Browsing by Author "蔡秀玲"

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Dropout from Supervision
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-12-??) 許韶玲; 蔡秀玲; SHAO-LING HSU; SHIOU-LING TSAI
不同性別大學生的依附關係、個體化與適應之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1998-02-??) 蔡秀玲; 吳麗娟; Hsiu-Ling Tsai amd Li-Chuan Wu
受督者在諮商督導情境中的情緒覺察歷程研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-03-??) 蔡秀玲; 陳秉華; SHIOU-LING TSAI; PING-HWA CHEN
受督者自覺諮商情境相關情緒在督道中情緒覺察歷程之研究
(2004) 蔡秀玲
本研究旨在探討受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中情緒覺察的歷程。主要的研究問題包括：在諮商督導中，當受督者提及諮商情境相關的情緒，督導者協助受督者覺察情緒的歷程由哪些階段與範疇組成？受督者諮商相關情緒的覺察歷程在不同次督導晤談中或者在不同督導配對中有何異同？受督者覺察諮商相關情緒之後有何收穫，以及督導者如何協助受督者覺察諮商相關情緒。本研究邀請三名碩士以上學歷，有7年以上督導實務經驗，且在督導中重視情緒覺察的合格諮商心理師為督導者，並就她們目前督導的諮商員中，邀請三位願意開放自己經驗被研究者為受督者，三位受督者除一位為大學學歷之外，其餘兩位為博士層級研究生，均具有5年以上諮商實務經驗，共形成三組督導配對。本研究所蒐集的資料包括三組督導配對連續六次的督導晤談錄音、每位督導者與受督者的一次初次訪談、每位受督者每次督導後的事後訪談、以及督導者與受督者一至三次的回顧訪談。本研究以情緒覺察事件為研究焦點，以發現式取向的改變歷程研究為研究取向，資料分析方法則採用紮根理論的開放性譯碼與主軸譯碼分析。研究結果發現：受督者自覺諮商情境相關情緒在督導中的情緒覺察歷程主要會經歷「預備探索情緒」、「情緒體驗探究」及「情緒確認與領悟」三大階段。在預備探索情緒階段，包括「對被引發的情緒感到困惑」與「主動提及諮商互動與被引發的感受」兩個範疇。在體驗探究階段，則可分為「情緒再體驗」與「認知探究」兩個範疇，情緒再體驗又包括正視感受、感受喚起，以及感受分化三個次範疇，認知探究則包括探索與案主人際互動中情感經驗的關連、探索受督者背後的假設或信念，以及探索與受督者個人經驗或議題的關連。情緒確認與領悟階段，包括確認自己內在感受，以及洞察情緒背後的源由。受督者在覺察諮商情境相關情緒之後的收獲包括：情緒釋懷、接納自己的現況、能力感、增加情緒處理能力，以及促進專業統整等方面。督導者協助受督者覺察諮商情境相關情緒的主要督導介入包括提供安全與支持、情緒辨識與聚焦、情緒澄清與確認，以及情緒與認知的連結。最後，依據研究結果，對督導實務與訓練、諮商員教育，以及未來研究提出具體建議。
完形取向督導中受督者知覺之督導重要事件與督導者之介入的初探分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 張玉鈴; 蔡秀玲; Yu-Ling Chang; Shiou-Ling Tsai
本研究旨在探討受督者在完形取向督導中知覺的督導重要事件內涵，並瞭解督導者在督導重要事件中的督導介入內涵。研究方法採用重要事件技術，研究對象以一組督導者受督者配對，連續進行13 次的個別督導。研究資料取自受督者之13 次督導重要事件問卷，以及督導者之13次督導歷程與反恩紀錄，輔以督導唔談錄音，以內容分析法進行資料分析。研究結果發現受督者在完形取向督導中知覺之重要事件類別包括「勝任能力情緒干擾與增能」;「進入案主現象場，形成個案概念化」;「覺察與克服諮商困境中的接觸干擾」;「現象場問話與空椅技術學習」;「專業角色與發展反思」;「督導關係影響」:「其他基礎諮商技能學習」。督導者在督導重要事件中的督導介入包含五個範疇，以「增進接觸」為核心者，包括增進督導者與受督者的接觸、增進受督者的自我接觸、增進受督者與案主接觸、增進案主自我接觸之完形技術教導等四個範疇，另有其他基礎諮商技能之範疇，以協助受督者在自我與專業的成長。依據研究發現，本研究提出對完形取向督導與未來研究之建議。
影響督導工作同盟發展之要素
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 蔡秀玲; Shiou-Ling Tsai
本研究旨在從督導者與受督者的角度檢視影響督導工作同盟發展之相關要素。本研究共邀請七組督導配對在督導初期與後期分別進行深度訪談，所收集的訪談資料採用開放性譯碼進行分析，結果發現影響督導工作同盟的因素包括督導結構、督導者行為、受督者投入狀態以及督導成效等四大類別，督導雙方均肯定清楚的場面構成、諮商取向適配、催化性督導者行為、受督者的開放、督導成效與受督者個人表現焦律對督導工作同盟之影響。此外，受督者更是提到督導者對受督者個人的關心有助於同盟，模糊督導架構、督導者的嚴肅與對受督者的質疑，以及受督者對督導關係的焦慮、有礙同盟;督導者則強調受督者的主動性與持續督導同一個案對工作同盟的重要性，以及受督者不表達需求有礙督導工作同盟。
為「諮商教學中心」催生
(師資培育與就業輔導處, 1996-08-??) 吳麗娟; 蔡秀玲
諮商督導任務中受督者情緒覺察之督導介入初探分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-10-??) 蔡秀玲; 陳秉華
諮商督導至少包括諮商技巧、個案概念化與情緒覺察三大督導任務，本研究旨在探究諮商督導情境中，督導者如何協助受督者覺察諮商中被案主引發的情緒。研究方法採用質性研究的發現式取向歷程研究，研究對象為三組督導者-受督者的配對，每對分別進行連續六次的個別督導，每次督導晤談進行全程錄音，三位督導者於六次督導前後分別進行一到三次的個別訪談。研究資料包括十八份督導晤談過程錄音逐字稿，以及九份督導者訪談錄音逐字稿，資料分析採用紮根理論的開放譯碼。研究結果發現情緒覺察的督導工作理念，包括：評估受督者情緒覺察的準備度、跟著受督者，以及督導界線的拿捏；此外，督導者協助受督者情緒覺察的督導介入則包括：情緒辨識與聚焦、提供安全與支持、情緒澄清與確認，以及認知探究與擴大觀點。
高中職輔導教師焦點解決團體督導成效之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-06-??) 許維素; 蔡秀玲; WEI-SU HSU; SHIOU-LING TSAI