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主觀能力與逃避策略之關係
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 程炳林
雖然教育心理學的研究者認為逃避行為是動機性的自我保護策略，它和個人的主觀能力知覺可能會形成一種互為因果的不良循環，但是很少有實徵研究探討主觀能力與逃避策略的交互影響。基於此，本研究的目的如下：（1）考驗本研究所建構的主觀能力與逃避策略交互效果模式是否受到觀察資料的支持，並比較逃避策略和主觀能力的交互效果；（2）分析學生知覺的課室目標結構對其主觀能力與逃避策略之間關係的調節效果；（3）驗證先前自我調整學習研究所發現的國中生主觀能力及逃避策略的發展現象。本研究採縱貫設計，受試者抽選自十所國中共655 位學生，他們於國一（2003 年）及國二（2004 年）時接受兩次測量，所蒐集的資料以結構方程模式、多樣本分析及多變量變異數分析進行統計考驗。研究結果顯示：（1）主觀能力與逃避策略交互效果模式具有理想的整體適配度及內部品質，適合用來解釋國中生的觀察資料，而主觀能力對逃避策略的效果比逃避策略對主觀能力的效果大。（2）學習者主觀能力與逃避策略之間的關係受到其知覺的課室目標結構所調節：在課室精熟目標結構中，學習者主觀能力對其逃避策略的效果不顯著；但是在課室表現目標結構中，學習者主觀能力對其逃避策略具有顯著的負向效果。（3）與先前的研究發現相同，國中生的主觀能力知覺隨著年級的上升而下降，但是逃避策略的使用頻率卻隨著年級的上升而上升。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來研究及教學介入的建議。
以結構方程模式探討制握信念及社會支持在國中生壓力知覺的作用
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-10-??) 傅瓊儀; 陸偉明; 程炳林; CHIUNG-YI FU; WEI-MING LUH and BIING-LIN CHERNG
個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-12-??) 林宴瑛; 程炳林; YEN-YING LIN; BIING-LIN CHERNG
動機、目標設定、行動控制、學習策略之關係
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-04-??) 程炳林
最近的自我調整學習研究逐漸重視特定領域中，學習者的動機信念、目標、行動控制、學習策略等因素的交互關係。本研究綜合有關的文獻，建構一個以閱讀為特定領域的自我調整學習模式。模式中包含閱讀動機、目標設定、行動控制、閱讀策略、閱讀表現五個潛在變項及19個觀察指標。本研究並以結構方程模式（SEM）方法，蒐集觀察資料來驗證理論模式的適配度。受試者來自臺灣北部地區五所國中二年級學生258 名，研究工具包括閱讀理解測驗（甲、乙式）、閱讀情感反應量表、閱讀動機量表、目標設定量表、行動控制量表、行動覺察量表、閱讀策略量表、策略覺察量表等。研究結果顯示本研究所建構的自我調整學習模式和觀察資料可以適配，而且也支持最近自我調整學習的研究結果。本研究根據研究結果在理論上的涵義進行討論，並提出未來研究上的建議。
四分法成就需求架構之驗證及其對成就目標導向模式的調節效果
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 江氏瑜; 程炳林; Min-Yu Chiang; Biing-Lin Cherng
本研究主要目的有（1）檢驗四分法成就需求在適應性與不適應性學習組型的差異情形；（2）分析四分法成就需求對成就目標導向模式的調節作用。樣本選取共抽取高雄市16所國中63個班級1780名學生，蒐集的資料以多變量變異數分析、結構方程模式多樣本分析進行統計考驗。研究結果顯示（1）求成需求與避敗需求呈低度負相關，支持四分法成就需求的觀點；（2）在適應性學習組型的興趣與自我效能，成功導向組顯著高於過分努力組；在成功期望，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；在不適應性學習組型的自我設限與逃避生疏，過分努力組顯著高於成功導向組；在逃避生疏，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；（3）多樣本分析結果顯示，四組在精熟課室目標結構影響個人精熟目標導向有顯著差異。最後，根據研究結果提出相關課室實務與未來研究建議。
四向度目標導向模式之研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-04-??) 程炳林
