Browsing by Author "甄曉蘭"

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一位國中國文科教師情意教學實踐之研究
(2010) 楊雅婷; Yang Ya Ting
本研究採取個案研究的方式，探討國中國文科個案教師在情意教學上的教學實踐。研究者以一位國中國文教師與其任教之導師班級為對象，透過教室現場觀察以及與個案教師及學生的訪談以及相關教學文件蒐集資料，探討個案教師之情意教學理念，並了解教師如何利用國中國文課本為教材媒介，將其中的情意內涵轉化為學生的生活經驗，促進學生在美感與倫理方面的情意態度發展，並且促進學生在學習態度方面的積極表現。研究發現包括：壹、國文科情意教學之內涵包含美感與倫理的教學貳、教師之國文科情意教學理念一、教師對專業的熱情能吸引學生學習的興趣。二、教師對學生主動關懷的身教能引導學生情感的投入。三、創造班級開放情境，避免標準答案式的詮釋與評價。叁、國文科情意教學實踐方式一、教學時採用多元體驗與情境營造使學生浸淫其中。二、教師應深化文章寓意，開拓學生新鑑賞視野。三、教學與過去經驗結合，重視累進的功效。四、教學時善用文章內涵進行機會教育。肆、國文科情意教學之成效一、師生交流管道暢通，能促進學生情感表達與情緒調整策略的學習。二、同儕小組學習能促進正向學習態度。最後，從提升國中國文科情意教學成效的角度，提出對於國文科情意教學及後續研究的建議。
一位實驗學校校長的課程領導與自我演進之敘事探究
(2024) 李丕寧; Lee, Nicole Pei-Ning
本研究以自我探究敘事為研究取徑，實驗學校為場域，將創辦實驗學校的課程領導經驗再現並將其意義化。首先回顧與反思實驗學校的創辦過程、形塑文化、課程創新及教學轉化相互影響的經驗故事。然後，透過探究與分析協作者的經驗觀點，檢視以靈性領導為軸心，建構與轉化課程與教學的歷程及校長的自我演進發展，以陳顯實驗學校教育精神與本質。本研究發現如下：一、靈性領導有助於釋放校長及教師的生命經驗，形塑轉化成為實驗學校文化，鼓勵展現脆弱的狀態並轉化為教學力量，成就全人發展的教師。二、建立校本師資培育制度促進教師專業成長、培養跨界人力資源帶動教師跨領域的勇氣，校長以靈性領導陪伴教師面對挫折，突破生命經驗使之意義化，成為具有自我創化能力的實驗教育教師。三、以學生為中心實踐轉化型課程領導，發展實驗學校課程教學模式，賦能授權給予教師、學生、家長以增強學校關係人對實驗課程的理解以提升實驗教育動能性，從「個人我」走向「我們全體」實驗學校的關鍵。四、透過靈性領導追求創新的教育實驗本質，建構發展理論結合靈性的領導，有助於校長建立自我探究及自我提升成為具有自我轉化能力的課程領導者。依據發現提出如下建議：一、以靈性領導為軸心，透過轉化型課程領導及自我演進的理論，可讓「實務我」和「轉化我」的經驗相互印證，邁向自我演進的領導者。二、面對場域文化、角色期待、目的對象等不同挑戰，校長可創造一方有自由、開放、開闊、疆界、迎納氛圍的空間，造就成為我們全體的學校。三、透過「自我」的演進經驗，引領教師突破生命經驗及課程創新的限制，有助於學校成員共同經歷自我創化與自我領導的歷程。
九五高中歷史課綱修定脈絡下高中歷史教師主體性之探究
(2007) 洪瑀韓; YUHAN HUNG
中文摘要本研究在探究教師主體性的相關論述，了解教師主體性和所處結構與文化的辯證關係，透過分析高中歷史課程綱要修定脈絡下的教師看法和接受度，進而瞭解高中歷史課程綱要改革中教師扮演的角色。最後，綜合歷史教育理論、批判教學論述與高中歷史課程綱要改革的實際過程，分析高中歷史課程綱要改革中的教師主體性發展與限制，歸納研究發現為結論，提出個人的反省。為達到上述之研究目的，本研究兼採下列三種研究方法：1、理論探究：探討批判教學論述之下的教師主體意涵，對教師主體性進一步的釐清與確立；其次，探究歷史教育的理論，對目前歷史課程綱要改革和爭議提出學理依據。2、文件分析；主要應用在對於高中歷史課程綱要改革的相關文件上，針對研究報告、報紙新聞評論等文件進行分析與整理。3、訪談：蒐集台北縣市、台中市、台南市、高雄市四個地區，十位教師對於歷史課程綱要改革與爭議的看法，以及因應措施等相關意見。