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以結構方程式探討家庭教育資源、學習態度、班級互動在學習成效的作用
(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-06-??) 蕭佳純; 董旭英; 饒夢霞; Chia-Chun Hsiao; Yuk-Ying Tung; Meng-Shya Rau
本研究利用中央研究院2001 年釋出之TEPS 資料庫第一梯次國中一年級的調查問卷，樣本數為3,214 人，探討家庭教育資源、學習態度、班級互動，以及學習成效四者之間的關係，並結合相關實證研究，建構出以家庭教育資源為前置變項，學習態度、班級互動為中介變項，學習成效為結果變項的結構方程模式，以探討家庭教育資源對學習成效的因果機制。研究結果顯示，家庭教育資源對於學習態度以及學習成效確實有直接效果，其中對學習成效的直接效果為負，班級互動對於學習成效也為負向直接影響，學習態度對於班級互動以及學習成效有直接效果。此外，班級互動扮演家庭教育資源、學習態度對學習成效的中介效果。據此，本研究提出相關討論與建議。
創意教學信念與創意教學行為關聯之研究: 以參與專業學習社群的動機與情形為中介變項
(教育研究與評鑑中心, 2020-03-??) 蕭佳純
研究目的在教育改革之際，創意教學扮演著極重要的角色，配合12 年國教的推動與新課綱的頒布，教師專業學習社群的成立也更加受到重視。尤其，教師在參加了專業學習社群之後，對於自己創意教學行為的程度影響、創意教學信念對於教師參與專業學習社群的動機與影響情形、教師參與專業學習社群的動機與情形的中介效果，以上這些都是本研究想要探討的問題與目的。研究設計／方法／取徑本研究藉由臺南市281 位參與專業學習社群的國小教師進行問卷調查，使用的工具分別為創意教學信念量表、創意教學行為量表、參與專業學習社群動機、參與專業學習社群情形量表，採用立意抽樣方式進行調查，以及透過結構方程模式進行分析。研究發現或結論經由分析結果得知，創意教學信念對創意教學行為並未有直接影響；但是，創意教學信念分別可以透過參與專業學習社群動機、參加專業學習社群情形的中介對創意教學行為產生間接影響；最後，創意教學信念可以透過參與專業學習社群動機，再透過參與專業學習社群情形的中介對創意教學行為產生間接影響，換句話說，參與專業學習社群的動機與情形在創意教學信念與創意教學行為間的中介角色，獲得本研究的支持。研究原創性／價值當討論到創意教學時，教師的信念應聚焦於「創意教學信念」，而創意教學信念可透過那些因素影響創意教學行為，缺乏相關研究討論，由此凸顯本研究的價值。此外，過去研究也少討論教師參與專業學習社群的動機與情形的中介歷程，藉由本研究的進行，可以具體討論四個變項之間的結構關係。教育政策建議或實務意涵針對分析結果，本研究也提出相關建議如積極強化並提升教師的參與專業學習社群的動機，同時鼓勵教師參加專業學習社群，以促進教師創意教學行為的展現，以做為相關教育政策之建議。
創意自我效能、工作價值觀對教師創造力教學影響之研究：專業學習社群與教師信任的跨層次分析
(國立臺灣師範大學, 2022-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
有鑑於專業學習社群近年受到愈來愈多研究的重視，但缺乏對於創造力教學行為之探討，故本研究以創意自我效能、工作價值觀、專業學習社群對教師創造力教學影響為探討主軸，兼論教師信任對專業學習社群的影響、教師信任的多層次調節效果及專業學習社群的多層次中介效果。研究對象為30個社群，214位國小教師，藉由階層線性模式分析結果顯示，當專業學習社群中的支持合作、共享教學愈好、正向肯定、成就聲望愈積極，則提升創造力意向會愈好；而願景領導、共享教學愈好、正向肯定、成就聲望愈積極，則增進創造力技能也會愈好。較為重要的研究發現是，主管信任、同事信任分別和創新發展與人際關係產生交互作用，對提升創造力意向產生正向調節；主管信任、組織信任分別和組織安全與創新發展產生交互作用，對增進創造力技能產生正向調節。再者，專業學習社群中的願景領導是一個相當重要的變項，因為它不僅會對提升創造力意向及增進創造力技能有直接影響，更重要的是，主管信任還可以透過它的中介對創造力教學產生間接影響。所以專業學習社群運作的願景與目標必須要關注在學生學習，並成為行政人員與教師努力的依據，於此，本研究再次強調願景領導的實務價值與重要性。
