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一流大學指標建構及評鑑機制之發展
(2008-01-01) 許添明; 但昭偉; 卯靜儒; 陳佩英
人道教育新解
(國立臺灣師範大學, 2009-05-03) 許添明; 邱元亨
以學生學業成就評估國民小學教育經費適足性
(國立政治大學教育學系與心理學系, 2010-12-01) 張良丞; 王保進; 許添明
保障教育經費已成為我國教育特色之一，但保障方案的內容缺乏合理的說明，本文擬以估算適足經費中的成本函數法來彌補這個缺憾，並先以資料較為完整的台北市為例，估算國小達成預期學生學業成就所需要的適足經費，期待我國各縣市教育資料完備後，可以利用本研究建構的模式與變項，推估我國國教適足經費。本研究發現學校規模、經費運用效率影響適足經費，學校規模越小，所需的適足經費越高，但經費若能有效運用，適足經費就可以降低14%到36%；本研究也發現未達適足經費的原因，可能是經費不足，但也可能是經費運用效率不足所致。最後期待未來全國教育資料庫建立後，可以估算我國國教適足經費，給予經費保障方案合理的論述依據。
以學生觀點探討我國私立大專校院之退場機制
(2022) 陳淳; Chen, Chun
本研究之目的在於探討退場學校學生對我國私校退場機制的看法，以及當前退場機制之配套措施如何保障學生權益，包括資訊傳遞及討論參與、轉學安置到後續追蹤輔導等程序。本研究為質性研究之設計，選取訪談法作為主要的資料蒐集方式，並透過立意取樣和滾雪球取樣，訪談多位來自停止招生與停辦學校的學生，進行分析、統整，最後再從退場學校學生的角度，針對《私立高級中等以上學校退場條例》與退場機制之配套措施提出建議，供未來相關規範制定及後續研究參考。本研究之結論如下：一、對於退場過程的資訊傳遞及討論參與，退場學校學生認為退場宣布太過倉促，且資訊之傳達並不完整，因而希望教育部及相關單位建置「私校退場資訊公開平台」以落實資訊透明。二、對於停止招生階段之受教權益保障，退場學校學生最重視能否如期畢業，同時，部分學生認為選修課程內容若與科系專業無關，將有損其受教權益。三、對於停辦後的轉學安置措施，退場學校學生雖認同校外上課，也接受轉學安置，但仍然主張原校畢業是對他們而言最為妥適的配套措施。四、對於後續追蹤輔導措施，退場學校學生最重視學分抵免，認為應設置關於學分抵免與安置補助措施之規範，同時，也希望轉入學校就其適應情形表達關心。
便宜行事之通識教育
(通識在線雜誌社, 2010-05-01) 許添明
偏遠地區公立中小學校績效獎金計畫之建構
(國立臺灣師範大學, 2009-12-01) 許添明; 林慧玲
教育部透過各項補助計畫以改善偏遠地區國民中小學校學生學業成就低落的問題，甚至以離島、山僻加給吸引教師前往任教，但這些計畫對於提升該地區學生學習成就效果有限。本研究以偏遠地區校長、教師組成的焦點團體訪談與個別訪談，建構以學校為基礎的績效獎金計畫，不僅避免個人績效獎金制度引發的競爭，而且透過團隊合作方式有效提升學生學業成就。本計畫特點如下：採志願參加，教職員工績效獎金額度採同工同酬，學校也會獲得績效獎金，績效評核以學科績效為主，非學科績效為輔，並以平衡計分卡方式計算績效獎金。為了順利實施該計畫，本研究也提出配套措施：充足的經費來源，召開說明會並訂定試辦期，加強偏遠學校成員團隊合作與專業知能。
偏遠地區公立國民中小學學校績效獎金計畫之建置
(國立嘉義大學教育學系及國民教育研究所;國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所;國立嘉義大學師範學院 , 2008-12-05) 許添明; 林慧玲
偏遠地區公立國民中小學校績效獎金計畫之建構
(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-12-??) 許添明; 林慧玲; Tian-Ming Sheu; Hui-Ling Lin
