Browsing by Author "簡曜輝"

Now showing 1 - 10 of 10

不同訊息策略運用對韻律體操－繩動作學習的影響
(2003) 鄭麗媛; Li-yuan Cheng
本研究以社會學習理論與動作學習理論為基礎，探討不同訊息策略運用對韻律體操-繩動作技能學習之影響。以四十名師範學院女生為實驗參加者，隨機分配成安靜示範組、示範加口語提示組、示範加詳細回饋組和示範加口語提示加詳細性回饋組等四組；實驗期間為一天，共練習四十次，隔天實施保留練習十次，實驗結果經混合設計二因子變異數分析後發現：有提供訊息策略組的學習效果達統計上顯著水準（p＜.05）；不同方式訊息策略運用的學習效果未達統計上顯著水準；單一或綜合訊息策略運用的學習效果未達統計上顯著水準。從上述實驗結果，獲得本研究的結論如下：在全新動作技能學習時示範加口語提示策略組、示範加詳細回饋策略組、示範加口語提示加詳細回饋策略組的學習效果優於安靜示範組；示範加口語提示策略與示範加詳細回饋策略二組並無明顯不同的學習效果；結合口語提示和詳細回饋策略組的動作技能學習效果並沒有比單獨提供口語提示策略或單獨提供詳細回饋策略組優勢。
亞洲地區競賽性木球場使用者滿意度之研究
(2005) 翁啟祥; Chi-Hsiang WENG
摘要本研究目的在探討亞洲地區競賽性木球場使用者背景變項與滿意度，以及亞洲地區馬來西亞蘭竹渡假村、日本福島市Azuma運動公園、新加坡金文泰公園、國立臺北護理學院等四座競賽性木球場使用者滿意度之比較。研究對象為亞洲各國選手，並以『木球場使用者滿意度』量表為研究工具進行問卷調查，問卷共計發放253份，有效樣本計217份。資料處理以SPSS 12.0版進行描述性統計、t-考驗及單因子變異數分析。研究結果發現：一、亞洲地區競賽性木球場使用者以男性、61歲以上、已婚者、軍公教、高中以上教育程度、月平均收入1,000美元以下、木球球齡1~3年為主。使用者滿意度男性高於女性、已婚者高於未婚者，此外使用者滿度分別以31~40歲、工人、國中學歷、月平均收入2,000~2,500美元、木球球齡7~9年為最高。而不同婚姻狀況使用者的滿意度具有顯著差異。二、木球場使用者滿意度以日本福島市Azuma運動公園為最高，其次依序是馬來西亞蘭竹渡假村、新加坡金文泰公園，以及國立臺北護理學院。而各木球場使用者滿意度間具有顯著差異。本研究為首篇關於木球場之滿意度調查，根據研究結果提出相關建議，做為未來後續研究之參考，建議說明如下：未來相關研究可擴大調查範圍，並可針對非競賽性木球場進行研究。此外，本研究可能未包含其他可能影響使用者滿意度之因素，日後學者可增加適合木球場使用者滿意度之調查構面。最後，建議未來研究能針對同一批受測者進行不同場地使用者的滿意度研究，以求得更符合當時實際木球場使用者滿意度現況的研究結果。
十種具潛在危險性的熱身操
(師資培育與就業輔導處, 1987-12-??) 簡曜輝
台北市國民中學體育教師教學反省之研究
(2003) 蔡岳璟; Yueh-Ching Tsai
本研究主要目的在探討台北市國民中學體育教師教學反省現況、教學反省各層面之關係，並比較不同背景的台北市國民中學體育教師之教學反省，藉以瞭解台北市國民中學體育教師教學反省之情形，並依據研究之結果，提出結論與建議，以供體育教師、教育行政機構、學校行政人員、政策制訂者、以及教育學者之參考。依據研究目的，本研究以問卷調查、文獻分析為研究方法，透過研究者改編之「國民中學體育教師教學反省問卷」來進行台北市國民中學體育教師調查工作。就樣本方面，本研究共抽取台北市136位國中體育教師，有效問卷122份，所得資料以次數分配、百分比、卡方檢定、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析以及Pearson積差相關等統計方法進行分析討論。綜合上述研究過程，本研究提出下列結論：1.台北市國民中學體育教師教學反省現況屬中上水準。2.台北市國中體育教師之教學反省層次、類型、態度、內容彼此之間成正相關。3.不同背景包括教學年資、師資培育機構、學歷、任教年級、性別、公自費別、有無兼任行政、學校類型、班級數、班級學生數之台北市國民中學體育教師教學反省表現呈顯著相關。