創意角色認定、工作動機及創造力教學技巧與創意教學行為關係之研究
(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 蕭佳純; 王佩雯; Chia-Chun Hsiao; Pei-Wen Wang
本研究以臺南市國民小學教師作為研究樣本進行分析，採用問卷調查方式，總計回收34所學校，共331 份有效問卷，使用結構方程模式（structural equation modeling, SEM）進行結構模式之檢測並探討各變項間的關係。根據研究結果，獲致以下主要結論：創意角色認定、工作動機以及創造力教學技巧對創意教學行為有正向的直接影響之外，創造力教學技巧在創意角色認定與創意教學行為以及工作動機與創意教學行為間具有中介效果。而工作動機在創意角色認定與創意教學行為間具有中介效果，更重要的是，創意角色認定會透過工作動機的中介，再透過創造力教學技巧的中介而對創意教學行為產生間接效果。根據上述結果，本研究提出具體建議為：直接效果中以工作動機的影響力較大，但是在間接效果中，仍是在創意角色認定、創造力教學技巧及創意教學的關係中扮演著重要的中介角色，所以，若強化教師的創意角色認定，並提升其工作動機以及增進其創造力教學技巧等能力，將可促進教師創意教學行為的展現。
國內運用創造力教學模式對學生創造力影響之後設分析
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2019-11-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
本研究旨在後設分析臺灣2007 年至2018 年間，38 篇有關創造力教學模式（包含創造力教學/ 創造思考教學/ 創造性問題解決教學）之相關研究作一量化的統整，結合階層線性模式（HLM）的分析技術，希冀對創造力教學相關模式之推動成果獲致較明確的結論。並且進一步探討不同文件性質、樣本性質、不同研究方法、不同研究性質對創造力影響之差異。結果顯示，創造力教學的教學總效果為低度效果量，提供創造力教學融入能提升學生創造力的依據，再次驗證近10 年來，以創造力為題的教學方案，對創造力產生正向立即的影響，更能客觀地解釋其成效。除此之外，出版類型、研究設計、領域科目、研究工具、教育階段是影響創造力教學成效的重要調節變項，有對照組的研究設計其效果量大於無對照組，在領域科目上，仍是以「自然與生活科技」此一領域的實驗效果量較佳；在研究工具方面，以威廉斯測驗的研究效果量較佳，表示使用該測驗可以看出創造力或創造思考教學的效果達顯著。而在教育階段，以中年級的效果較佳，低年級的效果最差，也符合創造力發展的歷程。
國小學生內在動機、學科知識與創造力表現關聯之研究:教師創造力教學的調節效果
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
大約近十年，社會科學續域的學者多已接受了組織現象是宏觀因素與微觀因素相互影響的多層次現象，並將此觀念應用於實證研究。但整體來看，多層次分析仍屬相對少數，國內教育界有關國小學童的創造力研究涉及多層次的論述更是少數。本研究以學生個體層次的內在動機、學科知識與教師層次的創造力教學為自變項，探討三者對學生創造力表現的影響，其中教師創造力教學包含提升創造力意向與增進創造力技能兩大構面，而學生的創造力表現則以共識評量技術邀請三大類型專家衡量之。本研究採用問卷調查法，針對的所學校中333 位國小教師以及3 ， 330 位國小高年級學生的調查，使用階層線性模式分析變項之間的關係，分析步驛包括虛無模式、隨機參數迴歸模式、截距預測模式以及斜率預測模式。分析結果顯示內在動機、數理知識以及提升創造力意向對創造力表現有顯著的直接影響效果，且此影響為正向的影響效果。進一步的脈絡調節分析顯示，提升創造力意向於內在動機與創造力表現間具有正向的調節效果，代表內在動機高的學生原本創造力也會較高(正向關係) ，而在教師高度強調提升創造力意向的班級中，這樣的助益效果更強。但創造力意向在數理知識與創造力間扮演著負向的調節效果，代表教師的提升創造力意向教學對於高學科知識學生的加乘效果並不如低學科知識的學生。依據上述結果，本研究針對學生的創造力發展提出對學校及教師的相關建議。