教育部透過各項補助計畫以改善偏遠地區國民中小學校學生學業成就低落的問題，甚至以離島、山僻加給吸引教師前往任教，但這些計畫對於提升該地區學生學習成就效果有限。本研究以偏遠地區校長、教師組成的焦點團體訪談與個別訪談，建構以學校為基礎的績效獎金計畫，不僅避免個人績效獎金制度引發的競爭，而且透過團隊合作方式有效提升學生學業成就。本計畫特點如下：採志願參加，教職員工績效獎金額度採同工同酬，學校也會獲得績效獎金，績效評核以學科績效為主，非學科績效為輔，並以平衡計分卡方式計算績效獎金。為了順利實施該計畫，本研究也提出配套措施：充足的經費來源，召開說明會並訂定試辦期，加強偏遠學校成員團隊合作與專業知能。
偏遠地區國民中小學教育資料建置與教育生態分析研究
(2011-07-31) 甄曉蘭; 許添明; 王麗雲
本計畫立基於對教育機會均等（輸入、過程及輸出）議題的關懷，特別針對全國偏遠地區之國民中、小學，進行學校教育條件、學校教育投資、學生教育機會與學生學習成果等相關資料的蒐集與整合，藉以建置偏遠地區中小學教育資料庫，並且運用GIS之分析功能，呈現偏遠學校教育生態相關議題，以促進後續相關研究的推展，有效促進偏遠地區教育機會與教育品質的提升。研究目的包括：（一）瞭解偏遠地區國民中小學學校教育條件與教育投資。（二）瞭解偏遠地區國民中小學學生學習機會與學習成效。（三）瞭解各縣市偏遠地區國民中小學學校教育生態及其教育需求。（四）建置台灣偏遠地區國民中小學教育資料庫，促進後續相關議題的研究。（五）運用GIS的套疊分析與地理空間圖示，提供偏遠地區教育問題(需求)的客觀評估，以提出相關教育政策修訂之建言。本計畫分為兩年來進行，第一年重點在整合全省偏遠地區國民中小學學校教育基本資料、建構重要議題的分析架構及資料庫的資料輸入平台系統，並且發展問卷，供第二年全省偏遠地區中小學調查資料與分析之用。而第二年的研究重點則將針對全省偏遠地區國民中小學進行問卷調查、資料補登、檢核與分析，以期全面瞭解台灣偏遠地區國民中小學教育生態，調查分析結果，將可作為後續研究與評估政策成效的參照依據。
偏遠地區基礎教育之發展
(國立政治大學, 2006-12-15) 許添明
公立高職轉型綜高之反思
(國立臺灣師範大學, 2008-11-29) 石怡珊; 許添明
十二年國民基本教育財務規劃的虛與實
(國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 許添明; 張熒書; Tian-Ming Sheu, Ying-Shu Chang
九年國民教育業於1968 年施行，迄今將屆46 年。為提升整體國民素質，近二十餘年更進一步推動延長國民基本教育至12 年，且於2014 年正式實施。本研究試從教育財政角度，析論十二年國民基本教育的財務規劃是否足以撐起此一世紀大業，並得出以下結論：一、義務教育最大特質在普及、強迫與免費，我國九年國民教育雖也免收學費，但囿於財政收支相關法令，地方教育經費至今仍患寡，國中小仍收取代收代辦費，有違義務教育完全免費的精神，十二年國民基本教育財務規劃並未處理該議題。二、十二年國民基本教育揭櫫「成就每一個孩子」的教育願景，教育部也針對偏鄉及弱勢學生推動多項補助方案；然國中小學生學習成就依舊存在城鄉差距，十二年國民基本教育也未增加經費以達成該願景。三、我國高中職每生支出只是已開發國家的七成，十二年國民基本教育計畫將八成新增經費用於高中職，有其必要；然超過半數的經費用於推動高中職免學費，只是將原來的家戶支出改由政府支出，對於提高後中經費並無助益，也造成經費排擠無法做更有效的用途。四、學前教育雖也實施免學費方案，但理論與實證研究都證實學前教育應比高中職優先義務化。根據上述發現，研究者據以提出教育財政相關建議，以利十二年國民基本教育順利推動。
