Browsing by Author "葉錫南 博士"

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    九年一貫國民中學英語教科書文法重現情形之分析研究
    (2008) 洪儷倩; Li-chien Hung
    摘要 本研究旨在檢視九年一貫國中英語教科書文法重現之情形，並且提供教科書編者以及英文老師具體建議，以達到有效之文法教學。首先，本研究依據九年一貫課程綱要之基本語言結構參考表設計一問卷，以從三十位中學英語教師的經驗與角度瞭解一般中學生普遍感到困難之文法。而後透過內容及量化分析，深入探討五個主要困難文法在各版本教科書中文法重現情形，其包含:文法重現分布、文法重現量、文法重現率、文法螺旋編纂情形及文法重現之語言環境。研究資料來源涵蓋目前廣為採用之五家出版社所發行的國中教科書(康軒、翰林、朗文、南一、何家仁）。 問卷結果顯示現在完成式、關係代名詞、被動式、過去完成式、wh子句、現在/過去分詞作形容詞等文法為目前對中學生較為困擾之文法，由於教科書皆未呈現過去完成式於內容中，因此本研究探討之主要文法為其餘五者。因這些文法困難度較高，所以足夠的文法重現量應於教科書中呈現，以幫助學生了解與應用這些文法。 教科書內容分析結果如下: (1) 大多文法重現分佈於複習課及那些呈現相同文法之螺旋課中，(2) 就五個文法在全教科書中的重現量而言，其次序分別為: 現在完成式 > 關係代名詞 > 被動式 > wh子句 > 現在/過去分詞作形容詞，此次序更與老師對此五文法之困難程度看法為相同，顯示各版本教科書對這些文法的重視程度與老師的看法為相同，(3) 就文法重現率而言，康軒、南一、及朗文教科書平均上提供較多的文法重現於教科書中，而佳音及何家仁則相對為少; 然而，根據單字習得之相關研究，一次的重現並未能有效幫助學生習得，至少五次的重現才可能產生習得(Salling, 1959)，因此，如果考量課本中文法重現的品質，南一較其他的版本為優，因其能於大部分的單元課中提供同一文法至少五次的重現次數，而雖然康軒的文法重現率高，其重現品質卻未有相同的結果，(4) 此外，螺旋課提供大量的文法重現予學生，也因為朗文、康軒及南一對文法多以螺旋方式呈現，因而與其他版本相較之下，有較多的文法活動及較高的重現頻率，(5) 最後，就各版本教科書所提供的文法重現語言環境而言，只有南一及佳音版傾向提供較大的語言環境(文章或對話)於書中，然而其比例也僅約50%，因此未來在各版本教科書之編纂上仍應多為注意。 根據分析結果，本研究提供具體之建議，希望協助教科書編纂者補強英語教材內容之不足處，也期盼能幫助英語教師了解教科書之編纂情形並能從而適切地補充教材，提升其課堂教學。
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    臺灣高中英文教科書問題與活動設計中認知層次與知識型態之分析研究
    (2011) 黃鉦貽; Gordon Cheng-yi Huang
    本論文旨在探討當前高中英文教科書中問題與思考活動的知識型態與認知層次，研究結果可作為高中英文教師挑選教科書之參考，以符合學生當前及未來的需求。 教育的一大目標在於培養學生的思考能力。九九課綱實施後，思考能力與創意均需融入英語教學，是故新版教科書依循最新課網，試圖將許多與思考相關的問題與活動納入書中，以助學生培養深層思考能力。 布魯姆認知分類向來是統合思考能力的重要工具，提供一個具體的架構，讓學生能於教學現場培養思考能力。本文根據布魯姆認知分類修訂版，分析了五個版本的英文教科書，共計有1510個問題與活動，其中以遠東（陳版）有最多與思考能力有關之問題或活動，接下來依次為遠東（施版）、龍騰、南一與三民。 　　就知識型態而言，事實知識最為普遍，約有八成的問題屬於此類，次多的依序是後設認知與概念知識，而所有教科書幾乎都沒有涵蓋程序知識。然而，五個版本的教科書中，對於知識型態之排序並無明顯的共同趨勢。 就認知過程而言，問題和活動多半著重於「記憶」層次，其次依序為「理解」、「分析」、「評鑑」和「創造」，而「應用」層次最為少見。 低階思考能力項目的比重相當高，高階思考能力項目約只佔25%。整體而言，遠東（施版）的高階思考能力項目比例最高，龍騰版本的最低。就兩項低階思考能力而言，在其中四個版本中，第二冊中「理解」項目的比例比第一冊高。然而，就四種高階思考能力而言，第一冊與第二冊未有顯著差別。 最後，根據研究發現，本文亦提出教學建議，以供教科書編著者及英文科教師參考。
