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TIMSS 2003臺灣國小四年級學生的科學成就及其相關因素之探討
(臺灣師範大學科學教育中心, 2005-11-??) 張美玉; 羅珮華
中學數理師資培育整合型研究計畫(I)
(行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 李田英; 金鈐; 曹博盛; 張文華; 楊文金; 黃芳裕; 張俊彥; 童麗珠; 黃福坤; 羅珮華; 洪志明; 陸健榮; 謝豐瑞; 左台益; 張永達; 楊芳瑩
本計劃擬發展中等學校數學與科學(以下簡稱數理)師資的教育學程，第一年將採用問卷調查法、專家座談及訪談等方法，分別搜集中等學校教務主任、實習輔導教師及新進數理教師們對現行中等教育學程之優、缺點之看法，及科學教育、數學教育研究的結果為基礎與師培機構之學者們的理想之數理教育學程，以差距分析法分析現實與理想師資學程之差異。以決定數理教育學程之科目及內容。第二年將以國立臺灣師範大學理學院的學生試用第一年所規劃之數理教育學程，同時發展評量中等學校數理教師專業素養之規準。第三年評量本研究所設計的中等學校數理教育學程之成效。
中學數理師資培育整合型研究計畫(II)
(行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 張文華; 張俊彥; 楊芳瑩; 童麗珠; 楊文金; 謝豐瑞; 左台益; 洪志明; 張永達; 曹博盛; 羅珮華; 李田英; 黃芳裕; 黃福坤; 陸健榮; 金鈐
中學生對修習地球科學的感受與效果
(臺灣師範大學科學教育中心, 1995-01-??) 羅珮華
中學科學教師之教育學程修習狀況與成效
(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2008-08-01) 李田英; 曹博盛; 左台益; 謝豐瑞; 黃福坤; 陸健榮; 張俊彥; 楊芳瑩; 洪志明; 黃芳裕; 張文華; 張永達; 童麗珠; 楊文金; 羅珮華
中學科學教師之教育學程修習狀況與成效
(臺灣師範大學科學教育中心, 2008-08-??) 李田英; 曹博盛; 左台益; 謝豐瑞; 黃福坤; 陸健榮; 張俊彥; 楊芳瑩; 洪志明; 黃芳裕; 張文華; 張永達; 童麗珠; 楊文金; 羅珮華
國際數學與科學教育成就趨勢調查2003(3/4)B
(行政院國家科學委員會, 2003-12-31) 張秋男; 張永達; 蔡文煥; 謝豐瑞; 洪有情; 羅珮華; 楊文金; 張俊彥; 曹博盛; 洪志明
繼TIMSS 1995與TIMSS 1999 (TIMSS-R)之後，IEA計畫再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in international mathematics and science study 2003，簡稱TIMSS 2003)。我國在國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2003調查，希望經由積極參與國際性研究計畫，可以進一步了解我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形，其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。目前已知有27個國家/地區參加國小四年級實測調查，50個國家/地區參加國中二年級實測調查，總計有51個國家/地區參加此一國際性計畫。我國參加國小四年級和國中二年級的調查，國二於92年5月19-30日完成實測(Main survey)，小四於92年5月26日-6月6日完成。分別各抽測150班，國二共有5380位學生和小四共有4661位學生完成測驗(不含被排除學生)，每位學生必須填寫一份問卷和試題，受測班級之數學與科學課程教師需分別填寫一份問卷，校長或由校長指定專人填寫一份學校問卷。
地球科學教育在STS扮演的角色
(臺灣師範大學科學教育中心, 1996-05-??) 羅珮華
對「挖寶請跟我來」一文的辨思
(臺灣師範大學科學教育中心, 1995-06-??) 羅珮華
帶好每位學生的數理教育---在國小數學及自然與生活科技領域之教學中實現 (SA 1)
