Browsing by Author "蔡宜君"

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    作曲家多瑙第和阿恩歌曲作品的演唱詮釋
    (2020) 蔡宜君; Tsai, Yi-Chun
    史帝法諾‧多瑙第（Stefano Donaudy, 1879-1925）及雷納多‧阿恩（Reynaldo Hahn, 1874-1947），兩位皆是十九世紀末期至二十世紀初期歐洲「美好年代（La Belle Époque）」時期的作曲家。多瑙第以古典的曲式寫曲，帶有浪漫的寫實主義風格，作品中常有速度、力度的變化及許多表情記號；阿恩則善於以優雅浪漫的旋律乘載歌詞，讓文字自己展現韻味。本詮釋報告內容為多瑙第的十首歌曲，選取自他的《36首古典風格歌曲》，以及阿恩的《威尼斯組曲》六首。 多瑙第十首選曲 第一首〈充滿愛的日子〉(Amorosi miei giorni) 第二首〈不要停止〉(Ah, mai non cessate) 第三首〈如同雲雀〉(Come l'allodoletta) 第四首〈我的心哪，難道你不知道〉(Cuor mio, cuor mio non vedi) 第五首〈喔！我的摯愛〉(O del mio amato ben) 第六首〈我失去了希望〉(Perduta ho la speranza) 第七首〈何時能再見到妳？〉(Quando ti rivedrò) 第八首〈吹吧！微風〉(Spirate pur, spirate) 第九首〈我心所感〉(Sento nel core) 第十首〈優雅的肖像〉(Vaghissima sembianza) 阿恩《威尼斯組曲》(Venezia) 六首 第一首〈在靜謐水上〉(Sopra l'acqua indormenzada) 第二首〈小船〉(La barcheta) 第三首〈警告〉(L’avertimento) 第四首〈小船上的少女〉(La biondina in gondoleta) 第五首〈真丟臉！〉(Che pecà!) 第六首〈春天〉(La primavera)
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    初探法語母語者延續體「V下去」之教學應用
    (2024) 蔡宜君; Tsai, Yi-Chun
    「V下去」是初中級漢語學習者會接觸到的語法，但在教學上有其難點，尤其是針對缺乏動補結構的法語母語者而言。現行法語為媒介語的教材多將「V下去」與法語的「continuer à」做類比，但此種解釋方法卻容易造成學習者的偏誤。基於此，本文從七本漢翻法及八本法翻漢的小說中，統計「V下去」與「continuer à」的動詞搭配、語意分布及互譯頻率，探討兩詞的用法差異，及使用「continuer à」來說明「V下去」易造成哪些學習者的偏誤。本文亦進行為期半年的課堂研究，分別採用「圖像引導」及「continuer à」來說明「V下去」，分析兩種方法對三名法語母語者的習得有何影響。結果顯示，「V下去」與「continuer à」互譯的頻率低，「continuer à」翻譯成「繼續」的頻率反而較高。課室研究部分，本文發現使用圖像引導有助於學生不透過母語便理解「V下去」的概念；採用「continuer à」說明「V下去」則會使得法語母語者過度依賴母語導致負遷移，產生錯序及誤代的偏誤。本文建議華語教師採用圖像引導方式進行「V下去」教學，在操練時，初期可採用二選一的選擇題形式，讓學生熟悉「肯定/否定」、「actual/potential form」的判斷之後，再讓學生在只有動詞提示的情況下完成句子。
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    飲水思源
    (臺灣師範大學科學教育中心, 1999-03-??) 蔡宜君; 李時雨
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    高中學生環境智能、思考風格與情緒智能之關係研究
    (2010) 蔡宜君
    本研究旨在探討不同背景變項之高中生環境智能、思考風格與情緒智能間的差異與關係，研究過程採立意抽樣，以調查研究法進行問卷資料收集，共抽取臺北縣8所公立高中高一、高二、高三男女學生，有效樣本共767人。研究工具包括「學生個人基本資料表」、「高中生環境智能量表」、「高中生思考風格量表」、「中學生情緒智能量表」。所得資料以獨立樣本t檢定、單因子多變項變異數分析、Scheffe事後比較、皮爾森積差相關與多元逐步迴歸分析等統計方法進行處理，研究結果如下： 一、高中生的環境智能大多在總平均數2.5左右，其中以「適應」分量表的平均每題得分最高，而以「改造」的平均得分最低。思考風格則各層面皆超過總平均數3，其中以「立法」分量表的平均每題得分最高，而以「司法」的平均得分最低。情緒智能各層面皆超過總平均數2.5，其中以「情緒認知」分量表的平均每題得分最高，接下來分別為「正向激勵」、「情緒表達」、「情緒調節」，而以「情緒反省」的平均得分最低。 二、不同性別的高中生在環境智能的「選擇」方面有顯著差異，女性分數顯著高於男性。而不同年級則在環境智能各方面皆無顯著差異。 三、不同性別在思考風格的「立法型」與「行政型」有顯著差異，「立法型」男性分數顯著高於女性，「行政型」則女性分數顯著高於男性。不同年級思考風格有顯著差異，高三學生「司法型」得分顯著高於高一、高二的學生，而高一、高二學生間則無差異。 四、不同性別之高中生在情緒智能的「情緒表達」分量表及「情緒智能總分」上有顯著差異，女性分數顯著高於男性，其他分層面皆無顯著差異。而不同年級之高中生其情緒智能各方面並無顯著差異。 五、高中學生環境智能、思考風格及情緒智能有顯著正相關。 六、行政、立法、司法、適應、改造可有效預測整體情緒智能，其中以「立法」的預測力最高。 七、最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為高中生實務輔導工作及未來研究之參考。