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三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用與摘要表現影響之研究
(2010) 陳茹玲; Ju-Ling Chen
　　本研究透過兩個實驗探討不同閱讀能力大學生閱讀策略使用差異，以及閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用及摘要表現的影響。實驗一以42名不同閱讀能力的台灣師範大學大學生為研究對象，以放聲思考原案分析，探討不同閱讀能力的大學生在閱讀策略使用上的差異。結果顯示，高閱讀能力的大學生比低閱讀能力者在精緻化策略、重新建構策略、理解監控策略的使用較頻繁。實驗二根據實驗一的發現，針對低閱讀能力大學生較少使用的策略設計三種閱讀策略教學課程，並進一步探討不同閱讀策略教學課程對學生策略使用與摘要表現的影響。實驗二的研究對象為83名低閱讀能力大學生，其中，19名學生接受精緻化策略教學課程（實驗一）；20名學生接受組織統整策略教學課程（實驗二）；24名學生接受理解監控策略教學課程（實驗組三）；另有20名學生為控制組。實驗組接受為期四週，每週一節（50分鐘）的閱讀策略教學課程；控制組不接受教學課程。所得資料以共變數分析、趨向分析驗證假設。結果顯示：在中測，閱讀策略教學對三個實驗組學生的閱讀策略使用有增進效果，不過在摘要能力上，只有「理解監控策略教學組」有顯著增進效果。在後測，閱讀策略教學對三個實驗組學生的閱讀策略使用有增進效果，其中，「組織統整策略教學組」的增進效果比「精緻化策略教學組」、「理解監控策略教學組」為高。在摘要方面則是只有「精緻化策略教學組」與「組織統整策略教學組」對於學生的摘要能力有提升效果。四週閱讀策略教學結果顯示，閱讀策略教學課程有助於三個實驗組大學生的閱讀策略運用。實驗組在前、中、後測的趨向分析結果顯示，各組學生在其所接受訓練的閱讀策略類型之使用進步情形呈現直線趨向。摘要能力方面，閱讀策略教學課程對於「組織統整策略教學組」、「精緻化策略教學組」的摘要表現有增進作用，其中又以「組織統整策略教學組」有較佳的摘要能力增進效果。至於，閱讀策略教學課程對「理解監控策略教學組」的摘要能力增進作用，則會受到文本難度影響，當文本比較簡單時，讀者的摘要表現較好，當文本變難時，讀者的摘要表現反而不理想。
中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之相關研究
(2023) 孫中瑜; Sun, Chung-Yu
本研究目的為探討中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之現況與之間的關係，以及在不同背景特性變項的差異情形。本研究先編製藝術心流體驗量表，以藝術參與者289人為預試樣本。正式樣本共計423名（男149人，女274人），平均年齡為63.57歲。正式施測工具有「藝術心流體驗量表」、「止觀覺察注意量表」及「正向心理健康量表」。再以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Welch統計分析、皮爾森積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行資料處理。　　結果顯示：編製之藝術心流體驗量表，經探索性因素分析及驗證性因素分析，具尚佳信度與效度，未來可適用於藝術領域的心流體驗測量。中老年書法參與者具有良好的正念特質；良好的心流體驗狀況，以「忘我的自成經驗」的表現最佳；良好的正向心理健康狀況，以「家庭和諧」的表現最佳。中老年書法參與者不會因性別、年齡而在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。但中老年書法參與者會因書齡及專業程度的不同，在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。