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國小學童的家庭結構.親子互動.情緒智力與同儕互動關係之研究
(2004) 羅品欣
本研究旨在探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係間的關係，主要目的有五項：（一）編纂一份適用於評量國小學童之同儕互動關係的量表，並建立可供參照的常模，據此可瞭解不同性別與年級的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。（二）探討不同家庭結構與親子互動關係的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。（三）修訂「國小學童情緒智力量表」，並探討情緒智力表現不同的國小學童，其同儕互動關係的差異。（四）探討國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力對其同儕互動關係的預測力。（五）歸納本研究結果，對未來的親職教育與兒童輔導提出具體可行的建議，以作為教師、家長與輔導人員之參考。本研究採「問卷調查法」，以1393名分佈於桃園縣、台北縣、台北市等地區的國小學生為研究對象，並使用「個人基本資料調查表」、「國小學童同儕互動關係量表」、「親子互動關係量表」、「國小學童情緒智力量表」等調查工具。所得資料以驗證性因素分析、信度分析、單因子多變量變異數分析、多元逐步迴歸分析、獨立樣本t檢定等統計方法來進行資料處理。綜合整個研究結果，本研究的主要發現如下：一、以性別而言，女生在正向同儕關係的發展優於男生，男生在負向同儕關係的發展上比女生明顯。二、以年級別而言，六年級學童之正向同儕關係的發展較好，但其在負向同儕關係上，也比其他年級明顯。三、以家庭結構而言，雙親家庭的學童在正向同儕關係的發展上優於單親家庭的學童，而單親家庭的學童之負向同儕關係的發展較雙親家庭的學童更為明顯。四、以親子互動關係而言，「聚頻心繫」型的學童之正向同儕互動關係優於「聚疏心離」的學童，而「聚疏心離」的學童之負向同儕互動關係比「聚頻心繫」者更為明顯。五、以情緒智力而言，情緒智力為「高分組」的學童，其正向同儕互動關係優於「低分組」的學童，但「低分組」的學童之負向同儕互動關係比「高分組」的學童更為明顯。六、國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力能有效預測學童同儕互動關係43.8﹪的變異量。最後，研究者依據本研究結果進行討論、歸納結論，並提出具體建議，以作為教育、輔導以及未來研究的參考。
國小學童的家庭結構、親子互動關係、情緒智力與同儕互動關係之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-03-??) 羅品欣; 陳李綢; PIN-HSIN LO; LEE-CHOU CHEN
國小學童預防霸凌行為模式驗證暨正向教學課程之應用
(2013) 羅品欣
本研究的主要目的有四：一、編製出適合用以評估國小學童的霸凌經驗、與自我意象的量表工具。二、探討性別、城鄉別，以及不同自我意象程度者，在國小學童的霸凌經驗上的差異情形。三、探討國小學童的自我意象，對其霸凌經驗的影響機制和路徑。四、編製並實施正向教學課程，據此探討課程用於改善國小學童的霸凌經驗、與提升其自我意象之成效。為完成前三項目的，本研究以「調查研究法」進行資料蒐集，並以臺灣地區1108名高年級學童為研究對象，採用結構方程模式、多變量變異數分析、獨立樣本t考驗來進行資料分析。另外，為達成第四個目的，本研究採用「準實驗研究法」，以臺北市一所國小共42名高年級學童為研究對象，並以多變量共變數分析，評估課程的實施成效。結果發現：一、在性別差異方面，國小高年級男童的霸凌經驗多於女童，且以「肢體霸凌」、「口語霸凌」、「性霸凌」為主要的傷人手法；而以「肢體霸凌」、「性霸凌」為主要的受害內涵。二、在城鄉別方面，居住於鄉鎮地區的國小學童，比居住於都市的學童，展現出較多的霸凌加害行為，並反映在「口語霸凌」與「性霸凌」等層面上。三、自我意象為低分組的學童，比自我意象為高分組者，顯示出較多的霸凌問題，並反映在霸凌加害及其所涵蓋的「口語霸凌」，及霸凌受害與所涵蓋的「口語霸凌」、「性霸凌」、「關係霸凌」等向度上。四、國小學童的自我意象對其霸凌受害存有直接效果，亦會透過霸凌受害而對其霸凌加害產生間接效果。五、正向教學課程能改善國小學童的霸凌加害、霸凌受害之情形，亦能提升其自我意象。
外表下的迷思
(師資培育與就業輔導處, 2008-06-??) 羅品欣; Lo, Pin-hsin
外表下的迷思
(師資培育與就業輔導處, 2008-06-??) 羅品欣; Lo, Pin-hsin
從人際關係的發展危機探討青少年自殺的成因
(師資培育與就業輔導處, 2007-10-??) 羅品欣; Lo, Pin-hsin
從人際關係的發展危機探討青少年自殺的成因
(師資培育與就業輔導處, 2007-10-??) 羅品欣; Lo, Pin-hsin
開啟心靈之門
(師資培育與就業輔導處, 2006-06-??) 羅品欣; Lo, Pin-hsin