Browsing by Author "蘇嘉鈴"

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國中生之歷史教材幽默改編策略分析暨其對學習成效之影響
(2012) 蘇嘉鈴; Chia-Ling Su
本研究旨在：（一）歸納國中生幽默產出使用之幽默技巧與幽默內容類型，並分析不同性別國中生在不同幽默技巧、幽默內容類型使用與差異情形。（二）瞭解個體幽默特質、幽默改編教材包含之幽默技巧、幽默內容類型對國中生知覺教材好笑程度的影響。（三）探討不同幽默融入教材形式對國中生歷史學習成效的影響。基於前述目的，執行上分成三個研究進行。研究一的研究對象為臺灣北、南部地區220名國中二年級學生，透過收集國中生幽默改編歷史短文與問題的方式，以文本分析歸納國中生使用之幽默技巧與幽默內容類型。研究二的研究對象為臺灣北、中、南地區226名國中二年級學生，受試在進行45則歷史幽默改編內容好笑程度共識評量前先完成「多向度幽默感量表與「正體中文版幽默風格量表」，所有資料取得後研究者計算每則歷史幽默改編內容所包含之幽默技巧、幽默內容類型使用頻率，並分析受試的幽默感、歷史幽默改編內容所含之幽默技巧、幽默內容與受試評定歷史幽默改編內容好笑程度之間的關聯。研究三以台灣南部地區153名國中二年級生為研究對象，受試依序進行五種幽默融入形式歷史短文的閱讀，並完成對前述五種短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺的程度評定，研究者亦同時測量受試對五種短文的立即記憶及延宕記憶。資料以二因子混合設計變異數分析進行假設考驗。研究一文本分析歸納出誇飾、擬人化、雙關、諧音、矛盾…等14種幽默技巧以及自我提升、解嘲諷刺、無辜倒楣、禁忌、攻擊五類幽默內容。此外，男女國中生在部分幽默技巧與幽默內容類型有使用上的顯著差異，其中，男生在禁忌與攻擊類幽默內容使用頻率高於女生。研究二結果顯示：男生對男改編者的幽默改編內容好笑程度評定顯著高於女改編者的幽默改編內容，女生則無差異。男生對同性別者的幽默產出內容較為欣賞。此外，就男女國中生而言，幽默改編內容包含「套用流行事物與用語」幽默技巧、「語言諧音」幽默技巧以及「性」幽默內容的數量與好笑程度評定有顯著正相關。另外，對高幽默感及具正向幽默風格傾向（高親和、高自我提升）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」三種幽默技巧以及「死亡」、「性」兩類幽默內容的數量愈多，其對幽默改編內容的好笑程度知覺愈高。對具負向幽默風格傾向（高自我貶抑、高攻擊）的國中生而言，幽默改編內容包含「語言轉換」、「套用流行事物與用語」、「語言諧音」、「矛盾」、「脈絡及借代雙關」五種幽默技巧以及「死亡」、「性」、「自我提升」三類幽默內容幽默技巧以及的數量愈多，其對幽默改編內容好笑程度知覺愈高。研究三結果顯示：國中生在嵌入幽默技巧、嵌入幽默內容、嵌入幽默技巧與幽默內容三類短文的好笑、喜歡、愉悅感受、動機態度與學習知覺程度皆顯著高於在短文中外加笑話、無幽默成分的短文。此外，低幽默感者在外加笑話形式短文的立即記憶分數顯著高於無幽默、嵌入幽默技巧、嵌入幽默技巧與幽默內容短文。另外，比較受試在有經過幽默改編之短文內容及未經過幽默改編之短文內容的立即與延宕記憶表現，結果發現受試對有經過幽默改編的短文內容延宕記憶分數高於未經幽默改編的短文內容。本研究以過去研究為基石，建立區分出較為完整、具系統性之幽默產出使用的幽默技巧、幽默內容類型並進行相關的性別差異檢視，提供與國外研究發現的呼應與對照。除不同性別的國中生在幽默技巧、幽默內容的類型使用及喜好有所差異外，本研究更進一步發現學習者對幽默改編教材的接受與效果受其個人幽默特質影響。最後。本研究發展之教材幽默改編策略能正向提升國中生對教材之情感評價、動機態度及學習知覺，並促進延宕記憶的保留。教師在教材設計上可多使用這些幽默改編技巧與內容，並針對不同性別、幽默特質學生進行不同的搭配。
國中生行動導向、目標導向與動機調整策略之關係
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-06-??) 蘇嘉鈴; 程炳林; CHIA-LING SU; BIING-LIN CHERNG
學生試卷建置對於學習成果的影響
(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-06-??) 于富雲; 蘇嘉鈴; Fu-Yun Yu, Chia-Ling Su
雖然初探研究支持學生試卷建置對知識統整、精緻化與編寫題目技巧提升的教育潛能，但其學習效益仍有賴進一步研究驗證，鑑此，本研究嘗試以教學實驗方式探究學生試卷建置之學習效益。研究日的除探討參與試卷建置線上學習活動學生在自然科學習之前後認知、情意與行為表現的差異情形，並比較學生試卷建置與學生出題兩種方式對自然科學習成就、認知以及情意表現的差異效果。配對t-test分析結果顯示，試卷建置活動能顯著提升學生自然科學習態度與動機，但對認知與後設認知策略成效未達顯著水準；此外，試卷建置活動能促發參與學生的自我指導學習行為。最後，共變數分析結果發現，學生試卷建置與學生出題在自然科學習成就、認知及情意表現皆未有顯著差異，顯示兩者具相當的學習效果。文末，針對本研究結果與發現，提出本研究貢獻與教學、未來研究建議。