國小學童科學學習動機、父母創意教養與科技創造力關聯之研究
(國立臺灣師範大學, 2012-12-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
本研究以1,808名國小四至六年級學童為研究樣本進行分析，以瞭解科學學習動機、創造力傾向、父母創意教養與創意生活經驗等因素對科技創造力的直接影響，以及科學學習動機透過創造力傾向的中介、父母創意教養透過創意生活經驗的中介，對科技創造力所造成的間接影響，並以結構方程模式加以檢驗。經由結構方程模式統計檢定後，整體模式所獲得的指數顯示模式可被接受。對整體效果的分析顯示，創造力傾向、父母創意教養以及創意生活經驗對科技創造力具直接影響；科學學習動機透過創造力傾向對科技創造力間產生間接影響；以及父母創意教養透過創意生活經驗對科技創造力產生間接影響。最後，針對分析結果，本研究提出相關的討論與建議。
在職進修教師創意教學自我效能發展之縱貫性研究
(國立臺灣師範大學, 2017-09-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
本研究以在職進修碩士學位的教師及其同事為對象，分析創意教學自我效能的成長趨勢，以及五大人格特質、進修與否對於創意教學自我效能的初始狀態及成長趨勢的影響。本研究在2 年期間一共進行四次調查，分析結果顯示：一、抗壓信念呈現線性上升的成長趨勢，負向自覺為線性下降的發展趨勢；而正向肯定呈現先上後下發展的成長趨勢。二、進修教師的正向肯定、抗壓信念的成長趨勢明顯優於未參與進修的教師，負向自覺也明顯低於未進修的教師。三、五大人格特質的外向性與神經質對於創意教學自我效能成長趨勢有影響，其中神經質對於正向肯定的成長曲率為負向調節，但對於負向自覺的成長速率則為正向調節，而外向性對於抗壓信念的成長速率有正向影響。
大學生就業力發展之縱貫性分析
(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu
本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。
大學生就業力發展之縱貫性分析
(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu
本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。
大學生就業力發展之縱貫性分析
(國立台灣師範大學教育學系, 2012-03-??) 蕭佳純; 涂志賢; Chia-Chun Hsiao; Chih-Hsien Tu
本研究目的在瞭解大學生就業力的成長情形及其相關影響因素，利用臺灣高等教育整合資料庫的四波調查，應用二層次的階層線性模式分析，研究10,899位大學生就業力的初始狀態及成長曲率。研究結果發現，大學生整體的就業力存在個體間的差異，且成長曲線呈現上升的趨勢。在大學生就業力得分的全體變異量中，來自個體間的變異量占37%，而成長速率的變異中有24.32%來自於時間變項的解釋；同時，本研究所討論的層次二變項所能削減的成長曲率變異數比例僅有1.69%。除此之外，女大學生、社團參與程度高者、有工讀經驗以及技職學生的就業力成長曲率也較高。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。
學校創新氣氛、教師內在動機與教師創意教學表現關聯之研究:多層次調節式中介效果之探討