心智練習對於國小女童學習壘球擲準的影響
(2005) 郭達祥
心智練習對於國小女童學習壘球擲準的影響日期：民國九十四年六月研究生：郭達祥指導教授：簡曜輝摘要本研究的目的是探討心智練習對於國小女童壘球擲準技能表現及學習的效果，以台北縣某國小60名平均年齡為10.00±0.31歲的四年級女生為實驗參加者，隨機分配為身體練習組、心智練習組和控制組三組，先進行動作技能教學和練習並進行前測。實驗處理共計7週21次，身體練習組每次練習動作技能10次，心智練習組每次約30分鐘的心智課程（放鬆訓練、觀看示範錄影帶、心智指導語、自我意象練習），控制組閱讀與實驗無關的書籍約30分鐘，實驗處理後進行技能後測，一週後進行保留測驗。另外心智練習組在實驗處理前、後皆填寫運動意象量表，（心智練習組先接受意象基礎課程確定意象能力後，再繼續正式心智課程，每次課程後皆填意象日誌）。所得技能成績以3（組別）× 3（測驗別），後者為重複量數的混合設計二因子變異數分析處理，並以重複量數t考驗來分析心智練習組意象能力的變化情形。本研究結論為：(一) 心智練習對於國小女童學習壘球擲準有表現的效果。(二) 心智練習對於國小女童學習壘球擲準有學習的效果。(三) 心智練習可以提升國小女童的意象能力。關鍵詞：心智練習、意象、放鬆訓練、運動意象量表、壘球
意象使用型態、意象能力在不同自信心的運動員之差異探討--檢驗運動員知覺的意象功能
(2005) 林啟賢; chi-hsian Lin
摘要本研究以Martin等 (1999) 所提出的意象在運動心理學的應用模式及Marphy and Martin (2002) 所提出的運動意象使用的三階段模式為架構，探討高、低特質運動自信心運動員的意象使用型態、意象能力及運動員知覺的意象功能。首先翻譯修訂運動意象量表及修訂版動作意象量表並建構其信、效度，以擁有適當的研究工具；接著探討高、低特質運動自信心的運動員在意象使用型態與意象能力的差別；高、低特質自信心的運動員各自在意象使用型態的差別；最後檢驗運動員知覺的意象功能。本研究分為二階段，第一階段以四所大學共237位運動員為對象，平均年齡為21.042.91歲，其中男生140人、女生97人，建構Hall等 (1998) 所發展出的運動意象量表及Hall and Martin (1997) 所發展出的修訂版動作意象量表的信、效度；第二階段則以六所大學共395位男、女運動員為研究對象，其中男生227人、女生168人，平均年齡為20.411.92歲。填寫運動意象量表中文修訂版、修訂版動作意象量表、特質運動自信心量表、運動自信心量表。資料蒐集完成後，先以內部一致性分析及驗證性因素分析考驗運動意象量表和修訂版動作意象量表的信、效度；再以側面圖分析、累積百分比及卡方適合度考驗去進行資料分析處理，結果發現：(一)高特質運動自信心的運動員在五種意象使用型態 (特定認知意象、一般認知意象、特定動機意象、一般覺醒動機意象及一般支配動機意象)皆優於低特質運動自信心的運動員；高特質運動自信心的運動員在動覺及視覺動作意象能力優於低特質運動自信心的運動員；(二)高特質運動自信心的運動員在一般支配動機意象的使用與其它四種意象使用型態 (特定認知意象、一般認知意象、特定動機意象及一般覺醒動機意象) 並沒有差異；低特質運動自信心的運動員在一般支配動機意象的使用低於其它意象使用型態；(三)運動員知覺的意象功能與運動意象量表中的五種意象使用型態的功能有差異；即意象內容對於個別運動員的意義並不相同。