書齡長者優於書齡短者；專業者優於非專業者。又中老年書法參與者的投入時間（每週及每次練習時間）及是否參加書法社團，僅對心流體驗有顯著差異。對書法投入時間練習與參加書法社團，都與心流體驗的增加有關。另外，中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康三者，兩兩之間具有顯著正相關。在控制背景變項後，正念特質與心流體驗能有效預測正向心理健康44%解釋力。心流體驗中明確的目標與回饋、控制裕如及忘我的自成經驗，能顯著預測正向心理健康。　　最後依據結論，本研究提出相關建議，俾供書法參與者、教育單位在書法教育實務及未來研究之參考。
以SNELS次級資料分析高中職身心障礙學生學習成果之研究
(2013) 楊秀文; Hsiou-Wen Yang
特殊教育長期資料庫(SNELS)是國內第一個以身心障礙兒童為核心資料庫，資料涵蓋全國。本研究運用SNELS資料庫的優點，希望能夠透過SNELS資料的分析及報導，了解目前國內就讀高中職普通班及特教班之身障學生學習成果概況，並能探討那些學校因素有助於學生的學習成果，是未來特教政策推動或教學介入的重點。此外，有鑑於過去探討身障學生學習成果影響因素的研究，經常受限於身障學生的樣本特質與教育介入有共線性的問題，導致研究結果顯示教育介入愈多，學生的學習成果反而愈差。所以本研究透過階層迴歸分析，以學生個人家庭因素為控制，探討學校因素對身障學生學習成果的影響，以釐清那些學校因素才是特教政策推動或教學介入的重點。本研究結果如下: 一、就讀高中職普通班及特教班的身障學生都有不錯的學習成果(學習參與、學業表現、社會適應、獨立自主和家長滿意度)表現，家長及老師的填答都有偏正向的描述。二、學生的個人家庭背景因素(能力問題、障礙程度、自我概念、家庭社經地位及家庭參與)是影響其學習成果的主要因素，可以解釋身障學生的學習成果的百分之8到45。三、排除個人家庭背景之後，學校因素因素對學習成果的影響很小，約占百分之2到7，所納入之各學校因素變項中，能夠在排除個人家庭因素之外，還能對身障學生的學習成果有額外解釋力的變項包括：學校公私立、學校規模、學校氣氛、教師專業能力、普特教合作及補救教學。最後，本研究針對實務及研究提出建議。
作筆記策略教學對高中生閱讀理解之影響研究
(2020) 盧貞諺; Lu, Chen-Yen
本研究的主要目的在探討「歷史科作筆記策略教學」對高中一年級學生在歷史學科文章上「產出有效筆記」與「閱讀理解能力」的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以桃園市中壢區一所高中一年級69名學生為對象，實驗組34名學生，控制組35名學生。實驗組接受為期11週，每週兩節課(100分鐘)的「歷史科作筆記策略教學」，控制組則由該校一名地理科老師進行自主學習。本研究在「大專生閱讀理解能力測驗」作為前測的評量工具，以「閱讀筆記策略運用測驗」與「大專生閱讀理解測驗記敘文與說明文題組之混和測驗」作為後測的評量工具。所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理。同時也參酌實驗組學生在「實驗後學生訪談」之回饋資料，以瞭解本研究教學之成效。研究結果顯示：一、「歷史科作筆記策略教學」可增進學生在「閱讀筆記策略運用測驗」中作筆記的表現，在「產出有效筆記」具有顯著提升效果。二、「歷史科作筆記策略教學」對於學生閱讀理解能力的提升無顯著效果。三、從實驗組學生的回饋資料中發現，「歷史科作筆記策略教學」可提升學生學習動機，學生也能將作筆記策略應用到其他學科。此外，筆者針對研究結果加以討論，並提出具體建議作為「歷史科作筆記策略教學」在高中教學應用與未來研究上之參考。
偏遠地區漢族與泰雅族國中生識讀能力及相關因素的探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-02-??) 孔淑萱; 吳昭容; 蘇宜芬; 洪儷瑜; Shu-Hsuan Kung; Chao-Jung Wu; Yi-Fen Su; Li-Yu Hung