(教育研究與評鑑中心, 2011-12-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
本研究是在多層次中介效果模式的設定下，延伸到跨層次交互作用，檢驗多層次調節中介效果模式。實證資料以個體層次之內在動機與總體層次之學校創新氣氛為自變數，探討兩者對教師創意教學表現的影響，其中，教師內在動機包含專業自主、接受挑戰、褔樂經驗等三大構面。透過對35所國小、216位教師的調查，使用HLM分析變數之間的關係。研究結果發現如下:一、專業自主、接受挑戰、褔樂經驗及學校創新氣氛均對創意教學表現有顯著的直接正向影響效果;二、學校創新氣氛在接受挑戰與創意教學表現之間扮演負向調節效果:但在福樂經驗與創意教學表現之間扮演正向調節效果;三、學校創新氣氛也可透過專業自主、接受挑戰、褔樂經驗的中介作用而對創意教學表現產生影響，也就是說，專業自主是中介變項，而接受挑戰與福樂經驗除了是中介變項之外，也是被調節的變項。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。
學校成員整體創造性與學校創新關係之研究
(教育研究與評鑑中心, 2007-03-??) 蕭佳純
學生學習動機與學業成就關聯之研究：教師創意教學的多層次調節式中介效果
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
本研究是以個體層次之學習動機與總體層次之教師創意教學為自變數，探討二者對學生學業成就的影響。透過對78 位教師、1,808 位學生的調查，使用階層線性模型（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。研究結果發現如下：一、學生學習動機中的價值、預期、情感以及執行意志對學業成就有顯著的直接正向影響效果。二、教師創意教學中的心胸開放以及問題解決對於學業成就有正向的直接影響。三、教師創意教學中的心胸開放必須透過學生動機中的價值與情感兩個層面去解釋學生的學業成就，而問題解決必須透過學生動機中的價值、預期與執行意志三個層面去解釋學生的學業成就。四、教師創意教學中的問題解決在學生學習動機中的預期構面與學業成就間具有正向調節效果，互動討論在學生學習動機中的情感構面與學業成就間具有正向調節效果；換言之，價值與執行意志是中介變項，而預期與情感除了是中介變項之外，其與學業成就之間的關係也會分別被問題解決、互動討論所調節。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議。
家庭社經地位、自我概念、學業表現對大學畢業生就業情形之探討
(教育研究與評鑑中心, 2009-09-??) 蕭佳純
師資生教師信念之縱貫性研究：以任教意願為調節變項
(國立臺灣師範大學, 2020-06-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
在師資的養成教育過程中，對於教師信念的發展極為重要，因此，採用縱貫性研究的角度瞭解師資生的教師信念變化有其必要性。本研究以232 位師資生為對象，分析教師信念的成長趨勢，以及實習時的任教意願對於教師信念的初始狀態和成長趨勢的影響。本研究在1年半期間一共進行三次調查，利用階層線性模式的統計技術，分析結果顯示：一、師資生教師信念一共有學生的管教、課程教學計畫、教學評量及學生的學習四個構面，以四個構面來看，都是呈現一線性向下的成長趨勢圖形；二、任教意願對教師信念的初始狀態具有影響；三、任教意願對於課程教學計畫、教學評量的成長趨勢有負向調節的影響，也就是說，任教意願愈高的師資生，其課程教學計畫、教學評量的下降趨勢會較緩。依據上述分析結果，本研究提出相關建議及未來研究的建議。
延宕交叉相關與潛在成長模式在創造力傾向與科技創造力關係間之分析
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-07-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
