Browsing by Author "連文宏"

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三個轉介時程之疑似學習障礙學生後續鑑定結果比較─臺北市國中階段學習障礙學生之鑑定通報資料庫分析
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-06-??) 連文宏; 洪儷瑜; 闕嫣男; 蔡明蒼; Wen-Hung Lien; Li-Yu Hung; Yen-Nan Chueh; Ming-Tsang Tsay
臺北市國中長期有不同轉介為疑似學習障礙學生之來源，本研究以96學年度個案網路鑑定通報資料庫為基礎，分析比較三個轉介時程所得之疑似學習障礙學生及其後續鑑定結果之異同，這三種管道包括國小已鑑定、小六新提報和國中新提報。結果發現75%的疑似學障學生可以在小六升國中的轉銜階段被篩選出來，但仍有25%是進入國中後才第一次被篩選出來。三個轉介時程後續鑑定結果為確認學障、維持疑似學障及非特教生的比率分佈有顯著不同，進一步分析發現，國中新提報後續鑑定結果為確認學障者，其中發展性學障所佔的比率高於另外兩個轉介時程所佔的比率，而且，小六新提報與國中新提報後續鑑定結果為學業性學障者，其讀寫障礙以外的其他亞型所佔的比率高於國小已鑑定所佔的比率。基於此結果，本文針對國中學障鑑定之實務工作提出具體的建議。
國小數學學習困難學童之心理數線表徵發展及其數線估計能力之研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-03-??) 連文宏; 洪儷瑜; Wen-Hung Lien, Li-Yu Hung
本研究目的在於探討國小數學學習困難學童之心理數線表徵發展及其數線估計能力表現，研究指出，「數字在數線位置估計作業」所探討的心理數線表徵發展與數線估計能力（以估計誤差量作為指標）是研究學童數感能力的方式之一，然本研究以電腦化方式進行施測，得以進一步分析數線估計速度表現，並以三種方式進行分析，團體、個別、嘗試次。所有國小二年級與四年級的受試者都經過兩次數學與閱讀測驗，結果均低於百分等級35 以下所篩選為數學學習困難合併閱讀困難、單純數學學習困難、單純閱讀困難、以及正常發展等四組學童。研究結果指出，有數學學習困難之學童在國小二年級時，其心理數線表徵仍依賴模糊表徵（介於對數和線性表徵之間），然無數學學習困難之學童已依賴線性表徵；到了國小四年級，四組學童均已依賴線性表徵，顯示國小二年級數學學習困難學童之心理數線表徵有發展遲緩現象，但是到了國小四年級則能跟上同儕的發展。至於估計誤差量與估計速度之數線估計能力，在國小二年級與四年級有數學學習困難學童之表現均顯著低於無數學學習困難學童，顯示隨著年級發展，有數學學習困難學童之數線估計能力仍顯著低落，此能力似乎為其核心缺陷。據此，本研究針對數學學習困難學生的數感能力研究、診斷與教學提出具體的建議。
數學學障與數學合併閱讀障礙國中生計算能力表現之特徵及其差異分析
(台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2017-04-??) 連文宏; 洪儷瑜; Wen-Hung Lien; Li-Yu Hung
數感和基本計算一直被認為是數學學障的核心缺陷，國中的數學學障學生在小學接受補救教學之後，其在基本數學技巧上表現是否可以被補救？本研究擬以4位國中數學學障生，探討單純數學學障與數學合併閱讀障礙國中生在個位數、多位數計算及其對應之文字題解題能力的表現特徵，並比較彼此的差異。以單純數學學障和數學合併閱讀障礙各2人為研究對象，實施二套計時性質之標準化數學診斷測驗，據以進行計算正確性與計算速度之量化分析，在施測過程中蒐集個案的計算策略與錯誤類型資料，據以進行個位數、多位數計算與文字題解題能力發展之質性分析。研究結果發現，個位數加法和減法數學事實自動化提取的困難，是數學學障的核心能力缺陷，此特徵反映在個位數計算速度的緩慢，並不影響其正確性，計算策略分析顯示兩組學生的數數策略發展有所差異。多位數計算能力方面，不管是否合併閱讀障礙，數學學障主要的核心缺陷仍為數學事實提取困難，均呈現計算速度緩慢的問題，遇到大數字或更複雜的題型時，數學合併閱讀障礙的學生，其計算速度更為緩慢，也開始出現計算正確性的問題。加法和減法文字題解題能力方面，單純數學學障的解題速度不受影響，偶而出現運算符號錯誤，合併閱讀障礙後，其計算正確性與計算速度則明顯受到影響，據此，文字題解題能力可能不是數學學障的核心能力缺陷。
計算核心課程對數學學習障礙高危險群學童介入成效－不同統計法在小樣本研究之應用
(2018) 連文宏; Lien, Wen-Hung
國內針對數學學習障礙學童（MLD）的教學介入之素材多偏重數學學科內容，本研究則聚焦在計算核心能力，整合「數感」、「數學事實提取」和「分解與重組」等三項能力之計算核心課程作為教學素材，據以對應MLD學童的認知核心能力缺陷，亦結合國內外實徵證據支持有效的教學方法與原則，實施教學介入成效與相關議題之研究。另考量小樣本研究若僅採取傳統統計考驗，有可能因違反統計假設而造成偏誤，故本研究利用自助法和線性混合效果模式等統計技術和傳統的重覆量數變異數分析一起分析，期應用三種統計的分析，解決小樣本研究的問題。本研究分兩階段探討本課程之成效，先用前驅研究試行本課程並探討其成效之趨勢，經過前驅研究調整課程後，以準實驗研究繼續探討三項研究問題，(1) 計算核心課程對MLD高危險群學童之成效，（2）本課程作為鑑定MLD之教學反應（RTI）之可行性，（3）自助法和線性混合效果模式，相較於重覆量數變異數分析，在小樣本重覆量數研究之優勢。本研究之準實驗研究樣本篩選自北區一所國小全體一年級合計217位學童參與本研究，經過兩學期之數學能力表現篩選，符合MLD高危險群之實驗組學童共計10位，接受總時數400分鐘之計算核心課程。經智力配對且數學核心能力表現等資料控制選出對照學童計11位，該組學童未接受教學介入。兩組在前測和後測均實施「看數」、「數學事實提取」、「進階數學事實提取」和「分解與重組」等四項計算核心能力測驗。本研究發現如下：（一）計算核心課程對MLD高危險群學童具備教學介入成效；（二）MLD高危險群學童在教學介入後，初步發現「成長速率無反應」和「最終表現水準無反應」雙低個案，綜合評估可肯定本課程在MLD鑑定的RTI鑑定實施有其可行性；（三）應用自助法和線性混合效果模式之統計技術進行資料分析，對小樣本教學介入研究有助益。基於上述研究結果，本研究對於MLD之未來研究與補救教學之實務提出相關看法及建議。