十二年基本教育的經費需求與來源
(學富文化, 2007-11-01) 許添明; 何宣甫
本書旨在探討十二年國民基本教育的實施可能帶來的影響。一方面就目前規劃的可行性進行推估；另一方面也檢討教育部對於實施之後所可能產生的效益進行推估。整體而言，批判的成分相當濃厚，這足以提供執政者再去調整方向。而本書中各種積極面的規劃，也可作為未來規劃的參考。相信讀者讀完本書之後，對於十二年國民基本教育的議題應會有更深入的瞭解。
原住民學校推動社區本位教育之研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 許添明; 張琦琪
國外文獻顯示社區本位教育可以有效解決原住民教育邊緣化課程設計與缺代主體性的問題然該教育理念是否適合國內原住民學校？本論文集合我國實際從事原住民教育者之在地經驗，以焦點團體與個別訪談法，探討社區本位教育在國內發展的前景，並規劃一套適合我國原住民學校推動社區本位教育的作法。訪談成員支持國內原住民學校立即推動社區本位教育，但考量國內目前學校生態，建議採用循序漸進方式：對於較具爭議的部分保留不做，而是由學校主動邀請社區/家長參與學校事務開始，並且配合九年一貫課程的實施，讓社區家長與學校老師共同編製原住民文化與語言的統整課程，並且結合原住民社區/部落的教育功能，以及回復傳統的師徒教學與部落集會所或年齡階級組織。訪談成員也對學校行政與教育行政當局提出建議，以利原住民學校推動社區本位教育。
原住民學校推動社區本位教育之研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 許添明; 張琦琪
國外文獻顯示社區本位教育可以有效解決原住民教育邊緣化課程設計與缺代主體性的問題然該教育理念是否適合國內原住民學校？本論文集合我國實際從事原住民教育者之在地經驗，以焦點團體與個別訪談法，探討社區本位教育在國內發展的前景，並規劃一套適合我國原住民學校推動社區本位教育的作法。訪談成員支持國內原住民學校立即推動社區本位教育，但考量國內目前學校生態，建議採用循序漸進方式：對於較具爭議的部分保留不做，而是由學校主動邀請社區/家長參與學校事務開始，並且配合九年一貫課程的實施，讓社區家長與學校老師共同編製原住民文化與語言的統整課程，並且結合原住民社區/部落的教育功能，以及回復傳統的師徒教學與部落集會所或年齡階級組織。訪談成員也對學校行政與教育行政當局提出建議，以利原住民學校推動社區本位教育。
台北市推動國中教科書一綱一本政策之研究
(2012) 蔡育澤; Yu-Tse Tsai
2006年7月台北市出現要求推動國中教科書一綱一本政策的訴求，2008年5月台北市聯合台北縣、基隆市正式實施北北基國中教科書一綱一本政策。在兩年的時間內，台北市政府不但抵禦教育部的干擾，並完成教科書政策的改革，研究者很好奇台北市如何說服教育部並完成這個改革，以此為動機，進行台北市推動一綱一本政策之研究。研究中，研究者提出兩個問題：台北市政府推行一綱一本政策的過程為何、以及讓台北市國中一綱一本政策能夠實施的因素為何。研究採個案研究法，以「台北市國中教科書一綱一本政策」為個案，個案分析單位是「台北市國中教科書一綱一本政策形成的階段」，資料蒐集以文件資料和訪談資料為主。　　在分析資料後，研究者有以下二個結論：一、台北市推動一綱一本政策的過程中，面臨最大的問題是教育部的阻礙，教育部以違法為由，要求台北市停辦一綱一本政策。面對教育部的反對，台北市聲請大法官釋憲，暫時停止教育部的介入，並透過持續溝通的方式，讓教育部做出妥協，最後使政策成功推動。二、台北市之所以能成功推動一綱一本政策，原因包括市長堅持、民意基礎、策略成功、和中央有效溝通。　　根據發現，研究者提出三個建議：一、立法機關應使教育法令能更具體地釐清中央和地方在教育政策上的權限。二、地方和中央維持和諧的府際關係有利於政策推動。三、地方政府間可透過彼此結盟共同推動政策。