規律健身運動對國中生自尊及身體意象的影響
(2007) 李天華
摘要本研究的目的在了解規律健身運動對國中生自尊及身體意象的影響，及規律健身運動對高度、低度自尊的國中生影響之差異，並且進一步探討影響的機制。研究對象為臺北市某兩所國中的七、八年級學生，利用前測自尊的分數分為高自尊（前30％）、低自尊（後30％）兩類，再隨機分派為健身運動組與控制組，健身運動組接受為期十二週、每週三次、每次三十分鐘的規律健身運動，控制組則不接受任何處理。研究採用中文版基本人格量表(CBPI)及多向度自我身體關係問卷(MBSRQ)作為測量自尊和身體意象的工具，所得資料以相依樣本t檢定、混合設計二因子變異數分析與獨立樣本單因子共變數分析加以處理。研究發現：一、規律健身運動可以顯著提升高自尊類國中生的自尊；二、規律健身運動可以顯著提升低自尊類國中生的自尊；三、規律健身運動對高、低自尊兩類國中生自尊的影響並無顯著差異；四、規律健身運動可以顯著提升國中生的身體意象。
距離對籃球投籃動作型式的影響
(中華民國體育學會, 1998-07-01) 梁嘉音; 卓俊伶; 簡曜輝
本研究藉由兩個實驗，旨在探討環境限制對籃球投籃動作型式的影響。實驗一的研究問題是：投籃的動作型式是否會在某一關鍵性距離，產生階段性變化的表現?以一位甲組女子籃球員為實驗參加者進行五個定點投籃距離的投籃實驗試作，自變項為籃球投籃距離，依變頸為投籃動作型式的層次得分。實驗參加者分別於五種定點距離進行5次的投籃。經平均數比較，結果顯示：第三距離(三分線距離)為造成投籃動作型式改變的關鍵性距離。實驗二的研究問題是：所測得的關鍵性距離的投籃動作型式，是否會影響原有習得的標準投籃動作型式？實驗二採單一研究法中之A-B-A實驗設計，介入自變項為投籃關鍵性距離，依變項為投籃結果的得分。實驗參加者以標準投籃動作型式自第一距離進行10次投籃(A1)之後，移至第三距離投20次(B)，而後撤回自變項回到第一距離再投10次(A2)，全程共投40次。實驗二結果顯示：在階段 A1時，得分呈穩定的狀態；當進入階段B，剛開始得分成穩定狀態，至21 次後則呈現負面變化，並保持到階段末：進入至階段A2時，得分則有下降的顯示。整體而言，本研究發現籃球投籃的動作型式會受投籃距離的影響，且其投籃動作型式會影響原有習得的標準投籃動作型式。
體育教學過程中應注意事項
(師資培育與就業輔導處, 1987-12-??) 簡曜輝
體育課學生意象使用情形、意象能力與技能表現之研究
(2007) 孫任弘
「意象」是指運動員本身沒有實際從事身體練習，而利用所有感官去複製或創造運動中的經驗，達到預期目標的過程。意象訓練不僅被應用於訓練和技能的學習，同時也被使用在比賽前、中、後的調整或受傷選手的替代訓練上。本研究目的在探討高級中學非體育績優班的學生在意象的使用情形與意象能力上的差異，並對照其體育課程中技能測驗的結果，以驗證意象使用的頻率與意象能力的優劣對於運動技能測驗表現的影響。以高級中學一年級學生作為研究對象，共發放375份問卷，回收294份，有效問卷261份。以敘述性統計、獨立樣本T考驗，以及皮爾遜積差相關等統計方法，分析比較研究參與者的意象使用情形、意象能力與技能測驗的表現。由統計資料的結果可得知，多數的學生表示在從事運動時，會運用意象以幫助動作的學習或是運動技能的表現。對於有運動訓練經驗的學生而言，使用意象的頻率顯著高於無運動訓練經驗者，而意象能力的部份，相較於未曾接受過運動訓練的學生，無論是視覺意象或動覺意象均達到顯著的差異。但是在意象使用頻率與與技能測驗表現上，使用頻率與籃球技能測驗的表現的有正相關，但與排球測驗的表現則無。學生在限制較少的籃球測驗時使用意象對於技能測驗表現的影響較大。當測驗較複雜且困難度提高的情況之下，對於未曾接受過意象訓練的體育課學生而言，意象對於測驗表現的幫助則較不明顯。