Browsing by Author "蘇慧娟"

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    國中學生自我分化、情緒自覺與身心健康之相關研究
    (2010) 蘇慧娟
    本研究主要探討國中學生自我分化、情緒自覺與身心健康之關係。採用問卷調查法的方式，以台北縣市之國中學生為取樣範圍，取得有效問卷共1,036份，並以「自我分化量表」、「情緒自覺量表」及「一般健康量表」作為研究工具。調查結果以描述統計、多變項變異數分析、典型相關等統計方法進行研究分析。本研究主要發現如下： 一、不同性別國中學生在自我分化程度的差異 本研究中不同性別的國中學生樣本，其在自我分化程度上有顯著差異，且主要差異顯示女生的「同儕親密」程度高於男生。 二、自我分化與情緒自覺之關係 本研究中之國中學生樣本的自我分化與情緒自覺之間有一組典型相關，顯示國中學生「代間親密」程度越高、「同儕親密」程度越高，則其「情緒自覺」能力越高。 三、自我分化與身心健康之關係 本研究中之國中學生樣本的自我分化與身心健康之間有三組典型相關。 (一)第一典型相關顯示：國中學生「代間親密」程度越高、「涉入三角關係」程度越低，則「身心健康」狀況越佳。 (二)第二典型相關顯示：國中學生「代間親密」程度越高、「同儕親密」程度越高、「代間混淆」程度越高、「涉入三角關係」程度越高，則「身體症狀」程度越高、「焦慮與失眠症」程度越高。 (三)第三典型相關顯示：國中學生「代間親密」程度越高、「涉入三角關係」程度越高，則「社會功能失調」程度越高。 四、情緒自覺與身心健康之關係 本研究中之國中學生樣本的情緒自覺與身心健康之間有二組典型相關。 (一)第一典型相關顯示：國中學生「情緒因應」能力越高，則「身心健康」狀況越佳。 (二)第二典型相關顯示：國中學生情緒自覺能力越高，尤其「情緒覺察」能力越高，則「身體症狀」程度越高、「焦慮與失眠症」程度越高、「社會功能失調」程度越高。 五、自我分化、情緒自覺與身心健康之關係 本研究中之國中學生樣本的自我分化、情緒自覺與身心健康之間有二組典型相關。 (一)第一典型相關顯示：國中學生「代間親密」程度越高、「涉入三角關係」程度越低、「情緒因應」能力越高，則「身心健康」狀況越佳。 (二)第二典型相關顯示：國中學生「代間親密」程度越高、「同儕親密」程度越高、「代間混淆」程度越高、情緒自覺能力越高，則「身體症狀」程度越高、「焦慮與失眠症」程度越高、「社會功能失調」程度越高，但「嚴重憂鬱」程度越低 最後研究者根據本研究結果加以討論，並對國中教育輔導方面與未來研究方面提出幾點建議，以供參考。
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    角色扮演教學對本地國中生英語學習成效之行動研究
    (2008) 蘇慧娟; Hui-Chuan Su
    本行動研究之目的在探討角色扮演教學對本地國中生的英語學習成效。其重點在探討: (1)角色扮演是否能提升學生的英語學習動機，(2)角色扮演是否能增進學生說英語的信心，(3)角色扮演是否能使學生的口語能力進步，(4)學生對於角色扮演活動的態度與觀感，以及高中低三組程度的學生是否對角色扮演活動有著不同的態度與觀感。 共有54位台北市的國中生參與這項長達四個月的研究。在此過程中，學生接受前後測的問卷調查、前後測的口試以及研究期間與之後的訪問，研究者也觀察並記錄學生對角色扮演活動的反應。研究結果顯示角色扮演教學能提升學生的學習動機，然而在學生說英語的信心以及口語能力這兩方面上並沒有明顯的進步。在此研究中，大部分的學生對角色扮演活動均持有正面的評價，而學生程度的差異並不影響他們對於角色扮演活動的觀感。 根據本研究的結果，可以提供教師幾點角色扮演教學上的建議。第一、教師可以將角色扮演活動與國中英語教材結合，以增加學生練習口語能力的機會。第二、輪廓式對話與線索式對話這兩種角色扮演模式可以適用於本地國中生。第三、教師可藉由實施三階段(準備、表演、回饋階段)之角色扮演教學，提高角色扮演教學的成效。第四、在角色扮演活動中，異質能力分組比同質能力分組表現較好。第五、實施問答活動能使學生更專注且更了解台上的表演內容。第六、角色扮演教學可加強學生的文法學習。第七、現場錄影與頒發獎狀此兩種教學技巧能提升學生準備角色扮演活動的動機。最後，協同性行動研究不僅能增進教師的教學能力，也能使研究結果更具有可信度。