民主，使參與者增權展能，提昇協會的凝聚力七、能從過去發展經驗修正社區發展方向和策略。最後根據研究結果，對社區、政府及後續研究者提出建議，其中對社區建議可從擴大社區居民參與、協助組織成員經驗中學習及成長，及不斷反省社區發展目標三方面進行檢討。
探討蔬菜教材園教學體驗活動對國小學生之影響
(2005) 林建南
本研究以土地倫理、勞動教育、生命教育論點設計並評量探討實施蔬菜教材園教學體驗活動對國小學生知識、態度、行為意向的影響，研究設計採實驗組、控制組前後測不等距之準實驗研究，以桃園縣內定國民小學五年級四個班級共110位學生為研究對象（實驗組55人、控制組55人），教學體驗活動進行十一週共計十三節課，對照組則教授一般課程並未觸及與種植蔬菜之相關活動。研究者自行設計有關土地倫理、勞動教育及生命教育的知識、態度與行為意向量表以蒐集學生量化資料，再配合描述性資料收集，例如學生學習心得、訪談記錄、省思札記等，以瞭解學生對體驗活動的感受。量化研究結果顯示，實驗組學生在體驗活動之後在土地倫理的知識與態度量表及生命教育的知識量表分數明顯優於前測，但是其他分量表則均未呈現顯著差異；而與控制組相較，實驗組在土地倫理的知識與態度及生命教育的知識顯著優於控制組。在描述性資料分析顯示，學生在土地倫理、生命教育二方面均有極高比例的正面感受，勞動教育方面表現則較為持平。此外研究結果亦發現，曾經幫忙過家人一起種植蔬菜的實驗組學生，在勞動教育分量表的態度與行為意向均達顯著差異，另在生命教育分量表的行為意向亦有顯著進步。研究者綜合教學體驗活動後請教農夫及導師的看法，對於實驗組學生後測表現未如預期，可能原因為體驗活動過於真實且沈重、學生排斥寫學習心得、蔬菜受氣候與土壤等因素而成長遲緩，故提出四項研究建議，首先需考慮蔬菜種植的季節，儘量以春季、秋季較佳；而體驗活動的份量不要讓學生感到負擔過重，體驗活動的時間儘量控制在一個月左右，以保持學生高度的學習熱度；另外因為體驗活動的樂趣來自於親自動手操作，所以不一定要學生寫學習心得；而對體驗活動中學生出現的負面情緒，教師應該適時給予輔導。
草山生態文史聯盟進行社區環境行動之學習及影響
(2006) 黃思婷; Sz-ting Huang
環境教育的目標為培養出能積極採取行動來解決環境問題的公民，而臺灣近年來社區環境行動不斷，居民在進行社區環境行動時，其過程也在進行環境教育。行動能力的概念為丹麥學者提出，旨在讓學童從實際的環境行動中學習如何行動，培養批判性思考，並從參與行動過程體會民主的精神。而增能是近年來常被討論的概念，其中心思想為居民藉由對他們認為重要的議題行動，在過程中培養權力的概念，以便能對他們的生活、社區及社會產生影響。因此本研究主要的目的在於以行動能力與增能的觀點，來瞭解社區團體進行社區環境行動的內容，以及從中的學習及影響。本研究歷經半年，實際參與草山生態文史聯盟的活動，以質的研究法為主，包括參與觀察、個人訪談、文件蒐集與田野札記。歸納分析之後，發現參與社區環境行動的成員所學深受行動的背景與過程影響，而其學習與影響可分為四個面向，包括草盟的學習及改變、教育社區的方式及影響、與公部門交涉過程中的學習，以及對環境行動的看法。在「草盟的學習及改變」方面，草盟的居民成員原本不知如何是好，感覺自己渺小，組成草盟行動後獲得權力感，並知道如何處理議題，而參與草盟的研究生則對此更為熟練。在「教育社區的方式及影響」方面，草盟以各種方式傳達議題教育社區，使社區居民從不認同草盟到認同，而以草山水道議題來推動社區教育，獲得社區更大的支持。在「與公部門交涉過程中的學習」方面，公部門從不願正視居民的抗爭，逐漸瞭解必須與居民溝通，態度變得謹慎，草盟成為公部門的正面壓力團體。在「對環境行動的看法」方面，成員體會到行動的過程重於結果，居民參與的重要，並知道如何處理與應用專業知識。最後，根據研究結果，對於地方環境行動、環境教育課程，以及環境教育者應用行動能力概念設計課程與提出建議。