最近目標導向的研究者主張以趨向/逃避焦點及精熟/表現導向重新建構目標導向理論，並將目標導向區分成趨向精熟、逃避精熟、趨向表現及逃避表現四種目標。本研究的目的是在考驗依前述主張而建構的四向度目標導向模式是否更能解釋實際的觀察資料，並分析四種目標導向與學習者的學習成就、趨向行為、逃避行為之關係。受試者抽取自臺灣地區九所國中一到三年級共610位學生，所蒐集的資料以結構方程模式法進行分析。研究結果顯示四向度目標導向模式具有理想的整體適配度、內在品質、幅合與區別效度，適合用來解釋國中生的觀察資料。四種目標導向與學習者學習成就、趨向行為、逃避行為之間有不同的關係：趨向精熟目標正向預測受試者的學習成就和趨向行為，負向預測受試者的逃避行為。與趨向精熟目標正好相反，逃避表現目標負向預測受試者的學習成就與趨向行為，正向預測受試者的逃避行為。趨向表現目標正向預測受試者的學習成就和趨向行為，但無法預測受試者的逃避行為。逃避精熟目標如同研究推論一般，比趨向精熟目標有較多不適應的結果，但比逃避表現目標有較多正向的結果。它正向預測受試者的學習成就與趨向行為，但預測力比趨向精熟目標低；逃避精熟目標也正向預測受試者的逃避行為，但其預測力比逃避表現目標低。本研究根據研究結果在理論上的涵義進行討論，並提出未來研究的建議。
四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2005-10-??) 彭淑玲; 程炳林
目標導向的研究分成個人與情境兩個研究層面。個人目標導向已發展至四向度，但情境層面的課室目標結構仍以二向度為主。基於此，本研究的目的是：（1）依據最新的四向度個人目標導向理論以建構四向度課室目標結構，並考驗此四向度課室目標結構模式是否更能解釋實際的觀察資料；（2）分析四向度課室目標結構與四向度個人目標導向是否相對應；（3）探討課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為三者間的關係，並分析個人目標導向在課室目標結構與課業求助行為間所扮演的中介角色。受試者抽取自台灣地區15 所國中一到三年級共932 位學生，所蒐集到的資料以結構方程模式與階層迴歸進行分析。研究結果顯示：（1）四向度課室目標結構模式具有理想的整體適配度、幅合與區別效度，適合用來解釋國中生的觀察資料，也支持本研究認為課室目標結構是四個可區分的建構之假設。（2）課室目標結構與個人目標導向有相對應的關係，即趨向精熟課室目標結構最能預測學習者的趨向精熟目標，逃避精熟課室目標結構最能預測學習者的逃避精熟目標，趨向表現課室目標結構最能預測學習者的趨向表現目標，逃避表現課室目標結構最能預測學習者的逃避表現目標。（3）國中生知覺的課室目標結構與課業求助行為間的關係會受到個人目標導向的中介，其中以趨向精熟課室目標結構透過趨向精熟目標對課業求助行為產生的效果最強。本研究依據研究結果在理論上的涵義進行討論並提出未來研究的建議。
國中生動機涉入之分類結構及其相關因素探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 張映芬; 程炳林; Ymg-FenChang; Biing-Lin Cherng
當代教育心理學對學習動機的研究可區分動機信念、動機涉入、動機策略三大領域，但是針對動機涉入的研究較少，且國內外的研究也尚無動機涉入之分類架構。因此，本研究試圖建構動機涉入的分類架構，考驗其與觀察資料的適配度，並進一步建構「動機涉入模式」探討成就動機、動機涉入與學業成就之關係。受試者取自台灣地區1224名國二學生，所蒐集的資料以結構方程模式進行分析。研究結果顯示：一、本研究所建構「動機涉入二階驗證性因素分析模式」獲得觀察資料支持。二、本研究所建構的「動機涉入模式」獲得觀察資料支持，且變項間關係的假定亦獲得支持：求成需求能正向預測適應性動機涉入，負向預測不適應性動機涉入；避敗需求能正向預測不適應性動機涉入；適應性動機涉入能正向預測學業成就，不適應性動機涉入則負向預測學業成就。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來的建議。
國中生多重目標導向與其自我調整學習之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-03-??) 侯玫如; 程炳林; 于富雲; MEI-JU HOU; BING-LIN CHERNG and FU-YUN YU
國中生學習行動控制模式之驗證及行動控制變項與學習適應之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1999-07-??) 程炳林; 林清山; Biing-lin Cherng and Chen -shan Lin
國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨自我調整的閱讀理解教學策略效果之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1995-06-??) 林清山; 程炳林; Chen -shan Lin and Biing-lin Cherng