本研究之目的在於瞭解不同弱勢族群學生在中文識讀能力的表現，包含探討閱讀理解、聽覺理解及識字量之差異，以及造成差異的相關變項因素。本研究以偏遠地區的漢族及泰雅族國中一年級學生為對象，選取宜蘭縣、桃園縣六所偏遠國民中學，共計901位學生，其中偏遠漢族學生769人，泰雅族學生132人。結果發現，泰雅族學生在各項識讀能力的表現不僅低於全國常模，更顯著低於偏遠漢族學生。不論泰雅族或偏遠漢族學生，其閱讀理解能力與識字量、聽覺理解能力均有中度以上的相關。此外，識字量越多、聽覺理解越佳、父親學歷越高，學生的閱讀理解表現越佳，但族群因素在同時迴歸分析中不具影響力。本研究根據分析結果提出數項結論，並對提升識讀能力落後學生的學習以及未來的研究提出建議。
具多重策略的閱讀理解輔助系統之設計與應用
(2002-11-09) 宋曜廷; 黃嶸生; 蘇宜芬; 張國恩
閱讀策略教學是提升閱讀理解能力的主要方法之一。但在一般教室情境中的策略教學, 教師對多重策略的熟悉和準備有其困難，學生的應用的機會也有限制。本研究的目的即在於根據文章理解歷程的各個成分，透過電腦科技來設計一個易於應用, 且以提升學習者策略運用和理解能力為目的的多重策略閱讀理解輔助環境(Computer Assisted Strategies Teaching and Learning Environment, CASTLE)，並實徵檢驗其對不同閱讀能力學生的應用效果。130名小學六年級學生參加為期11週的系統評估實驗。實驗結果發現CASTLE系統對提升高和低閱讀能力學生的策略運用和文章理解能力都有幫助。
初學駕駛之基礎教育訓練課程研發-學習讀本篇
(2012-04-31) 蘇宜芬; 宋曜廷; 陳茹玲; 張新立; 羅孝賢; 劉美慧; 阮淑雅
本研究結合教育心理、課程設計、交通安全、測驗評量、視覺設計等專長學者之專業，組成跨領域的讀本編輯與研究團隊，並透過嚴謹的審查制度，共同編審出適合初學者需求的課程綱要與讀本。在課程綱要的發展方面，強調結構原則、知識整合、實用性與問題解決。在讀本設計方面，則以初學駕駛者的需求出發，力求章節結構清楚，文字簡明意賅，以能清楚傳達概念為原則。此外，本研究也以高中、職學生為對象進行實徵研究，並據此調整讀本的可讀性與適切性。本研究共發展學科課程綱要與對應教學指引、汽機車學習讀本與對應教學投影片，以及命題計畫、試題設計流程與實作評量例題。本研究期藉此讀本傳遞給初學駕駛者正確的駕駛態度與技能，讓駕駛人對交通系統及其元素、駕駛道德與安全駕駛的觀念能有整體的認識，能掌握交通系統的運作特性、風險與相關規定，降低其在道路上發生事故的機率。同時，培養駕駛人良好的道德與駕駛習慣，增進我國道路駕駛之安全性，達到促進交通安全的目標。
「創作性戲劇寫作教學方案」對國中七年級學生寫作能力、寫作興趣之影響
(2007) 方鄒珍; Chen Fang-Tsou
本研究主要目的在探討「創作性戲劇寫作教學方案」應用在國中七年級記敘文寫作教學的效果，並根據研究結果，提供教師寫作教學之參考。教學方案主要以Hayes (1996) 的修正版寫作模式為基礎，結合創作性戲劇活動設計一套為期八週的寫作教學課程，採限制式寫作題型。本研究以屏東縣立大同高級中學國中部七年級學生共61人為研究對象，採準實驗研究設計中的不等組前後測設計，將參與研究的兩個班級，區分成實驗組和控制組，實驗組31 人，接受「創造性戲劇寫作教學方案」課程，控制組30人，接受「過程導向寫作教學」。兩組學生皆以「記敘文評定量表」和「寫作興趣量表」為量化的評量工具，所得資料採獨立樣本單因子共變數分析，以記人與記事前測文章的得分和平均字數、「寫作興趣量表」前測分數作為共變數，將無法隨機分派研究對象所產生的誤差予以排除，以減少組間既存差異。此外，並佐以實驗組學生所填寫的「單元回饋單」、「課程總回饋單」以輔助瞭解本實驗課程介入之效果。研究結果如下：一、「創作性戲劇寫作教學方案」可部分提升國中七年級學生的寫作能力，在「組織結構」、「修辭美化」、「寫作長度」上，實驗組優於控制組；在「內容思想」、「機械技能」上，實驗組與控制組無顯著差異。二、「創作性戲劇寫作教學方案」可提升國中七年級學生的寫作興趣。三、實驗組學生對此實驗課程抱持正向且肯定的態度，喜愛戲劇表演活動、喜歡上實驗課程而且認為課程有助提升寫作興趣及寫作能力。最後，研究者並針對研究結果加以討論，且提出建議，以作為未來寫作教學及研究上的參考。