哭窮或窮哭
(國立臺灣師範大學, 2008-04-19) 許添明; 何宣甫
國民中學中輟學生輔導團隊之運作研究--以方圓國中為例
(2010) 洪慶源; Hung, Ching-Yuan
本研究在探討國民中學中輟學生輔導團隊的運作，以台北縣方圓國中為研究對象，採取質性研究方法，針對學校教師、家長及學生進行資料收集與分析，經過研究分析後，得到以下結論：：一、輔導機制積極運作，連結資源做有效分配運用，可以產生鏈結效應，發揮中輟輔導與預防的功效；二、教師的輔導熱忱活絡這群孩子的心，給中輟學生一個「家」的感覺，使他們產生正面影響；三、輔導團隊掌握的校內外資源持續運作中輟輔導與預防是學校最堅定的後盾；四、家長的體認與支持是中輟輔導工作最薄弱的一環，也是輔導團隊最無法施力的地方；五、中輟學生輔導團隊的整合式系統服務，足以有效發揮中輟輔導功能。本研究之建議提供方圓國中及各學校與教育主管單位參考：一、輔導團隊為學校中輟輔導工作的心臟，應強化輔導團隊與其他處室溝通協調的機能；二、學校輔導團隊應更廣泛且積極深入中輟學生家庭，並且加強公權力或輔導力量的介入，以影響家長的教育觀。三、而學校輔導團隊的輔導策略所實施的課程，具有選替教育的功能，應強化其課程創意與教育內涵。四、學校輔導團隊應積極佈建輔導網絡，以爭取更多元、更有效的輔導資源挹注中輟輔導工作。
國民中學教師聯合甄試制度之研究：以北北基三縣市為例
(2008) 李欣怡; Hsin-Yi Li
本研究旨在探討當前國民中學教師聯合甄試制度運作的現況，針對各縣市辦理國中教師聯合甄試的異同之處，以兼顧「招攬符合學校發展需求的教師」與「符合杜絕人情關說的原則」的前提，設計適合台北縣市與基隆市辦理聯合教師甄選考試的方案，俾提供教育主管單位改進制度以及學校辦理教師甄選實務方面的參考。本研究的目的為：一、探討教師甄選制度的意涵與相關理論。二、整理目前各縣市辦理國民中學教師甄選考試制度的狀況。三、檢視國民中學聯合教師甄選考試制度兼顧選才與防弊之適切性。四、調查學校教育工作者對於國民中學聯合教師甄選考試制度之共識與建議。為達上述目的，本研究採取文獻探討、問卷調查與訪談法進行研究，根據文獻分析結果，作為編製「國民中學聯合教師甄選考試制度改進意見之調查問卷」之理論基礎，形成調查工具。針對台北縣市與基隆市國民中學教師進行調查，採隨機抽樣方式，抽取18所曾經參與聯合教師甄選考試制度之國民中學，共發出360份問卷，回收問卷計317份，剔除填答不全等無效問卷28 份，總計有效問卷為289 份，問卷回收率達80.28％。本研究以SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進行資料登錄，分析方式採取描述性統計分析與卡方考驗，來進行相關交叉比較分析；其次，以自編之半結構訪談的大綱對二位教育局長、一位國中校長與三位教務主任，共計六位進行訪談。
國民中學適足教育經費：臺灣偏遠與非偏遠地區學校的比較
(國立臺灣師範大學, 2016-09-??) 張良丞; 許添明; 吳新傑; Liang-Cheng Zhang; Tian-Ming Sheu; Hsin-Chieh Wu
臺灣學生近年來在國際大型測驗表現亮眼，但如進一步檢視學校所處地區，即可明顯看出臺灣存在巨大的城鄉差距問題：偏遠地區與大城市相比，不僅數學表現較差，且出現各校數學差距相對較大的情況。不足的教育經費可能是導致此差距的原因之一，本研究因此以成本函數法來估算偏遠與非偏遠地區學校達成預期學生學業成就所需的適足經費，並以國中基測數學基礎級、平均數、精熟級來作為適足分數，以估算不同程度所需的適足經費，結果發現，無論何種適足分數，偏遠地區所需的每生適足經費皆比非偏遠地區為高，且超過半數以上的偏遠學校未達適足經費水準。本研究亦根據研究結果，提出改進建議。