由九五歷史課程綱要改革研究可發現，教師的主體性是和所處的結構、文化相互依存的，目前的歷史課程綱要改革限制了教師主體發展的空間，國家層級上位者並沒有給予教師一個發聲的管道，教師的主體展現只限於教室層級，在國家課程的決策層級往往發揮不了影響力；其次，教師教室層級中的主體性已能作到批判意識的覺醒、壓迫教育的覺知等發展，但教師的主體性發展仍受限於教師所處的社會結構、文化脈絡，包括了傳統升學風氣固著、考試壓力興盛、授課時數壓縮、和政治干涉歷史教育等限制影響，教師成為轉化型的知識份子仍會受限於台灣特殊文化脈絡下的現實問題。最後提出建議在課程綱要落實層級如下：1、歷史課程綱要改革應開放教師發聲空間；2、提供教師進修管道與機會；3、歷史課程綱要改革應重視結構因素；而在未來研究的建議分別為以下二點：1、探究歷史課程對學生認知的影響；2、探究大眾媒體在課綱爭議中所扮演的角色。關鍵字：批判教育學、教師主體性、高中歷史課程綱要、歷史教育
九年一貫課程改革教科書開放主要議題之論述分析
(2004) 詹美華; Mei-Hua Zhan
教科書至今仍是學校教育中教師「教」與學生「學」的重要媒介。本研究主要在探討九年一貫課程改革下的教科書，在全面開放審定制以後，衍生了哪些具爭論性的議題？這些議題指涉的爭議性事件，是怎麼發生、怎麼發展？報紙或其他相關報導在呈現這些爭議事件的公共論述，是怎麼說、說什麼？論述背後潛藏的爭論焦點，又是什麼、如何解讀？本研究蒐集民國90年9月1日至92年12月31日止，中國時報（含中時晚報）、聯合報（含聯合晚報）及自由時報三大報有關教科書的新聞報導。透過教科書報導形式、報導主題與消息來源等分類和次數統計，做系統、定量的內容結構分析，瞭解報紙報導都是「如何說」（如報導形式）、「說什麼」（如新聞主題、消息來源），並由此進一步作為教科書主要議題論述分析的文本選取依據。本研究論述分析的文本，從教科書開放政策的相關研究出發，參據三報新聞樣本的主題類目，選取出現次數較高者，依據主題間的關連性，以及整體樣本資料的分佈情形，歸納出教科書開放主要議題有三個：教科書市場化議題、教科書編審政策議題、教科書使用相關議題。首先，分別就三個議題進行表面敘事結構分析，摘取新聞標題內容，按時間脈絡呈現議題的發展。其次，找出議題中的爭議性事件（或論題），進行事件（或論題）意涵構連的分析，探討支撐議題發展的文本脈絡和主要論述。最後，就議題的爭議性焦點，進行批判和省思，期望從中能達成解讀九年一貫課程改革下的教科書現象與衍生的亂象。本研究針對研究結果分別從內容結構層面、議題層面、政策批判省思層面提出如下結論：一、內容結構層面（一）教科書新聞報導形式以純新聞報導居多，評論較少，打破「大家總是在批評教科書」的刻板印象。（二）教科書新聞主題以「議價與書價」、「統編民編政策」兩類最多，顯示報導的內容偏向教科書市場與教科書政策兩方面。（三）教科書消息來源以官方為主，官方以「告知者」角色於教科書新聞產製過程中居重要樞紐位置。二、議題層面（一）教科書市場化以後教科書選用問題益趨複雜，教科書專業計價問題亟待解決，政府在教科書市場的角色與定位問題尚待釐清。（二）教科書編審政策以「部編與民編併行制」作為新課程微調機制，是企圖減緩九年一貫課程改革對教科書開放政策的衝擊。（三）教科書使用上有關教師自編教材已被鼓勵，版本銜接問題尚待克服，教材錯誤已進行把關改善，基本學力測驗取材範圍仍令人疑慮不安。三、政策批判反思層面教科書開放衍生的三個主要議題，彼此相互關連和影響。綜合而言，健全教科書市場機制，如計價和選用；避免國家課程意識型態過度泛政治化干預課程決策過程，如民編、統編的左右為難；導引大眾對教科書的重新概念和使用認知，也許有助於杜絕教科書開放政策亂象再生。針對前述研究結論，可進一步綜理出九年一貫教科書問題的根本焦點有二：一是課程方面，九年一貫課程改革帶來教科書開放政策的衝擊；二是市場方面，面對開放的教科書市場所帶來的挑戰。本研究乃分別從課程、市場方面所牽涉到的不同相關對象，提出具體做法供參考。最後並就本研究不足之處，提供建議，以資未來相關研究。
交互式教學法對提升偏鄉離島國中生英語學習之成效探討-以Cool English網路學習平台為媒介
(2017) 王峋華; Wang, Hsun-Hua
