Browsing by Author "范斯淳"

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SIS科技史教學活動對學生批判思考能力之影響初探研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2012-12-??) 范斯淳; 蔡勝安; 張淑芬; Szu-Chun Fan; Sheng-An Tsai; Shu-Fen Chang
本研究之目的在於藉由融合科技史與STS議題的教學活動，建立學生多面向批判思考科技議題的能力，進而暸解STS教學活動對學生批判思考廣度之影響。研究對象為126位新北市某國中八年級學生，整體教學實驗歷時三週教學活動之設計以能源、動力史為主題分成三大階段，首先運用蒸氣機引導學生暸解科技發展與社會互動的相關因素，而後嘗試從不同角度分析影響內燃機發展的因素，最後針對核能議題進行批判思考。教學結束之後，研究者針對學生填寫的兩份學習單進行評分，並探討學生批判思考面向的改變情形。經分析與討論後，本研究獲得以下三點結論: (1)透過STS取向之科技史教學活動，可故發學生多面向思考之能力; (2) 學生批判思考之深度及廣度會受限於其先備知識及生活經驗之影響，並易侷限於技術層面的觀點; (3)在進行批判思考能力之教學時，應依照學科特性將批判思考能力作細部且有層次的區分，並於適當的教學情境中進行逐步的養成。
中國大陸對提升創新能力所採行的科普教育措施
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2008-05-??) 王光復; 范斯淳
問題中的問題：再探生活科技問題解決教學策略之實施現況
(國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-04-01) 范斯淳; 林弘昌
國高中實施環境與社會議題融入製造科技教學之差異性探討
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2009-02-??) 范斯淳
福祿貝爾理論在國小生活科技領域教學上之應用
(國立教育資料館, 2010-08-01) 張玉山; 范斯淳
本文以福祿貝爾教育思想為基礎，針對國小生活科技課程，以三年級為對象，設計一個創意教學活動，並分析其教學成效。教學過程中蒐集的資料包括觀察紀錄表、省思札記、跳動玩具學習單、教室觀察筆記、導師回饋意見、以及學童跳動玩具成品照片；實驗結果發現，結合福祿貝爾教育理念、創意教學、科技設計與製作進行活動設計與教學之可行性很高，教學目標達成度也很理想。教學程序包括恩物教學、創意教學、設計、實作、恩物工作及恩物遊戲，透過恩物教學，學童能認識圖形特徵；在實作中能認識材料屬性及工具使用，並製作成品；能以教師所提示的創意技法或用自己的方式，創新作品設計及色彩應用；能樂於測試作品，也會嘗試不同的方法改善。但學童在色彩學習與問題觀察上仍有待加強。
科技史教學對高中學生批判思考影響之研究
(2010) 范斯淳; Fan, Szu-Chun
本研究之目的在於探討科技史教學對於高中學生批判思考影響之情形。在科技史教學活動發展的過程中，本研究結合5E學習環教學模式與STS教學模式之概念形成本研究之教學模式，並選取傳播科技史料為內涵進行教材之設計。為達研究目的，本研究採單組前後測之實驗設計，選取台北市某高中兩班一年級學生共79人為研究對象，實施七週14小時的教學實驗。在研究過程中，藉由「批判思考能力測驗第一級」來檢測學生批判思考能力之差異，透過「深度訪談」之記錄與其他質性資料來分析學生批判思考傾向之改變，分析學生「個人心得省思」報告之內容瞭解學生對於科技與社會互動議題的感受情形與省思的面向，同時運用「學習反應問卷」來評估學生對科技史教學活動之學習反應。根據研究結果與討論，本研究提出以下幾項結論及建議：一、本研究的結論包括： 1. 科技史教學活動有助於提升參與本研究學生之評鑑能力，但對其整體之批判思考能力沒有顯著之影響。 