國小不同認字能力學童辨識中文字詞之字元複雜度效果與詞長效果研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 陳茹玲; 蘇宜芬
本研究採用詞彙辨識作業探討不同認字能力學童辨識中文字詞的字元複雜度效果與詞長效果。研究對象為124名國小三年級學童，包括：低認字能力學童45名(認字能力為二年級水準)、中等認字能力學童42名(認字能力為三年級水準)，高認字能力學童37名(認字能力為四年級水準)。實驗一以筆劃數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有字元複雜度效果；實驗二以部件數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有部件數效果；實驗三以字元數為分析單位，探討學童辨識中文詞是否有詞長效果。研究結果為：以筆劃數為分析單位時，發現字元複雜度效果。以部件數為分析單位時，沒有發現部件數效果。以字元數為分析單位時，發現詞長效果。
國小不同認字能力學童辨識中文字詞之字元複雜度效果與詞長效果研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 陳茹玲; 蘇宜芬
本研究採用詞彙辨識作業探討不同認字能力學童辨識中文字詞的字元複雜度效果與詞長效果。研究對象為124名國小三年級學童，包括：低認字能力學童45名(認字能力為二年級水準)、中等認字能力學童42名(認字能力為三年級水準)，高認字能力學童37名(認字能力為四年級水準)。實驗一以筆劃數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有字元複雜度效果；實驗二以部件數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有部件數效果；實驗三以字元數為分析單位，探討學童辨識中文詞是否有詞長效果。研究結果為：以筆劃數為分析單位時，發現字元複雜度效果。以部件數為分析單位時，沒有發現部件數效果。以字元數為分析單位時，發現詞長效果。
國小不同認字能力學童辨識中文字詞之字元複雜度效果與詞長效果研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 陳茹玲; 蘇宜芬
本研究採用詞彙辨識作業探討不同認字能力學童辨識中文字詞的字元複雜度效果與詞長效果。研究對象為124名國小三年級學童，包括：低認字能力學童45名(認字能力為二年級水準)、中等認字能力學童42名(認字能力為三年級水準)，高認字能力學童37名(認字能力為四年級水準)。實驗一以筆劃數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有字元複雜度效果；實驗二以部件數為分析單位，探討學童辨識中文字是否有部件數效果；實驗三以字元數為分析單位，探討學童辨識中文詞是否有詞長效果。研究結果為：以筆劃數為分析單位時，發現字元複雜度效果。以部件數為分析單位時，沒有發現部件數效果。以字元數為分析單位時，發現詞長效果。
國小不同階段、不同閱讀表現學童之中文篇章朗讀錯誤類型分析研究
(2013) 黃鈺茜; Yu-Chien Huang