本研究為試圖改善偏鄉離島在教學現場所面臨到英文科師資之專業性不足及學習資源缺乏所造成在教學過程中與學生學習成效不佳及缺乏英語學習動機所遭遇的實際問題，經由探討運用交互式英文教學法之預測、澄清、提問與摘要之四項閱讀策略於教學過程中及Cool English英文網路學習平台之學生自主學習的教與學之學習方法改變，謀求改善學生英語科學習的可能性，並了解學生在學習過程中之英語學習成效之改變情形與對於英文網路學習平台輔助學生自主學習的可行性與價值性之看法。基於上述原因，本研究採用行動研究方法進行，以研究者任職學校所帶領之九年級9名學生作為研究對象，利用為期三個月，共三十二堂課之英語補救教學時間及英語課做為教學實驗之期程。本研究為力求關於行動成效的評估與動機提升之觀察周延性，主要透過模擬會考考試題目之前、後測學生作答反應、學生學習單寫作、教學觀察、訪談、英語學習動機問卷進行資料蒐集，並根據所蒐集的資料進行整理、歸納與分析以檢視學生的學習成效之變化。據此，本研究所得到的研究結果如下: 一、Cool English英文網路學習平台輔助教師教學及學生自主學習具實用價值。二、交互式教學法及Cool English英文網路學習平台對偏鄉離島地區學生英語學習可有效提升態度及動機。三、交互式教學法及Cool English英文網路學習平台對偏鄉離島地區學生英語學習可有效提升學生在英文學習表現的成效。
促進和平文化的宗教教育教學探究-以海地為例
(2019) 馬維妮; Virginie MARC
本論文主要以海地中等及高等教育階段之學生與教育工作者為研究對象，探討海地人對宗教教育的觀點，包括對宗教教育應該涵括的內容與焦點的相關見解。本論文之研究設計，兼採質性分析及量性研究途徑，在資料蒐集方面，分為兩個階段進行:第一階段採問卷調查方法，共計回收297份問卷資料(其中175份男性及122份女性作答者)；第二階段則採訪談方法，蒐集了10位海地的宗教教育專家(其中7位男性及3位女性專家)的訪談資料。透過研究分析，本論文發現，宗教包容上的需求與促進社會的和平文化密切相關，而這兩個議題也是理想宗教教育課程設計的要素。換言之，一個好的宗教教育課程是可作為一個社會發展和平文化的有效工具。故本論文建議政策制定者可適當地運用好的宗教教育課程，來修正淨化許多現階段海地社會所廣泛存在不良的一面。最後，制定有效力的宗教教育課程體系，將能助於海地人更加理解及尊重有別於海地傳統宗教信仰間的歧異，進而有助海地國內文化更深一層的相互理解。
促進學習的課堂評量
(師資培育與就業輔導處, 2008-03-??) 甄曉蘭; Chen, Hsiao-lan
促進學習的課堂評量
(師資培育與就業輔導處, 2008-03-??) 甄曉蘭; Chen, Hsiao-lan
偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探
(國立台灣師範大學教育學系, 2007-09-??) 甄曉蘭
為瞭解偏遠地區學校實踐教育機會均等的情形，本研究特別針對全國偏遠地區之國民中學，進行為期2年（2004/8/1至2006/7/31）的調查研究，以期掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態及其學生所享有的教育機會。第一年主要採用問卷調查方式，來瞭解各縣市偏遠地區國中的教育現況，第二年則以分區座談及實地調查方法，走訪各縣市偏遠地區國民中學，藉以進一步瞭解偏遠地區國中的課程實踐生態，以及相關政策對偏遠地區課程實踐的助益與限制。根據研究初步探索結果，本文先從學校課程實踐生態角度，分析討論偏遠國中所存在的教學條件不利因素和教育機會不均等問題，包括：學校脈絡環境不佳，學生組成居學力競爭劣勢；經費資源環境不穩，課程與教學改進的方案推展有限；人力資源環境不足，行政、教學皆沉重困頓；課程實踐環境不利，難以提供高品質學習機會與經驗。最後，從師資結構、經費預算、課程與教學及社區營造等層面，對相關教育政策提出檢討與建議。
偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探
(國立台灣師範大學教育學系, 2007-09-??) 甄曉蘭
為瞭解偏遠地區學校實踐教育機會均等的情形，本研究特別針對全國偏遠地區之國民中學，進行為期2年（2004/8/1至2006/7/31）的調查研究，以期掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態及其學生所享有的教育機會。第一年主要採用問卷調查方式，來瞭解各縣市偏遠地區國中的教育現況，第二年則以分區座談及實地調查方法，走訪各縣市偏遠地區國民中學，藉以進一步瞭解偏遠地區國中的課程實踐生態，以及相關政策對偏遠地區課程實踐的助益與限制。根據研究初步探索結果，本文先從學校課程實踐生態角度，分析討論偏遠國中所存在的教學條件不利因素和教育機會不均等問題，包括：學校脈絡環境不佳，學生組成居學力競爭劣勢；經費資源環境不穩，課程與教學改進的方案推展有限；人力資源環境不足，行政、教學皆沉重困頓；課程實踐環境不利，難以提供高品質學習機會與經驗。最後，從師資結構、經費預算、課程與教學及社區營造等層面，對相關教育政策提出檢討與建議。
偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究(I)
(2005-07-31) 甄曉蘭; 王麗雲; 顧瑜君; 周立勳; 簡良平
學校的課程實踐關係著學生的學習機會，更反映出學校教育的品質，面對九年一貫課程改革的挑戰，懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想，本計畫「偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」，特別針對全國偏遠地區之國民中學，以實地訪談調查為主，輔以問卷調查和文件分析，進行為期兩年的大規模田野調查研究，以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機會，據此，本研究的目的包括：（一）探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。（二）瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。（三）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育不利現況。（四）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。（五）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。（六）建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像，提供相關教育政策制定與推動之參考。
偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況實地調查研究(II)
(2006-07-31) 甄曉蘭; 周立勳; 王麗雲; 周德禎; 顧瑜君
學校的課程實踐關係著學生的學習機會，更反映出學校教育的品質，面對九年一貫課程改革的挑戰，懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想，本計畫「偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」，特別針對全國偏遠地區之國民中學，以實地訪談調查為主，輔以問卷調查和文件分析，進行為期兩年的大規模田野調查研究，以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機會，據此，本研究的目的包括：（一）探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。（二）瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。（三）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育機會現況。（四）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。（五）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。（六）建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像，提供相關教育政策制定與推動之參考。
偏遠地區國民中小學教育資料建置與教育生態分析研究
(2011-07-31) 甄曉蘭; 許添明; 王麗雲
