Browsing by Author "許育齡"

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探究想像力帶動美感知覺與經驗發展的學習方案設計與實踐研究
(國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 許育齡; Yuling Hsu
因應當代大學生面對風險社會挑戰的身心需求，本研究運用行動研究，經由理論與實務交互淬鍊，開發以學習者為主體，可於教學現場實踐，能涵養個體美感知覺與經驗的學習方案。此方案包含「知覺破與立—善用落差激發想像力」、「釋放想像力—連結既有經驗與新知」、「探索一個經驗—開啟改變的起點」、「涵養創造性心智—建構主體性學習」等四個主題單元，各單元由三到四個次主題組成，並各具學習重點。教學者可參考此方案引導學習者；學習者則可透過四個歷程的往復循環逐步深化，進而初步體驗「一個完整的美感經驗」，即活化美感知覺、接觸經典開展想像力、探索經驗開啟改變及運用微型創作尋找自屬創作語言，進而發展主體性。研究亦發現，鬆動僵固知覺探索美感的旅程具有深化知性、涵容感性以及激發主體成長的潛力，值得持續深化理論建構，並於教學實踐落實與開展。
探究想像力的意涵與特徵一探索性與驗證性因素分析之發現
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 許育齡; 梁朝雲; Yu-LingHsu; Chao-Yun Liang
本研究目的在釐清想像力的意涵與能力特徵'並進一步控情與驗證再造性與創造性想像的理論漢型。本研究首先分析整理1960-2011 年間與想像力研究相闋的文獻，釐清想像力的內溺與可能面向，接茗，針對兩個教育領域樣本，共計782 名受讀Ij者調查所得，進行探索性與驗證性因素分析，研究結果印證了「想像力雙因素運作模型」為適切的理論模型。亦即想像力可區分為「創造性想像力j (creative imagination) 與「再造性想像力j (reproductive imagination) :創造性想像力之能力特徵包括:探索力、直覺力、感受力、新穎力、專注力、生產力;再造性想像力則包括:具象力、辯證力、串串用力、有效力﹒兩者於學習者而言有所差異，然仍具備一定程度之相關﹒本研究最後針對研究結果，導出想、{象力進一步研究的理論議題與建議。預期透過能力特徵的引導，進一步帶動領域研究之創新，亦帶動質言登研究之進行，創新學理運用與質務延展的新風貌。
教師學習團體發展與運作歷程的紮根分析暨教師學習團體回饋系統之建構
(2005) 許育齡; Yu-Ling Hsu
教師學習團體的運作，是啟動校內專業自生力量的重要途徑，然在教育現象場實踐的過程，團體的發展往往面臨相當多的困境與衝突，究竟在教師學習團體互動的層面發生了什麼？什麼樣的知識可以解釋這樣的現象？教師學習團體的回饋系統，需如何介入才能轉化這些困境和瓶頸？所以，「教師學習團體發展與運作歷程的整合分析」，為本研究的首要目的；同時，建構教師學習團體回饋系統，為本研究第二個主要目的。本研究分兩個研究達成上述的研究目的。在第一個研究，「教師學習團體發展與運作歷程的整合分析」當中，採紮根理論分析來自四個不同類型的團體資料，經由微觀分析、開放編碼與主軸編碼等歷程，整合出「教師學習團體發展與運作歷程」的迷你概念架構，此迷你概念架構提供教師學習團體三個面向的團體訊息，包括「團體討論內容／結構」的面向、「團體成員互動／行動」的面向，以及「教師學習團體隱喻／動力系統的面向」。在第二個研究，「教師學習團體回饋系統之建構」當中，採用行動科學取向的介入方法，研究者介入團體中提供回饋，並經由實踐，發展出「教師學習團體回饋系統」。這個系統包括兩個面向的回饋，分別是「行動科學取向」的回饋以及「教師學習團體發展與運作知識」的回饋。「行動科學取向」的回饋，在協助團體成員有效縮短所知所行的落差；「教師學習團體發展與運作知識」的回饋則在協助團體成員提升知的品質、行的覺察以及觀察團體動力的視野，以提升行動者在團體中的行動品質。關鍵字：教師學習團體、教師學習團體回饋系統、紮根理論、行動科學
教師發揮教學設計想像力的心理與環境因素探究
(教育研究與評鑑中心, 2013-06-??) 許育齡; 梁朝雲; 林志成; Yuling Hsu; Chaoyun Liang; Chih-Cheng Lin
本研究探究教師從事教學設計的想像力，及其個人心理與學校環境與該想像力的影響。本研究以380位職前教師的樣本做為因素建構組；復以318位現職教師樣本做為因素驗證姐，考驗不同人口變項的差異，並探討影響教學設計想像力的結構模型。研究結果顯示：(1) 教學設計想像力，可分為創造性與再造性想像力；(2) 教學設計想像力與內外因素影響效果差異，主要顯現於教學年賣不同，以及學校規模與擔任職務角色兩者間的交互作用；( 3 )內在動機對創造性與再造性教學設計想像力，有直接的預測力； (4)個人心理與學校環境之自我效能、生產認知、教學資源、文化特質與物理條件等因素則可透過內在動機的中介作用，間接預測教師教學設計之創造性與再造性想像力；(5) 不論對再造性或創造性想像力，負向情緒都有直接的負向效果。本研究所建立的工具，具備穩定的信度與效度，未來可運用於跨讀域施測並進行比較分析。此外，預測教學設計想像力的結構模型亦深具再探究的學術價值。
運用人格、心理與環境因素預測教師教學設計想像力
(國立臺灣師範大學, 2016-09-??) 許育齡; Yuling Hsu
面對當前複雜與挑戰兼具的教學情境，本研究整合運用人格特質、心理與環境因素預測國民教育階段教師，從事教學設計想像力的結構模型。本研究運用結構方程模式進行探究，模型建構奠基於教師人格特質、心理與環境影響的相關研究，整合後提出假設進行驗證並獲得支持。研究結果顯示：一、以能力導向詮釋的教學設計想像力，包含創始、構思與轉造三種想像能力；二、開放與審慎特質對教學設計想像力主要是透過直接路徑預測，外向、親和及情緒穩定特質則是透過中介作用間接預測教學設計想像力；三、內在動機與自我效能可適切扮演中介角色，帶動部分人格特質、正向情緒、做中悟，與部分環境條件預測教學設計想像力；四、環境因素順應人格特質差異，對教學設計想像力的預測型態猶有深究的空間。綜整研究結果，本研究提出實務意涵與未來研究之建議。