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    臺灣高中英文教科書學術性字彙選用之分析研究
    (2014) 陳惠貞; Hui-chen, Chen
    本研究主要目的在於現行五個版本高中英語教科書中的學術性單字數量以及其分布進行分析比較，以期能瞭解現行高中英文教材在字彙學習方面如何協助學生發展其閱讀大學原文教科書之能力。學術性生字選用比較參照標準，乃以Coxhead 學者於2000年所發表之學術用字詞彙表(the Academic Word List) 為主。同時，本研究亦找出未收錄於各版本之重要學術性詞彙，進而彙編成各版本相對應之補充字表，以供教師編製補充教材或學生進行自主學習使用。 生字選用分析對象為目前市面上廣受採用之五個版本高中英文教科書(A、B、C、D及E版本)，共計三十冊。本研究分析之字彙聚焦於各版本基礎教材部分列於生字表之生字。所採用之研究分析工具為Web VocaProfile Classic v.4 軟體,學術性單字詞彙量之分析單位為字族(word family)。 本研究的主要發現如下: (一) 五套高中英文教科書中的學術性單字總量呈現顯著差異。C、D及E三個版本含有50%以上學術用字詞彙表之學術性生字，分別選用了289個，306個以及315個學術性單字。A及B兩版本含有42%以及45%學術用字詞彙表上的學術性生字，分別為240個及256個學術性單字。 (二) 從字頻角度來看各版本教科書學術性單字的選用時，各版本在高字頻學術性單字選用上並無顯著差異，但各版本在稍低字頻(less-frequent)學術性單字選用上呈現顯著差異。整體學術性單字總量的差異主要來自於稍低字頻學術性單字的選用。 (三) 各版本涵蓋最具學習價值來自最高字頻學術性單字字表(sublist 1)的數量及百分比分別為D版本(47個，78%)、C版本(45個，75%)、A版本(42個，70%)，B版本(41個，68%)以及E版本(41個，68%)。而各版本前180個高字頻學術性單字的涵蓋數量及百分比則為C版本(124個，69%)，D版本(118個，66%)，A版本(113個，63%)，E版本(111個，62%)以及B版本(105個，58%)。 (四) 至於學術性單字在各冊中的分布，學術性單字的數量並未如預期呈現隨冊數增加而不斷增加的趨勢，而是出現起伏的現象。大部分的版本在第四冊介紹最多的學術性單字，E版本則是在高二上第三冊時，便呈現最大量的學術性單字。 本研究結果，希望能提供教師更多關於現行高中教科書中字彙選用之概況，以便能為不同程度之學生選擇適切之教材。教科書編寫者亦能重新評估是否調整其學術性單字的選用。同時，也希望藉由補充字表之彙編來協助學生學習重要學術性單字，以協助其能早日發展出理解大學原文書之能力。
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    英語課堂之情境溝通意願與其相關因素的初步探討
    (2008) 王嫦娥; Chang-o Wang