本計畫立基於對教育機會均等（輸入、過程及輸出）議題的關懷，特別針對全國偏遠地區之國民中、小學，進行學校教育條件、學校教育投資、學生教育機會與學生學習成果等相關資料的蒐集與整合，藉以建置偏遠地區中小學教育資料庫，並且運用GIS之分析功能，呈現偏遠學校教育生態相關議題，以促進後續相關研究的推展，有效促進偏遠地區教育機會與教育品質的提升。研究目的包括：（一）瞭解偏遠地區國民中小學學校教育條件與教育投資。（二）瞭解偏遠地區國民中小學學生學習機會與學習成效。（三）瞭解各縣市偏遠地區國民中小學學校教育生態及其教育需求。（四）建置台灣偏遠地區國民中小學教育資料庫，促進後續相關議題的研究。（五）運用GIS的套疊分析與地理空間圖示，提供偏遠地區教育問題(需求)的客觀評估，以提出相關教育政策修訂之建言。本計畫分為兩年來進行，第一年重點在整合全省偏遠地區國民中小學學校教育基本資料、建構重要議題的分析架構及資料庫的資料輸入平台系統，並且發展問卷，供第二年全省偏遠地區中小學調查資料與分析之用。而第二年的研究重點則將針對全省偏遠地區國民中小學進行問卷調查、資料補登、檢核與分析，以期全面瞭解台灣偏遠地區國民中小學教育生態，調查分析結果，將可作為後續研究與評估政策成效的參照依據。
因應國中低成就學生教學輔導模式之建置
(2012-07-31) 甄曉蘭; 洪儷瑜; 吳昭容; 陳佩英
低成就學生之學習改進與能力提升，必須透過有效的補救教學教材與教學策略，來提供適性的學習機會與認知發展；而有效的補救教學策略方案推動，則必須由學校行政層面提供必要的支持系統，來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰，本整合型計畫擬針對國中低成就學生，進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估，及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊，共計三個子計畫，一起進行跨系所、跨領域之合作研究，透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論，來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面，期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題，藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估，為國內低成就學生補救教學之推動，提供有效之運作參考模式。
因應國中低成就學生教學輔導模式之建置-因應國中低成就學生教學輔導模式之建置
(2012-07-31) 甄曉蘭; 陳佩英; 吳昭容; 洪儷瑜
低成就學生之學習改進與能力提升，必須透過有效的補救教學教材與教學策略，來提供適性的學習機會與認知發展；而有效的補救教學策略方案推動，則必須由學校行政層面提供必要的支持系統，來促成教師補救教學知能的成長與補救教學方案的落實。面對當前補救教學實施過程所面臨的各種挑戰，本整合型計畫擬針對國中低成就學生，進行國文與數學之補救教材試用、教學模式發展、學習成效評估，及教師補救教學專業知能提升之督導系統的建立與推動。因此特別邀集校內外教育相關領域與學科專家組成研究團隊，共計三個子計畫，一起進行跨系所、跨領域之合作研究，透過教師教學、學生學習、教師專業學習社群之不同面向的實徵探究與對話討論，來加強對補救教學方案之實務問題的敏銳度與思考層面，期能釐清輔導國中低成就學生學習之相關議題，藉以建構國中國、數低成就學生補救教學之有效策略方案與教師教學輔導機制。期能透過本實徵研究之具體證據與補救教學策略方案之研擬與評估，為國內低成就學生補救教學之推動，提供有效之運作參考模式。
國中人文社會科學領域教師課程意識與教學實踐之研究
(2004-07-31) 甄曉蘭; 陳伯璋
國中人文社會科學領域教師課程意識與教學實踐之研究總計畫(I)
(2003-07-31) 甄曉蘭; 陳伯璋
國中科學探究教學之教師實務知識研究
(2020) 張錫勳; Chang, Hsi-Hsun
