Browsing by Author "蔣汝梅"

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初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不岡介入長度的比較
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
提升教育優先區國民小學一年級學生的讀寫能力─多層級教學介入模式之探究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-11-??) 曾世杰; 陳淑麗; 蔣汝梅; Shih-Jay Tzeng; Shu-Li Chen; Lu-May Chiang
本研究在台東縣5所教育優先區國民小學執行一個學校本位的語文能力提升方案，對一年級學生提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標在提升普通班的教學品質，次級介入則在提供低成就學生密集的補救教學。研究檢驗這個早期多層級的介入方案，是否能有效提升教育優先區學校學生的基礎語文能力。初級介入共有239位學生參與，實驗組134人；對照組有3所國小參與，105人；次級介入中的實驗組和對照組分別有29人及17人。主要研究發現有三：一、在初級和次級兩層級，學生注音和識字能力的進展，在整體上，實驗學校比對照學校好，成長趨勢也比對照組學校好。智力對注音和識字能力的前測分數有影響，但在介入後，智力對後測分數的影響就近乎消失，尤其在次級介入層級，智力對後測更不具影響力。二、初級介入：實驗組學生在「脫離讀寫困難」和「達同儕水準」兩項指標均有良好表現，實驗組的識字能力介入前有54%的學生符合研究者界定的讀寫困難評準，介入後，僅剩下12.9%的學生仍為讀寫困難，有71.8% 的學生達到同儕水準。三、次級介入：實驗組學生發生讀寫困難的比率明顯較對照組低，介入後，實驗組的拼音和識字分別有62.1%和58.6%的學生回到同儕水準，但未經介入的對照組學生，其後測的識字能力達同儕水準的比率，反而低於前測。