Browsing by Author "甄曉蘭"

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Bobbitt—如何編制課程
(學富文化, 2007-01-01) 甄曉蘭
中小學教師專業成長
(2003-01-01) 甄曉蘭
中小學課程改革與教學革新
(元照/高教出版, 2001/2002) 甄曉蘭
九年一貫課程改革的理想與挑戰
( 臺灣省教育會, 1999-05-01) 甄曉蘭
促進學習的課堂評量
(國立臺灣師範大學, 2008-03-01) 甄曉蘭
促進學習的課堂評量
(2007-05-25) 甄曉蘭
偏遠國中教育問題與相關政策檢討
(2006-01-01) 甄曉蘭
偏遠國中教育機會不均等問題與相關教育政策初探
( 國立臺灣師範大學教育學系, 2007-09-01) 甄曉蘭
為瞭解偏遠地區學校實踐教育機會均等的情形，本研究特別針對全國偏遠地區之國民中學，進行為期2年（2004/8/1至2006/7/31）的調查研究，以期掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態及其學生所享有的教育機會。第一年主要採用問卷調查方式，來瞭解各縣市偏遠地區國中的教育現況，第二年則以分區座談及實地調查方法，走訪各縣市偏遠地區國民中學，藉以進一步瞭解偏遠地區國中的課程實踐生態，以及相關政策對偏遠地區課程實踐的助益與限制。根據研究初步探索結果，本文先從學校課程實踐生態角度，分析討論偏遠國中所存在的教學條件不利因素和教育機會不均等問題，包括：學校脈絡環境不佳，學生組成居學力競爭劣勢；經費資源環境不穩，課程與教學改進的方案推展有限；人力資源環境不足，行政、教學皆沉重困頓；課程實踐環境不利，難以提供高品質學習機會與經驗。最後，從師資結構、經費預算、課程與教學及社區營造等層面，對相關教育政策提出檢討與建議。
偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究
(2004-01-01) 甄曉蘭; 王麗雲
學校的課程實踐關係著學生的學習機會，更反映出學校教育的品質，面對九年一貫課程改革的挑戰，懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想，本計畫「偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」，特別針對全國偏遠地區之國民中學，以實地訪談調查為主，輔以問卷調查和文件分析，進行為期兩年的大規模田野調查研究，以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機會，據此，本研究的目的包括：（一）探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。（二）瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。（三）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育不利現況。（四）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。（五）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。（六）建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像，提供相關教育政策制定與推動之參考。
偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究
(2005-01-01) 甄曉蘭; 王麗雲
學校的課程實踐關係著學生的學習機會，更反映出學校教育的品質，面對九年一貫課程改革的挑戰，懷抱落實教育機會實質均等、實現社會正義的理想，本計畫「偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會現況之實地調查研究」，特別針對全國偏遠地區之國民中學，以實地訪談調查為主，輔以問卷調查和文件分析，進行為期兩年的大規模田野調查研究，以期充分掌握偏遠地區國民中學的課程實踐生態與學生所享有的教育機會，據此，本研究的目的包括：（一）探討學校課程實踐生態對落實教育機會均等的意義。（二）瞭解各縣市提升偏遠地區學校課程實踐、促進教育機會均等的相關措施。（三）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐生態與教育不利現況。（四）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐的內涵與困境。（五）瞭解偏遠地區國民中學學校課程實踐所提供的學習機會與教育品質。（六）建構台灣偏遠地區國民中學課程實踐生態與教育機會之整體圖像，提供相關教育政策制定與推動之參考。