本研究目的為探討國小二、四，六年級各四組不同閱讀表現的學生，在朗讀文章時的錯誤類型之差異。本研究依識字能力、朗讀流暢度，以及閱讀理解能力，在各年級選出三組不同閱讀表現的學生及一組對照組學生，比較四組學生在朗讀過程中所出現的錯誤類型，以及所使用的線索是否造成文義改變。　　研究結果如下：一、在錯誤類型的出現率上，各年級皆以「替代」為最多，其次是「遺漏」。在不同年級四組之差異上，二年級各組在「遺漏」和「替代」有差異；四年級各組在「遺漏」、「添加」、「重複」、「更正」、「替代」有差異；六年級各組在「添加」、「更正」、「重複」、「替代」有差異。二、在「替代錯誤」的次類型上，各年級皆以「字義錯誤」次數最多，其次是「字形錯誤」，最後為「字音錯誤」。就三個年級不同閱讀表現組之差異分別來看，二年級各組在「字形錯誤」、「字音錯誤」有顯著差異；四年級各組在「字形錯誤」、「字音錯誤」、「字義錯誤」有顯著差異；六年級各組在「字形錯誤」、「字義錯誤」、「無意義改變」的「字義錯誤」、「有意義改變」的「字義錯誤」等處有顯著差異。三、就「意義改變度」而言，二年級不同閱讀表現組出現「無意義改變」的錯誤差異不大，而四和六年級的不同閱讀表現組在「無意義改變」的錯誤出現率則有差異。　　本論文依據研究結果，進一步提出教學上的應用與未來相關研究的建議。
國小二至六年級朗讀流暢度篩檢準確度及切截點分析
(國立臺灣師範大學, 2016-12-??) 蘇宜芬; 張祐瑄; 李孟峰; 黃鈺茜; Yi-Fen Su; You-Hsuan Chang; Meng-Feng Li; Yu-Chien Huang
本研究主要目的是以閱讀的自動化理論為基礎，為國小二至六年級朗讀流暢度做篩檢準確度及最佳切截點分析。研究中，以閱讀理解答對率作為效標變項，朗讀流暢度z分數作為預測變項，然後採用「接受者操作特徵」（Receiver-Operating-Characteristic, ROC）分析，根據「ROC 曲線下面積」之大小，來檢測採用朗讀流暢度篩檢因認字效能不足導致閱讀理解困難之學童的準確度。此外，也根據χ2 值、命中率、敏銳度、錯誤拒絕率及錯誤接受率等數據，對朗讀流暢度做最佳切截點的分析。研究結果顯示，以朗讀流暢度來篩檢因認字效能不足導致閱讀理解困難的學童，具有中等的準確度。而且以二至六年級上下學期的資料而言，朗讀流暢度z分數最佳切截點都是-0.5。本研究也提供國小二至六年級上下學期的朗讀流暢度平均值資料，以供教育研究者及教師瞭解二至六年級學童認字效能平均成長情形之參考。
國小學童在象形，指事，會意字上認字策略之發展研究
(2005) 林怡慧; Lin Yi Hui
本研究的主要目的在探討國小學童在象形、指事、會意類文字上的認字策略發展，瞭解不同年級的學童認字策略運用上的差異，並比較國小二年級中等認字能力組、四年級中等認字能力組和四年級低認字能力組受試者在認字線索使用上的差異情形。研究中以Khomsi的研究方法對受試者進行施測，以臺北縣三重市光興國民小學一至四年級中等認字能力的學生和四年級低認字能力的學生為研究對象，共選取了受試者137名。所得資料在象形類、指事類和會意類文字中，均以變異數分析進行處理。研究結果顯示：國小一至四年級學生在認字線索的運用上，在象形類文字上，字形是重要的認字線索。而在指事類文字上，各刺激字類別間沒有顯著差異。接著在會意類文字上，本研究所採用的高筆劃字可能是比較困難的字。另外，二年級中等認字能力組和四年級低認字能力組的答對率沒有顯著差異，四年級低認字能力組和四年級中等認字能力組的答對率只有在高筆劃會意字接近顯著差異。此外，在象形、指事、會意三類文字中，字形均是他們重要的認字線索，而對初習文字的二年級學童而言，字音同時也是重要的認字線索，隨著年齡的增加，受字音的影響而誤判的情形逐漸減少。
國小學童對於中文字形音義結構之認知與發展
(2011) 李孟峰; Meng-Feng Li