本研究旨在探討國中科學教師實施探究教學所展現的實務知識內涵與認知結構、影響因素與形成機制。並依據研究結果，對於科學師資培育以及教師專業成長提出建議。本研究以兩位國中科學教師進行個案研究，藉由課堂觀察、深度訪談、文件分析等方法，分析詮釋的重點在了解兩位個案教師的共通性與差異性。研究結論如下：一、國中科學探究教學之教師實務知識的內涵，涵括教師對科學、教學、學習，和學生等相關部分所融合的知識與信念。這些知識彼此交織運作，並透過教師信念的篩選和增強，使得教師在課堂教學中以自我知識的內涵進行理解轉化與調整而成為教師個人的PCK。二、國中科學探究教學之教師實務知識的結構，係以科學探究意象指引，形成課堂教學實務原則與實務規則，環環相扣。在教學意象的指引下，不斷地透過教師信念與教學省思的交互作用，而後運作於實際教學中，形塑自己的科學探究教學風貌。三、國中科學探究教學之教師實務知識的影響因素，係由教師個人因素與當前教學環境因素交織而成。其中成長背景與求學經驗和面對教育改革的態度是影響個案教師科學探究教學實務知識發展的重要因素。四、國中科學探究教學之教師實務知識的形成機制，主要包含教師個人的默會致知，以及教師社群的知識轉化傳遞螺旋等不斷的教師自我學習歷程。最後，本研究依據結論，針對科學教師實施探究教學、科學教師專業發展以及未來研究等方面，提出相關建議。科學教師實施探究教學方面，建議運用小組學習引導學生從事探究活動，循序漸進培養學生的科學探究能力。科學教師專業發展方面，職前培育課程建議加強貫穿實務的課程以提升教學實務能力，以及加強跨領域的課程以發展素養導向教學能力；教師在職進修建議引導教師經由默會致知理論化個人實務知識以提升中小學教師的專業性，以及經由教師社群的知識轉化傳遞螺旋創新中小學教師專業知識。未來相關研究方面，建議增加課堂觀察時間、加強探索個案教師的PCK面向之間的互動情形，以及與其他層面實務知識的關聯、研究對象可擴及小學，高中或新手教師。
國中雙語健康教育課跨語言實踐之研究
(2024) 林致宇; Lin, Chih-Yu
本研究旨在探討將跨語言實踐融入雙語教學的實踐歷程以及學生在課程中的學習表現。研究目的包括：探討在雙語課堂中如何運用跨語言實踐策略，幫助學生學習學科學習目標和雙語學習目標；並探討學生在學習歷程中的學科和語言的學習成效；以及透過雙語教學的歷程所得到的經驗，反思在臺灣實施跨語言實踐的條件和挑戰。本研究採行動研究，對北部某所國中兩班七年級學生施行二個單元共11堂的雙語健康課，除了對教學實踐進行探討以及了解學生在雙語課堂中的學習經驗外，也反思在雙語課堂中實施跨語言實踐可以精進之處。本研究之發現如下：一、就跨語言實踐策略的使用而言，多元語境線索融入基本人際溝通語言（BICS），有助於引起學習動機，促進師生互動；而依據學習內容和學生狀況調整認知學術語言（CALP），有助於學生對學科內容進行思考與學習。二、在學科學習成效方面，藉由多媒材和科技工具的融入能提高學生學習動機，並且透過即時問答和認知話語架構（CDFs）能檢驗學生對學科的理解程度和迷思之處。三、在語言學習成效方面，學生能夠理解基本人際溝通語言並能有所回應，不過對不同認知類別的學科語言表現則有所不同。過程中句型結構的提供能促進學生語言的產出，且使用語言的方式會受到受教學者的影響而產生模仿行為。四、針對跨語言實踐理論的回應，須先讓學生參與學科的學習，再運用跨語言實踐連結學科和語言；此外，也要先讓學生對於輸入的訊息產生理解，才有輸出的可能，並且在課堂中教師須從主導者慢慢轉成促進者的角色。最後，對於學科教師而言，學科詞彙和英文課詞彙的難度落差需有待運用跨語言實踐來克服。
國小國語科美育教學之研究--從Maxine Greene美育觀點來分析
(2006) 呂玉環; Yu-huan, Lu
中文摘要本研究旨在瞭解國小國語科個案教師美育教學理念與實施之情形，研究者採用質的個案研究法，以觀察、訪談、文件、札記進行資料蒐集，並從Maxine Greene美育觀點進行分析與討論。根據研究結果的討論，分別提出國小國語科進行美育教學的方向、反思與建議如下：一、就國小國語科美育教學的方向而言，提出進行美育教學的要領有：（一）教師將自我意識專注文本中，進行交流與對話（二）教師覺察學習元素，提供充分情境與想像脈絡（三）教師運用藝術教育策略，設計體驗、詮釋與分享的活動（四）討論美感問題，提供學習連結引導學生進入美感空間另外，提出進行美育教學的策略有：戲劇體驗與詮釋、文學寫作活動、運用美感問題進行文學探究與賞析活動。二、根據研究結果的討論，分別針對國小國語科美育教學的價值、運用藝術教育策略進行國語科教學的目的性、以藝術教育策略進行國語科教學的可行性、美育教學目的及其融入各個學科的探討，此四項提出反思。三、最後，提出進行國小國語科美育教學的建議有（一）鼓勵國語科進行美育教學（二）國語科實施美育教學以培育學生感受力為首要任務（三）推展藝術教育策略運用於國語科教學中（四）教師善用美感問題來營造自由與分享的空間（五）提供教師獲得美感經驗的機會關鍵字: Maxine Greene、美育、國小國語科、美育教學