(行政院國家科學委員會, 2010-07-31) 盧台華; 呂玉琴; 鄭聖敏; 任宗浩; 張俊彥; 柯惠菁; 蘇芳柳; 羅珮華
本單一整合型計畫擬藉由結合數學教育、科學教育與特殊教育專長之研究人員，以及與第一線學校現場任教之數學、科學與特教教師合作之方式進行數學及自然與生活科技領域課程與教學之探究。本研究擬以三年分三階段共十二個子計畫進行，合作伙伴為萬華區之華江國小。第一階段之半年研究期擬先由教室觀察、訪談與調查等方式具體瞭解實際教學現場之情境脈絡、學生之學習特質、困難與需求、教師之教學覺知與需求等，並藉由後二年半之第二與三階段的課程與教學調整的行動研究歷程達至帶好該校一至四年級每位學生之數學與自然與生活科技領域的學習。預期之主要成效包括： (1) 提升參與教師之學科教學知能與特殊教育知能；(2) 增進該校國小一至四年級學生對數理學習之興趣、態度、信心與學習成效；(3) 建立整體校園之合作氣氛；及 (4)建立大學研究機構與國中小學校合作之模式，改善過去有關研究與實務不相關連之詬病等效益；與 (5)達至科學教育白皮書所列之設計適合學習低成就及身心障礙學生學習特性的科學教育課程與教學之目標。此外，參與之數學教育、科學教育與特殊教育研究人員亦能藉本研究釋放相互之專長，並建立良好之研究社群。
從TIMSS 1999探討國二學生的學習成就與學習時間及國家經濟能力之關係
(臺灣師範大學科學教育中心, 2003-03-??) 羅珮華
從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查（TIMSS 1999）」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係：七個國家之比較
(2004) 羅珮華; Pei-Hua Lo
本研究利用TIMSS 1999資料探討台灣、新加坡、日本、韓國、美國、義大利和智利等七個國家的國中學生特質與學習成就的關係，以逐步回歸分析，從27項學生特質中找出對科學成就的強預測因素，並比較各國學生科學成就的強預測因素之異同。本研究的主要發現如下：（一）台灣和智利、義大利、日本、韓國、新加坡、美國等七個國家的學生有九個共同特質，包括：（1）在上學前或放學後通常沒有花時間參加科學或數學的社團；（2）家中有電算器；（3）家中有個人專用的書桌；（4）家中有字典；（5）母親認為在學校學好自然科學是重要的；（6）自認在學校學好自然科學是重要的；（7）自認有休閒輕鬆的時間是重要的；（8）自認要學好自然科學必需在家努力多學習；和（9）當年度在學校有上自然科學的課程；（二）27個學生特質變數從因素分析可得到八個共同因素，七個國家學生特質所有共同因素解釋的總變異量為54％；（三）亞洲四國學生科學成就與特質相關性中，日本和韓國前五個高相關的變數相同，相似性最高；新加坡和美國前四個高相關的變數相同，與美國相似，與亞洲其他國家不同；（四）以R平方改變量 .01以上之變數作為各國的回歸模式時，對各國學生科學成就具有預測力之特質變數分別為六至十個，這些特質變數的預測力達35%～48%；（五）台灣學生特質的預測力與其他國家都不相似，四個亞洲國家科學成就都在前五名，建議進行跨國合作研究計畫，從評量制度、學生的價值觀和文化特質來探討其對學生科學成就的影響。
我國TIMSS 2003 抽樣設計與施測情形
(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-11-??) 羅珮華
我國參加「第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查」研究工作報導
(臺灣師範大學科學教育中心, 1999-11-??) 張殷榮; 羅珮華
沈積實驗補充教材-雷射顆粒計數器的使用
(臺灣師範大學科學教育中心, 1993-01-??) 羅珮華
海水結冰時的鹽度變化
(臺灣師範大學科學教育中心, 2002-12-??) 鄭悅海; 羅珮華
熱門的彗星話題
(臺灣師範大學科學教育中心, 1985-12-??) 李春生; 羅珮華
石中謎
(臺灣師範大學科學教育中心, 2002-04-??) 盧招如; 羅珮華
「第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查」之抽樣設計
(臺灣師範大學科學教育中心, 2000-12-??) 羅珮華
簡易天球模型製作
(臺灣師範大學科學教育中心, 1996-04-??) 羅珮華