本論文包含兩個研究。研究一的部分，將98學年度國民小學一至六年級的國語科教材，包括南一、康軒及翰林三種版本所列之生字作特性上的分析（包括字元種類、空間結構、視覺複雜性、語音規則性及一致性、聲旁和部首家族數、語義透明度，以及獨立性和附著性的部件等），並依中文閱讀習得理論及過去實徵研究的結果檢視國小國語科課本生字編排的適切性。整體而言，臺灣地區教育部審定的國小國語課本，相較於北京地區及香港地區的國小國語科教材，其生字編排的方式仍算適切，雖然顯現了簡體字與繁體字彼此間的特殊性，亦反映出不同區域政策對於選擇和落實教育方案時其迥異的本質，但應有助於初學識字學童的認字發展。此外，研究一之結果亦作為研究二挑選實驗材料的依據。研究二則以3×2×7（年級×規則性×刺激項類別）的三因子混合實驗設計，採取Khomsi作業，並輔以部首辨識作業，據以瞭解初學識字國小學童所採取之認字策略的發展情形。普遍而言，一年級學童的識字過程會受字形線索所影響，但已能透過高頻字的聲旁所提供的字音作為其認字策略；至二年級之後，字形線索的影響逐漸變小，但聲旁線索的影響卻依舊仍在；至三年級，學童仍會採取聲旁線索作為其認字策略，但隨著識字經驗及字彙能力增加，此時高頻字的語音規則性影響逐漸變小，但對於透明字的辨識，已懂得運用高頻部首所提供的字義訊息作為其認字策略，並開始發展出部首覺識的能力。本研究已建立臺灣地區國小國語科教材的中文字特性資料庫，出版商修訂其國語教科書或課程發展者編製補教教學教材皆可以其作參考，甚至後續研究者亦可以其作為實驗材料選取之依據。
子計畫三：閱讀理解輔助系統之設計及其應用效果研究-以閱讀障礙之學生為例
(2001-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 蘇宜芬
文章理解( t e x t c o m p r e h e n s i o n )與資訊的吸收與消化最有關連，對學習影響的層面也很廣，因此文章理解困難的成因和處遇方法，有待學者投入探討。國外目前針對閱讀困難者在文章理解層次的所設計的輔助課程十分有限，且多直接應用一般讀者所使用的閱讀策略進行教學，策略本身對閱讀障礙者的適用性和策略間的統整性有待更多研究進一步考驗。此外，國外近年來已有教導學生識字的系統已被開發出來，但針對閱讀理解而設計的系統則十分少見，應用的策略也失之零散單一而不統整。由於閱讀理解輔助系統有助於閱讀障礙學生文章理解的訓練，也有助於減輕教師的教學負荷，因此建立以策略為主的閱讀理解輔助系統來提升策略的教學和學習效果，是頗待開發的方向。
幼兒推論理解類型發展之初探
(2021) 鄧慶筠; Teng, Ching-Yun
本研究旨在探討不同年齡之學齡前幼兒在推論理解類型的發展，參考Filiatrault-Veilleux 等人（2015b, 2016）的架構，將推論理解類型分為：事件問題（Problem）、內在反應（Internal response）、角色的目標（Goal of the character）、嘗試解決問題（Attempts to solve the problem）、預測（Prediction）和解決問題（Resolution），共六種。研究方法採橫斷研究法，研究對象為以雙北地區及臺東地區共160名幼兒，依據幼兒年齡分為小班、中班、大班三組。本研究以對話式閱讀（dialogic reading）的方式，讓幼兒聆聽符合故事語法（story grammar）結構的故事，並蒐集幼兒推論理解的資料。研究工具採自編的「幼兒推論理解測驗」。以二因子混合設計 MANOVA 探究不同年齡、不同性別幼兒在兩個不同故事版本中各推論理解類型的得分差異；以二因子混合設計 ANOVA 分析不同年齡、不同性別幼兒在兩個不同故事版本中反應品質的差異。研究結果主要如下：　　第一，關於不同年齡幼兒在不同故事版本的推論理解類型表現差異中，本研究發現「年齡」、「版本」的主要效果及「年齡與版本」的交互作用效果均達顯著水準。3到6歲幼兒在六種推論理解類型的平均比率分數都有隨著年齡增加的情形，但標準差則是隨者年齡遞減。交互作用顯著的結果則意謂幼兒在不同類型推論問題的表現，會受到故事情節或脈絡的影響，當故事情節涉及幼兒熟悉的生活經驗時，即使較難的推論類型，幼兒也會有不錯的表現。　　第二，不同年齡幼兒在不同故事版本的推論理解問題反應品質有顯著不同。