升學考試的緊箍咒
(2007-11-18) 卯靜儒; 甄曉蘭; 林永豐
台灣中小學課程學習科目的變革脈絡之探討
(2008-04-06) 李涵鈺; 甄曉蘭
啟發多元智能的課程設計
(國立臺灣師範大學, 1999-01-01) 甄曉蘭
國小教師國語教學信念及相關因素之調查研究
( 國立臺灣師範大學教育學系, 2001-07-01) 黃繼仁; 周立勳; 甄曉蘭
國小教師數學教學信念及其相關因素之探討
(中華民國課程與教學學會, 1999-01-01) 甄曉蘭; 周立勳
當前國小數學新課程的精神係植基於建構論的觀點。在課程革新的轉變中，教師對新舊課程背後所隱含之教學理念的認知，為落實新課程實踐的關鍵。本研究主要的目的即在探討國小教學之數學教學信念的實況。研究者藉由討論相關文獻比較建構教學觀與傳統教學觀的主要差異，據以編製問卷，對雲嘉三縣113所國小1000名教師進行調查，以反映教師在數學科教學信念之偏向，並進一步分析不同背景教師在數學教學信念上的差異，以及與其他教學因素之相關。調查結果顯示，整體上，當前國小教師的數學教學信念普遍偏向建構論的觀點。除性別外，國小教師的數學教學信念並未因年紀、年齡、學校地區與參與研習經驗的不同而有顯著差異。數學教學信念的內涵反映出「教師角色與任務」、「數學知識的溝通」、「學生學習的條件」等三個相互關聯的因素。其中不同性別、年齡、任教年級、參加研習經驗的教師，在個別信念因素上的反應上有顯著差異。最後，國小教師之數學教學信念越偏向建構教學觀，在數學教學之佈題越開放，越有應用不同教學理念的意願，同時也越常使用小組討論引導學生學習數學。
國小教師社會科教學信念及其相關因素之探討
(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2003-08-01) 甄曉蘭; 周立勳; 洪美齡
本研究旨在探討國小教師的社會科教學信念現況，分析社會領域教學信念有關之教師背景與教學實務因素，以作為協助國小教師改進社會領域教學的基礎。研究者根據訪談國小社會科教師結果，自編「國小教師社會科教學信念問卷」，針對雲林、嘉義縣市八十九學年度擔任社會領域教學之國小教師，以分層隨機取樣抽取500人為樣本，進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析以及典型相關等統計方法處理，結果發現：當前國小教師之社會領域教學信念較傾向傳統講授傳遞的教學觀，強調社會科知識的永恆、讓學生接受教科書知識，主張透過教師有效的教學教導正確的價值觀與獲得系統性的知識；教師的教學信念會依其不同年齡、任教地區、職務與年級的背景而有差異；在教學實務上，教師具不同的教學信念因素明顯的可以反映出「合作建構」與「講授傳遞」之教學策略的偏向。
國小教師自然科學教學信念之調查
(國立嘉義大學教育學系, 2001-06-01) 甄曉蘭; 周立勳
本研究旨在探討國小教師的自然科學教學信念現況，分析自然科學教學信念有關之教師背景與教學實務因素，以做為協助國小教師改進自然科學教學之基礎。研究者根據訪談10位國小自然科學教師結果，自編「國小自然科學教學信念問卷」並針對臺灣中部地區雲林縣與嘉義縣市八十七學年度擔任自然科學教學教師，以分層隨機取樣方式抽取500人為樣本進行調查。調查資料經以因素分析、變異數分析以及典型相關等統計方法處理，結果發現：目前國小教師自然科教學信念較傾向知識變異與主動探究的知識觀，強調問題解決，重視教學準備、發表啟發以及多元評量；教學信念較可能因教師年齡、任教自然科年資以及學歷背景的不同而有差異；在教學實務上，教師的教學信念明顯與其採取「以學科知識為主」抑或「以學生學習為主」的教學策略有關。
國小教師藝能科教學信念之調查研究
( 國立臺灣師範大學教育學系, 2003-12-01) 甄曉蘭; 周立勳
本研究旨在探討國小教師的藝能科教學信念現況，分析美勞科教學信念有關之教師背景與教學實務因素，以作為協助國小教師改進藝能科教學的基礎。研究者根據訪談11位國小美勞科教師結果，自編「國小教師美勞科教學信念問卷」，針對雲林、嘉義三縣市90學年度擔任美勞科教學之國小教師，以分層隨機取樣抽取400人為樣本，進行調查。調查結果經以因素分析、變異數分析，以及典型相關等統計方法處理，結果發現：當前國小教師之藝能科教學信念較傾向傳授指導的教學觀，較相信美勞科學習須具備特殊能力，教學上強調傳授指導、維持常規以及作品表現評量；教師的教學信念會因不同的背景而有差異，此種差異較多與教師參與研習的經驗與任教職務有關；國小教師之藝能科教學信念因素能有效預測選擇教學策略的偏向，接近建構取向教學信念者偏向採用分享互動之教學策略，而接近傳授指導者則偏向採用完成任務之教學策略。
國立臺灣師範大學畢業生流向調查報告
(2009-01-01) 王麗雲; 甄曉蘭
多學科方案的設計
(麗文, 2001-01-01) 甄曉蘭