2. 對於科技史教學活動之興趣較高、參與程度與課堂反應較佳的學生，其批判思考能力之改變會有較佳的表現。 3. 科技史教學可提升學生：「尋求可信的證據與資訊」、「心胸開闊」、「自我省思」等批判思考傾向。 4. 學生在省思科技與社會互動的議題時，最容易感受到與生活經驗較為貼近之內涵，並能考慮到科技所帶來之正面與負面影響。但受限於所選擇之省思議題類型，較缺乏對政治、文化與軍事等面向之深入感受。 5. 學生對於科技史教學活動整體之學習反應持正向的態度。 6. 在教材設計與教師教學方面，學生喜歡以影片介紹科技史的方式，並認同教師針對科技與社會議題之提問以及學習單的設計有助其批判思考能力的提升。 7. 在學生自身的學習觀感方面，學生認同小組討論可達到彼此激發的效果；但有半數學生認為課業壓力有時會影響其活動中的學習態度。二、本研究的建議包括： 1. 5E學習環結合STS教學模式之概念為利用科技史教授批判思考時可用之教學模式之一，教學策略可採用：多媒體運用、教師提問、小組合作、腦力激盪、5W1H、概念構圖等策略，並建議選擇與學生生活經驗貼近之科技史料做為教材內容。 2. 教師教學前應先擬好提問之問題，並思考可能出現之答案與後續引導方式，在提問過程中需注意學生之反應，並給予適度的引導。 3. 後續研究方面可針對不同之科技史料內容、研究對象進行教學實驗，並延長教學時間；另可發展符合教學內容之批判思考測驗做為研究工具。
科技教育融入STEM 課程的核心價值與實踐
(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 范斯淳; 游光昭; Szu-Chun Fan; Kuang-Chao Yu
發展STEM（Science, Technology, Engineering & Mathematics）課程是近年來美國教育界所關注的課題，亦普遍受到先進國家的重視。本研究之目的是從美國科技教育學者的觀點，探討科技教育融入STEM 課程的核心價值與實踐方式，並據以提出對臺灣科技教育融入STEM課程的可行性及實施建議。本研究採深度訪談的方式訪談11 位美國科技教育學者，以瞭解美國科技教育界如何闡述STEM 課程之核心價值，及其課程發展與實踐方式。本研究歸納之結論如下：一、科技教育的STEM 課程應是一種整合式的教學與學習途徑；二、科技教育的STEM課程應著重在實作學習（hands-on learning）以及心智學習（minds-on learning）的平衡；三、科技教育的STEM 課程應以「科技與工程議題」為核心、「工程設計」歷程為架構，而「科學探究」、「數學分析」及「科技工具」為知識整合與應用的要項。據此，本研究針對臺灣邁向12 年國教之科技教育提出三點建議：一、國中的科技教育課程著重設計與製作的內涵，培養學生解決生活問題的能力；高中著重工程設計的內涵，培養學生整合STEM 知識以解決實務問題的能力；二、臺灣科技教育的STEM 課程應提供學生更多設計、探究、分析、測試與綜合評估的學習機會，以建構更完整的整合與應用能力；三、提升臺灣生活科技教師對STEM課程的理解與教學專業知識的準備，是落實STEM 課程理念的關鍵課題。
第二專長教師投入生活科技教育之動機、課程意識建構與教學實踐初探
(國立臺灣師範大學, 2021-09-??) 范斯淳; 陳君瑜; Szu-Chun Fan, Chun-Yu Chen
非專長授課是教學現場中實際存在的問題，第二專長班即是為此因應而生的教師專業發展途徑。本研究的目的在於探討修習生活科技第二專長課程的教師在投入科技教育時，其自身之動機、課程意識建構及教學實踐的轉化，以期能作為未來推動科技領域師資培訓與教師專業發展之參考。本研究採問卷調查與半結構深度訪談之個案研究法，針對參與第二專長班的教師進行研究，先以問卷調查全體29位學員對實施生活科技課程意願之觀點，再以個人與小組訪談的形式，邀請其中九位學員進行深度訪談。訪談時間為2018年10月，每次訪談時間約60分鐘。研究者運用質性分析軟體進行資料的編碼與分析後，對應量化問卷的分析結果，歸納以下研究發現：一、參與第二專長班之動機，主要源於自身對於實作之興趣與學校教學需求；二、參與第二專長班對其課程意識建構之影響，包含有助於提升對生活科技課程之專業覺知、形塑實施科技教育之信念，並對任教生活科技建立正向的自我覺知；三、教學實踐會促使第二專長班教師快速吸收及轉化專業知識，但在過程中容易因外在環境因素的干擾與自覺專業知識不足，而影響教學信心；四、校內外教師社群與學校行政的支持，是協助第二專長班教師克服教學困難的重要關鍵。