學生試卷建置對於學習成果的影響
(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-06-??) 于富雲; 蘇嘉鈴; Fu-Yun Yu, Chia-Ling Su
雖然初探研究支持學生試卷建置對知識統整、精緻化與編寫題目技巧提升的教育潛能，但其學習效益仍有賴進一步研究驗證，鑑此，本研究嘗試以教學實驗方式探究學生試卷建置之學習效益。研究日的除探討參與試卷建置線上學習活動學生在自然科學習之前後認知、情意與行為表現的差異情形，並比較學生試卷建置與學生出題兩種方式對自然科學習成就、認知以及情意表現的差異效果。配對t-test分析結果顯示，試卷建置活動能顯著提升學生自然科學習態度與動機，但對認知與後設認知策略成效未達顯著水準；此外，試卷建置活動能促發參與學生的自我指導學習行為。最後，共變數分析結果發現，學生試卷建置與學生出題在自然科學習成就、認知及情意表現皆未有顯著差異，顯示兩者具相當的學習效果。文末，針對本研究結果與發現，提出本研究貢獻與教學、未來研究建議。
正向情緒及幽默有助於國中生之科學問題解決嗎？
(國立臺灣師範大學, 2011-12-??) 方紫薇; 陳學志; 佘曉清; 蘇嘉鈴; Tzu-Wei Fang; Hsueh-Chih Chen; Hsiao-Ching She; Chia-Ling Su
本研究旨在探討正向情緒及幽默對學生在科學問題解決時的成績表現、認知評估與事後情緒之影響。本研究針對國中生進行調查研究，共施測318位八年級學生，男生166 位、女生152 位。經進行t檢定及多變量變異數之統計分析後，研究結果顯示，在油醋分離之問題解決題目上，高正向情緒者在科學問題解決之成績表現、有趣程度之認知評估及事後之正向情緒，皆顯著高於低正向情緒者；在事後負向情緒上則顯著低於低正向情緒者。在鐵棒戳紙題目方面，高正向情緒者認知評估之挑戰、有趣、容易之分數，以及事後正向情緒皆顯著高於低正向情緒者。幽默版本激起之正向情緒是有比原始版本高。但幽默版本與原始版本在科學問題解決上之成績表現、認知評估與事後情緒上皆未達顯著差異。本研究可提供教師教學之參考，即如何營造正向情緒的學習氛圍及環境，來促進科學問題解決能力之學習。
社會工作者網際網路運用狀況調查-以提供少年服務之社會工作者為例
(2011) 蘇嘉鈴; Chia-Ling SU
本研究的目的在於了解提供少年服務之社會工作者的網際網路實際運用狀況、影響網路行為之因素和運用網際網路於社會工作時所遭遇之困難。本研究採用問卷調查法，採普查的方式，以全台灣共191 位提供少年服務之社會工作者為研究對象，問卷採用自編式問卷，問卷內容包含四個部份。第一部份是調查機構的網路環境與使用狀況。第二部份是用來調查社會工作者在目前機構網路使用狀況的程度。第三部份是用來調查社會工作者對於使用網際網路的真實想法或感受及使用網路的動機。第四部份則是詢問社會工作者的基本資料。所蒐集的資料，以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析、Spearman's rho 等級相關、Pearson 相關及階層迴歸等統計方式進行資料分析。本研究發現社工員的上網時數偏高，社工員於非上班時間平均每日上網時數以兩小時以上未滿三小時為最多，而上班時間則是以五小時以上為最多。但進一步測量各項網際網路功能的使用程度時，發現使用程度偏低，在各個功能之中，以資訊傳遞及查詢功能的使用程度為最高，其次為社交性功能，互動性功能再次之，而娛樂性功能為最低。至於社工員在各項工作中的網路使用程度，亦偏低，在各項工作中，以進行搜尋資訊與倡導的工作時，使用網路的程度最高，其次為個案工作，而團體工作為最低。至於影響社會工作者網際網路使用狀況之因素如下： 1.影響社會工作者網際網路功能使用程度之因素 (1) 在各項影響資訊傳遞及查詢功能的使用程度之因素中，以工具性動機最具影響力。 (2) 在各項影響社交性功能的使用程度之因素中，以網路使用之限制程度和娛樂性動機最具影響力。 (3) 在各項影響娛樂性功能的使用程度之因素中，以娛樂性動機最具影響力。 (4) 在各項影響互動性功能的使用程度之因素中，以網路態度的自主學習層面最具影響力。 2. 影響社會工作者運用網路於各項工作項目中之網路使用程度 (1) 在各項影響網際網路於個案工作的使用程度之因素中，以工作內容數量最具影響力。 (2) 在各項影響網際網路於團體工作的使用程度之因素中，以網路態度的績效認知最具影響力。 (3) 在各項影響網際網路於搜尋資訊與倡導的使用程度之因素中，僅有網路態度的自主學習具影響力。本研究最後根據研究結果針對實務界以及教育界提出各項建議，以協助提供少年服務之社會工作者能順利運用網際網路於社會工作之中，進一步促進提供少年服務之社會工作者網路之使用。