國中生行動導向、目標導向與動機調整策略之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-06-??) 蘇嘉鈴; 程炳林; CHIA-LING SU; BIING-LIN CHERNG
國中生認知/意動成份與學習表現之相關研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-04-??) 程炳林
本研究的目的如下：（1）瞭解四個認知成份變項與四個意動成份變項之關係。（2）探討八個認知╱意動成份變項對國中學習表現的預測力。（3）探討認知╱意動成份是否能將受試者區分成明顯的集群。　　受試者來自八所國中共687人，他們接受閱讀理解測驗（丙式）、策略覺察量表，學習策略量表、情意反應量表、學習動機量表、行動導向量表、行動控制策略量表之施測。研究發現如下：（1）認知成份四個變項與意動成份四個變項彼此可以互相解釋大約56％左右的變異量。意動成份對訊息處理策略和後設認知策略的解釋力比較高，認知成份對學習動機和行動控制策略的解釋力比較高。（2）認知╱意動成份八個變項可以聯合解釋國中生學習表現總變異量的54％，其中內容知識是學習表現最有力的預測變項。（3）認知╱意動成份四個因素可以將全體受試者區分成三個特性明顯的集群。
國中生逃避策略的改變暨其與知覺課室目標結構及羞愧情緒之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2022-03-??) 彭淑玲; 程炳林; Shu-Ling Peng, Biing-Lin Cherng
本研究統整成就目標理論與學業情緒理論，探討學習情境（課室目標結構）與學業情緒（羞愧）如何共同影響學生逃避策略的使用。本研究以臺灣七年級生為對象（N = 427），進行為期半年、共兩次測量的縱貫性研究（七下?八上），以探討課室目標結構、羞愧與逃避策略三者在同一時間點上的關係（七下／八上）；課室目標結構、羞愧與逃避策略三者隨著時間的改變情形、方向及三者的改變是否彼此有關（七下?八上）。結果發現：首先，從七下至八上期間，學生知覺的精熟目標結構並無改變，但學生知覺的表現目標結構、在學習中產生的羞愧情緒及逃避策略的使用情形均顯著上升；其次，橫斷與縱貫性資料分析結果均支持知覺的表現目標結構與羞愧可預測逃避策略的使用：即分別在七下與八上時，當學生知覺課室情境強調表現目標時、愈可能在學習後產生羞愧情緒、並進而促進逃避策略的使用；另一方面，從七下至八上期間，當學生知覺課室情境強調表現目標的線索愈來增加、其在學習後產生羞愧的情緒亦增加、並進而促使其採用逃避策略的情況也隨之增加。然而，學生知覺的精熟目標結構均無法預測羞愧與逃避策略。本研究依據研究結果進行討論，並提出教學與未來研究建議。
多重目標導向、動機問題與調整策略之交互作用
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-04-??) 程炳林
自我調整學習的研究已經證實一個自我調整的學習者會根據情境的特性與需求選擇調整策略，但是研究者至今仍未探討這種特徵是否會隨著學習者個人特質的不同而改變。最近的修正目標理論發現學習者可以同時持有多重目標導向，而學習者的多重目標導向會影響其學習歷程。但是同樣也沒有研究探討各種多重目標導向者在面對不同情境時其調整行為的變化情形。本研究試圖整合最近自我調整學習和目標導向研究的趨勢，探討四種多重目標導向學習者的調整行為是否會隨著動機問題的不同而改變。受試者共有114位大學生，使用的測量工具是研究者自編的目標導向量表及調整策略開放式量表。研究結果顯示：(一)高精熟/高趨向表現目標導向的受試者使用最多的調整策略，低精熟/低趨向表現目標導向的學習者最少使用調整策略。(二)當學習者面對困難的學習材料時他們會使用最多的調整策略。(三)大學生自陳使用最多的調整策略是訊息處理策略，其次是行動控制策略，後設認知策略的使用頻率最低。(四)學習者視情境需求選擇調整策略的行為會隨著他們所持的多重目標導向而改變。持高精熟/高趨向表現目標的學習者最符合們我調整學習者的特徵，他們能視情境的特性與需求來使用調整策略；持高精熟 /低趨向表現目標的學習者在面對困難及無聊的教材時都能視情境特性使用調整策略，但是當面對不重要的教材時他們比較無法展現適當的調整行為；持低精熟/高趨向表現目標的學習者面對困難的教材時同樣能視情境的特性使用調整策略，但是在遭遇教材是不重要及無聊的時候比較不能顯現適當的調整行為；而持低精熟/低趨向表現目標的學習者是典型的「非自我調整者」，他們不僅很少使用策略，同時無法視情境的特性與需求來使用調整策略。本研究根據研究結果在理論、研究及教學介入上的涵義進行討論，並提出未來研究上的建議。