反應品質最佳的級別A而言，次數百分比隨著年齡增加；以反應品質最差的級別 D 而言，次數百分比隨著年齡降低。總之，幼兒對於推論問題的反應品質隨著年齡發展越來越好。　　第三，不同性別幼兒的推論理解類型表現沒有差異，但幼兒在不同故事版本的推論理解類型表現有差異。因此提醒研究者未來進行幼兒推論發展的探究時，需留意材料代表性的問題。　　第四，不同性別幼兒的推論理解問題反應品質沒有差異。　　整體來說，幼兒的推論理解能力隨著年齡而增長，且不受性別差異影響。最後，根據本研究之結果，提出未來教學及研究上的建議。
後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能力之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1992-06-??) 蘇宜芬; 林清山; Yi-Fen Su and Chen-shan Lin
「推論性問題引導課程」對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響
(2007) 沈欣怡; Hsin-Yi Shen
本研究的主要目在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在故事體文章上的推論理解能力、自發性產出的推論數量與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以基隆市一所國小四年級71名學童為對象，實驗組36名學生，控制組35名學生；實驗組接受為期九週，每週兩節課（80分鐘）的「推論性問題引導課程方案」，控制組則未接受實驗處理。本研究在推論理解能力與推論數量的分析部分，是以「國小學童推論理解測驗」與「放聲思考測驗」為評量工具；在閱讀理解能力部分，則以「故事重述測驗」為評量工具，並於實驗課程結束進行後測，所得資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計處理。同時也分析「單元回饋表」和「課程總回饋表」等實驗組學生回饋資料，以瞭解本實驗教學之成效。研究結果顯示：一、就推論理解能力而言： 1.推論性問題引導課程有助於提升學童在「國小學童推論理解測驗」的推論理解表現，在「指稱」、「精緻化」和「類比」層面具顯著提升效果，但在「因果關係」和「摘取大意」層面則無顯著提升效果。 2.推論性問題引導課程有助於提升學童在「放聲思考測驗」上自發性產出的推論數量，在「指稱」和「摘取大意」層面具顯著提升效果，但在「因果關係」、「精緻化」和「類比」等層面則無顯著提升效果。二、就閱讀理解能力而言，推論性問題引導課程有助於提升學童的閱讀理解能力。三、從實驗組學生的回饋資料中發現，超過八以上的學生表示喜歡上推論性問題引導課程，也認為整體課程能增進他們在推論理解與閱讀理解能力上的表現。最後研究者針對研究結果加以討論，並提出具體建議以作為「推論性問題引導課程」在國小教學應用及未來研究上之參考。
推論性問題引導課程對國小四年級學童推論理解與閱讀理解能力之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 沈欣怡; 蘇宜芬; Hsin-Yi Shen; Yi-Fen Su
本研究主要目的在探討「推論性問題引導課程」對國小四年級學童在推論理解能力與閱讀理解能力上的影響。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以國小四年級學童為對象，實驗組接受「推論性問題引導課程方案」，控制組則未接受實驗課程。研究結果顯示：（一）推論性問題引導課程對學童在推論理解測驗上的「指稱」、「精緻化」和「類比」推論有提升效果；至於自發性產出的推論量與質上，在「指稱」和「摘取大意」部分也有增進效果。（二）推論性問題引導課程也有助於提升學童的閱讀理解能力。研究者也根據研究結果對國小教學提出應用上的建議。