    本研究是旨在探討外語學習者的情境溝通意願與其相關因素做初步探討。研究者在台灣北、中、南三區選取三個都會與三個非都會區縣市後，根據學校於各區錄取分數，選取前段排名與後段排名各一間，總計12間學校。在各校中，隨機選取一班高二學生作為研究樣本。 研究工具包括「英語情境溝通意願問卷」、「英語課堂害羞問卷」、「英語學習動機量表」、「英語自信心量表」、「英語課堂氣氛量表」、「學生覺知的英語教師立即親近行為量表」，與「個人背景資料問卷」。 研究工具在經過計量分析，並確立信、效度後，進行正式問卷施測。刪除無效問卷後，共計回收459份有效問卷，並進行敘述統計、t考驗、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計分析。本研究的發現，簡述如下: 一、都會區學生和英語能力較高的學生，比其他學生擁有較高的情境溝通意願，且有顯著差異。 二、高二學生有中等程度的情境溝通意願。他們有中等的英語課堂害羞、與學習動機。另外，他們覺得有中等的良好課堂氣氛、與教師立即親近行為。然而，他們有相對較低的英語自信心。雖然他們覺得有中等的英文閱讀能力，但是他們覺知的英文寫作、聽力、口說能力，和英語學習的動機強度並不高。 三、在學生個別因素中，英語情境溝通意願與「英語學習動機」、「英語自信心」，皆呈現顯著正相關。但是「課堂害羞」和英語情境溝通意願卻呈現顯著負相關。 四、在情境因素中，英語情境溝通意願和「教師立即親近行為」、「課堂氣氛」，皆呈現顯著正相關。 五、經逐步多元迴歸分析後發現，英語情境溝通意願之顯著預測變項依序為課堂氣氛、學習動機、課堂害羞、教師立即親近行為。 研究結果顯示，情境溝通意願與其相關的因素之間，確實存有複雜但是有系統的關係。研究者建議，教師必須了解低英語能力的學生溝通意願很可能較低， 值得特別注意。此外，同時要了解學生的溝通需求與期望，展現高度的即時親近行為，以提昇學生的英語情境溝通意願。教師應建立友善的課堂氣氛、有效提升學生的英語自信心、英語學習動機與能力(特別是動機強度與覺知的溝通能力)，並瞭解造成學生害羞、焦慮的原因，以期增強進學生的英語情境溝通意願。
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    高中英語資優班課程評估之個案研究
    (2007) 吳佳穎; Chia-ying Wu
    本研究旨在探討高中英語資優班課程調整對學生聽、說、讀、寫各項能力之影響，以及他們對資優課程調整的滿意程度與接受普通英語課程之學生是否有差異。研究對象來自台北市某所設有英語資優班之高中，共48名學生參與，其中24名學生接受英語資優課程，另外24名學生則接受普通英語課程。採用的研究工具包括：英語能力測驗以及英語學習問卷。另外，有9名接受英語資優課程之學生接受深度訪談。研究資料採用共變數分析(ANCOVA)、描述性統計、t考驗，以及質性分析。研究結果發現如下： 一、 在接受英語資優課程調整後，學生在英語聽、讀方面，與接受普通英語課程之學生有顯著差異。此外課程調整對於學生在外語學習之溝通能力、自信心、興趣皆有正面影響。同時，課程調整也增進了學生對於文學作品賞析之能力。 二、在英語說、寫能力方面，資優課程比起普通課程更具顯著成效。英語資優課程中的小組教學增加學生練習英語的機會。外籍老師授課，以及高層次思考、互動式的教學活動，增進了學生使用外語表達之動機。寫作技巧與自我訂正能力之訓練，培養了學生的寫作能力。 三、接受英語資優課程之學生，在課程與教學、學習機會與環境、學習成效各方面之滿意程度，都優於接受普通英語課程之學生。英語資優課程提供學生適 度的挑戰、充足的學習機會、深入的文學賞析，以及鼓勵學生自主學習；然而，在高層思考、獨立思考、解決問題能力，以及刺激求知慾…等方面，英語資優課程仍有改善空間。最後，雖然英語資優課程讓學生具備較佳的語言 能力與學習態度，卻沒能對學生的自我認同、學習成就感、學習樂趣有顯著影響。 本論文研究結果證實，資優課程調整有其必要性，無論是充實課程或是加速教學，皆比普通課程更能滿足資優生。本研究同時建議，英語資優班教師須提供適度的課程挑戰，以激發學生潛力。再者除了正規課程之外，學校也可增加更彈性的教學安排如，研討會、資源教室、專題研究、競賽活動、暑假營隊、出國遊學以及遠距離教學…等，以幫助資優學生多元學習。