就世界各先進國家的教育改革而言，雖然其強調的重點不盡相同，但發展學生的科學或科技創造力可說是先進國家的共同趨勢。然有關創造力的相關研究卻顯少從科技創造力的縱貫性發展著手，因此，探討臺灣國小學童科技創造力成長趨勢及影響因素的重要性不言而喻。本研究採用延宕交叉相關與潛在成長模式來探討國小學童創造力傾向與科技創造力之間的因果機制，以及創造力傾向對科技創造力發展的影響。本研究採用問卷調查進行縱貫性研究，研究資料來源為488位國小五年級學童，利用兩年時間共進行四波調查。首先，在延宕交叉相關分析結果顯示，創造力傾向與科技創造力其有交互影響關係，且創造力傾向扮演啟動者的角色。其次，在潛在成長模式的分析結果顯示，國小學童的創造力傾向呈現先減少、後增加的成長趨勢，是受到第一次測量結果的影響。而在科技創造力表現的部分，是呈現先上升、後下降的趨勢。創造力傾向對於科技創造力的影響具有因果關係存在，而創造力傾向的初始狀態對科技創造力的初始狀態及成長速率有顯著正向的影響效果。此外，創造力傾向的成長速率愈快，其科技創造力成長速率也會愈陡峭。由此，本研究得出以下幾點結論：一、創造力傾向與科技創造力問具有交互影響機制與因果方向性；二、國小學童創造力傾向與科技創造力呈現不同的潛在成長變化；三、創造力傾向對於科技創造力起始狀態與成長速率具有影響。依據上述結果，本研究並分別針對教育實務及未來研究給予建議。
影響幼兒語言能力之語文環境之跨層次分析－以家庭及教室語文環境為例
(教育研究與評鑑中心, 2015-03-??) 白華枝; 張麗君; 蕭佳純; Hwa-Chih Pai; Li-Chun Chang; Chia-Chun Hsiao
本研究以個體層次之家庭語文環境與群體層次之教室語文環境為自變數，探討兩者對幼兒語言能力之影響。以分層隨機抽樣的方式，共取得臺南巿134 位幼兒園教師、478 位5 至6 歲幼兒及其家長之有效樣本。經階層線性模式分析，研究結果顯示，在家庭語文環境層次上，社經地位、語文資源、語文活動，以及親子共讀對於幼兒語言能力有顯著的影響；在班級語文環境層次的語文教學活動對於幼兒語言能力有直接脈絡效果；教室語文教學活動在家庭社經地位與幼兒語言能力之間有調節效果存在。
教師人格特質、復原力與創意教學關聯之研究：多層次調節式中介效果的探討
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-03-??) 蕭佳純; Chia-Chun Hsiao
創意教學是維繫國家發展競爭力的重要關鍵，但相當可惜的是，學者們雖然強調創造力的發生需綜合考量個人、環境等因素的影響，卻少在研究中同時看到不同層次因素的探討。本研究就是以教師個體層次之人格特質、復原力與學校層次之學校支持為自變數，綜合探討兩者對教師創意教學的影響，除了了解人格特質與學校支持對創意教學的直接效果外，更分析學校支持的脈絡調節效果以及復原力的中介效果與多層次調節式中介效果。方法：本研究採用問卷調查，使用的問卷一共包含人格特質、復原力、學校支持以及創意教學等四個分量表，採用教師自評的評量方式，透過對 551 位教師、70 所學校的調查，使用階層線性模式（hierarchical linear modeling, HLM）分析變數之間的關係。本研究研究結果發現如下：一、除正直性外，其餘四大人格特質皆對創意教學的不同構面產生影響；二、外向性、親和性及開放性可透過不同的復原力構面對創意教學產生間接影響；三、學校支持會對創意教學的各構面產生正向影響；四、復原力中的「問題解決與認知成熟」以及「同理心」扮演著多層次中介變項的角色；五、「問題解決與認知成熟」扮演著多層次調節式中介效果的角色。也就是說，「問題解決與認知成熟」以及「同理心」是中介變項，而「問題解決與認知成熟」除了是中介變項之外，也是被調節的變項。針對上述結果，本研究提出相關的討論與建議，包括：一、校方可多花心思了解教師的人格特質；二、學校應重視教師復原力的發展；三、學校應有具體作法提供教師創意教學所需的支持。
教師內在動機以及知識分享合作對創意教學行為關聯性之階層線性分析
(教育研究與評鑑中心, 2007-12-??) 蕭佳純