開啟學生批判思考的STS教材設計之探討
(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2011-10-??) 張淑芬; 蔡勝安; 范斯淳
本文目的是探討如何運用STS內涵為架構的科技史教材，以啟迪學生對科技與社會關係的批判思考。文中透過分析科技史的STS及批判思考內涵，發展啟發學生批判思考之STS教材設計步驟及實例，並依此提出以下教師發展教材的三個重點，做為結論：一、第一個重點--STS科技史教材中的問題情境設計面對STS這種跨學科又能深能淺的議題範圍，選擇適合學生學習批判思考的科技史教材及議題，對教師是第一個挑戰。教師必需瞭解學生心理成熟度及其學習背景知識是否足夠進行議題之批判。二、第二個重點--批判思考中的反思歷程呈現反思歷程的活動設計是教師進行批判思考的第二個挑戰。教師要設計活潑且互動性高的反思活動，如要使學生就自己的能力進行合宜的假設及資料收集，在發表時要教導學生問與答的禮節及態度，要適時適量地提供回饋予學生等，都是影響此活動歷程批判思考的學習成效的相關因素。三、第三個重點--開啟學生批判能力學習遷移「舉一反三」、「觸類旁通」是教學者最終期待學習者可達到的學習目標。在有限的教學時間內，如何提供學生學習批判思考能力學習遷移的學習機會是教師教導批判思考的第三個挑戰。在使學生進行學習遷移作業時，必需學生內化先前學習內容，才具有意義。
高中工程設計取向之課程設計與實驗：跨學科STEM知識的整合與應用
(2016) 范斯淳; FAN, SZU-CHUN
以工程設計為主軸之STEM跨學科整合性課程，為近代科技教育課程改革主要趨勢。本研究之目的，在於發展適用於臺灣高中階段之「工程設計取向STEM課程設計模式」，並據此發展一套教學模組，以檢驗其教學成效。本研究採用混合研究法的途徑，經由前導的教學模組準實驗研究、深度訪談、與國外STEM課程內容組成分析，建構工程設計取向STEM課程設計模式的學理基礎。而後，透過再次的教學實驗，驗證本課程設計模式之可行性，並深入探討教學模組對學生學習的影響。本研究之研究對象為台北市某高中一年級103位學生，主要研究變項為機構概念知識、工程設計核心能力、及STEM態度。教學模組選取機構設計為主題，內容包含三個STEM實作單元，及一個機構玩具設計製作專題。資料分析採取以量化為主（含描述統計、t考驗、ANOVA、ANCOVA、相關分析、及探索性的逐步迴歸分析等）、質性分析為輔的方式進行。依據研究結果與討論，本研究提出結論與建議如下： 1.本研究之教學模組，可有效提升學生對機構概念知識的理解及其於機構玩具設計製作專題之表現。 2.學生之學習興趣是影響其投入工程設計專題的重要因素，而具體、成功的實作學習經驗，會提升學生對工程設計取向課程的興趣。 3.影響學生解決工程設計問題之關鍵因素，在於學生是否能將STEM知識整合應用於「發展方案、預測分析、建模/執行方案、測試修正」等四項工程設計核心能力。 4.工程設計取向STEM課程設計模式，包含：(1)選擇課程主題、(2)剖析課程內涵、(3)建構學習經驗、(4)檢核評估等四大階段與10項步驟。 5.發展工程設計取向STEM課程之兩大關鍵，在於「聚焦核心之STEM知識」，並透過「探究實驗」與「設計製作」取向之STEM實作單元，幫助學生確實建構知識思考與工程實作的連結。具體而言，工程設計取向之STEM課程對高中未來的科技教育應可帶來正向的影響。因此，教師可依循此課程設計模式，發展12年國教高中生活科技領域之工程設計取向課程。