大學生學習工作、動機問題與自我調整學習策略之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-04-??) 程炳林; Biing-lin Cherng
學業拖延與課業情緒之交互關係：課室目標結構的調節效果
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-12-??) 簡嘉菱; 程炳林; Chia-Ling Chien, Bing-Lin Cherng
本研究之目的在分析高中生的學業拖延與其課業情緒（希望、自豪、無聊、生氣）的交互關係，並檢驗學生知覺的課室目標結構對學業拖延與課業情緒之間關係的調節效果。為達研究目的，本研究採縱貫研究，抽取7所學校共680名高二學生（男生315人，女生365人）為研究樣本，進行兩波段的測量。本研究的發現如下：（1）學業拖延與課業情緒交互效果模式可用來解釋國內高中生的觀察資料，高中生的學業拖延與其課業情緒存在互為因果的關係；（2）學生知覺的課室目標結構可調節學業拖延與課業情緒的關係：課室精熟目標結構組的學生，其學業拖延對正向課業情緒的負向預測力會增強，課室表現目標結構組的學生，其學業拖延對正向課業情緒的負向預測力會減弱；課室精熟目標結構組的學生，其負向課業情緒對學業拖延的正向預測力會減弱，課室表現目標結構組的學生，其負向課業情緒對學業拖延的正向預測力會增強；課室精熟目標結構組的學生，其學業拖延對負向課業情緒的正向預測力會減弱，課室表現目標結構組的學生，其學業拖延對負向課業情緒的正向預測力會增強。本研究根據研究結果提出建議，提供高中教學輔導及未來研究之參考。
學生為何作弊？以條件化間接效果考驗課室目標結構、個人成就目標、無聊與作弊之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2020-03-??) 彭淑玲; 程炳林; Shu-Ling Peng, Biing-Lin Cherng
本研究統整成就目標理論與學業情緒理論，並兼顧成就目標理論之個人與情境層面，解釋課室目標結構（classroom goal structure, CGS）、個人成就目標、無聊如何共同預測作弊。據此，本研究目的為：（1）考驗個人成就目標是否透過無聊對作弊產生中介效果，即無聊是否為個人成就目標與作弊之中介變項。（2）考驗學生知覺的兩種CGS（精熟、表現目標結構）是否調節上述中介效果。本研究以626 位七至九年級學生為對象，特定數學領域，並以結構方程模式（structuralequational modeling, SEM）進行條件化間接效果分析。結果顯示：（1）精熟與表現目標均會透過無聊對作弊產生負向效果，其中以「精熟目標→無聊→作弊」的負向間接效果較強。（2）學生知覺的CGS 會調節「個人成就目標→無聊→作弊」之間接效果。首先，當個人與情境目標一致時，個人成就目標透過無聊對作弊的抑制效果會隨著CGS 分數提升而變強（即隨著精熟目標結構分數提升，精熟目標透過無聊而抑制作弊的效果逐漸增強；隨表現目標結構分數提升，表現目標透過無聊降低作弊的效果逐漸增強）。其次，當個人與情境目標不一致時，會隨不同CGS 類型與得分程度對中介模式產生不同調節效果。當學生知覺高精熟目標結構時，隨著精熟目標結構分數的增加，會強化表現目標透過無聊而誘發作弊的效果；當學生知覺低表現目標結構時，個人精熟目標透過無聊對作弊的抑制效果才可能存在。本研究依據研究結果提出建議，以作為國中教學輔導與未來研究之參考。
學習歷程前決策與後決策階段中行動控制的中介角色
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2002-10-??) 程炳林; 林清山; Biing-lin Cherng and Chen -shan Lin
成敗情境對行動與狀態導向者負向情感、自我效能與工作記憶容量之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 張憲卿; 程炳林
行動控制理論將行動控制的人格分為行動導向與狀態導向，其近十餘年的實徵研究發現，狀態導向者有許多不適應症狀。本研究將行動導向特質區分為行動導向者、認知狀態導向者與情緒狀態導向者，並探究這三種行動控制導向與成敗情境對學習者負向情感、自我效能與工作記憶容量之交互作用。本研究採3（導向）× 2（情境）× 2（測量階段）受試者間受試者內混合實驗設計，藉由受試者隨堂測驗成績操弄成敗情境。受試者是修習教育學程的大學生113名。研究結果顯示：（一）面對失敗情境的情緒狀態導向組，其負向情感後測顯著地高於前測。（二）不論是行動導向者、認知狀態導向或情緒狀態導向者，面對失敗情境的受試，其自我效能的後測會顯著地低於前測。（三）三種導向的受試者，不論面對成功或失敗的情境，其工作記憶容量測驗的後測均高於前測。本研究根據研究結果進行討論並針對未來研究提出建議。