Browsing by Author "邱仕凱"

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北部地區育幼機構八年級學童數學學習成就相關因素之調查研究
(2007) 邱仕凱; Chiu Shi-Kai
本研究探討育幼機構與一般家庭學童數學學習成就的現況，及預測其數學學習成就的變因。研究樣本採立意取樣，選取臺北市、臺北縣、桃園縣、新竹市與新竹縣共10所育幼機構八年級學童39人，及同地區10所國中的八年級學童323人。研究工具為TIMSS 2003已公開的數學試題與學生問卷，其中數學學習成就測驗的信度K-R20為 .92，具內容效度與專家效度；數學學習成就相關因素問卷的信度Cronbach,s α為 .75，具建構效度與專家效度。數據以描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本T檢定與逐步多元迴歸分析之。研究結果如下：（一）育幼機構學童在數學學習成就上顯著低於一般家庭學童（P＜ .05），但當資源與支援足夠時，育幼機構學童的數學學習成就不比同地區的一般家庭學童差，如臺北市與新竹縣；（二）臺北市育幼機構因為安置年齡最早，且安置時間最長，加上育幼機構的家中同住人數接近一般家庭，為家庭式機構教養的模式，其數學學習成就最高，並與臺北市一般家庭學童的數學成就無顯著差異；（三）新竹縣育幼機構因為知名度高，課輔志工人數與社會資源豐富，數學學習成就顯著高於新竹縣一般家庭學童（P＜ .05），研究結果顯示若能及早安置與補救，育幼機構學童也能和一般家庭學童有相同的表現，甚至更好；（四）育幼機構學童存在下列的現象：對數學的態度呈現低自信與低評價；在上課時進行與數學有關的學習活動頻率較低；缺乏學習數學的參考書與課外補習機會；志工課輔人數不足；期望最高教育程度以完成中等教育階段居多（46％）；期望自習時間較育幼機構規定的還短（1小時）；（五）預測育幼機構學童數學表現最強的變因為「志工或課輔老師輔導數學的人數」，可以解釋數學學習成就30％的變異量，所有變因總共可以解釋數學學習成就43％的變異量；預測一般家庭學童數學表現最強的變因為「家中藏書量」，可以解釋數學學習成就22％的變異量，所有變因總共可以解釋數學學習成就55％的變異量。研究建議如下：（一）建議各級政府針對資源較落後的地區予以更多的經費補助與資源；（二）希望大專院校學生或社會人士能投入更多的志工與課輔工作，協助提升育幼機構學童的學習成就與自信；（三）深入研究育幼機構學童的數學學習困難。
北部地區育幼機構八年級學童數學學習成就相關因素之調查研究
(臺灣師範大學科學教育中心, 2011-04-??) 邱仕凱
本研究探討育幼機構與一般家庭學童數學學習成就的現況，及預測其數學學習成就的變因。研究樣本採立意取樣，還取臺北市、臺北縣、桃園縣、新竹市與新竹縣共10所育幼機構八年級學童39 人，及同地區10 所國中的八年級學童323 人。研究工具為TIMSS 2003 已公開的數學試題與學生問卷，其中數學學習成就測驗的信度(K-R20)為.92 '具內容效度與專家效度;數學學習成就相關因素問卷的信度(Cronbach'sα)為.75 '具建構效度與專家效度。數據以描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本T 檢定分析之。研究結果如下: (一)育幼機構學童在數學學習成就上顯著低於一般家庭學童(P < .05) ，但當資源與支援足夠時，育幼機構學童的數學學習成就不比同地區的一般家庭學童差，如臺北市與新竹縣; (二)臺北市育幼機構因為安置年齡最旱，且安置時間最長，加上育幼機構的家中同住人數接近一般家庭，為家庭式機構教養的模式，其數學學習成就最高，並與臺北市一般家庭學童的數學成就無顯著差異;(三)新竹縣育幼機構因為知名度高，課輔志工人數與社會資源豐富，數學學習成就顯著高於新竹縣一般家庭學童(P<.05) ，研究結果顯示若能及早安置與補救，育幼機構學童也能和一般家庭學童有相同的表現，甚至更好;(四)影響育幼機構學童數學成就的相關因素，以「志工課輔人數」與數學成就有最高的正相關(r=.55'P<.01) ;影響一般家庭學童數學學習成就的相關因素，則是以「家中藏書量」與數學習成就有最高的正相關(r= .4 7' P< .01) ; (五)育幼機構學童存在下列的現象:對數學的態度呈現低自信與低評價;在上課時進行與數學有關的學習活動頻率較低;缺乏學習數學的參考書與課外補習機會;志工課輔人數不足;期望最高教育程度以完成中等教育階段居多(46%) ;期望自習時間較育幼機構規定的還短(I小時)。研究建議如下: (一)建議各級政府針對資源較落後的地區給予更多的補助，並提供充分的資源; (二)希望大專院校學生或社會人士能投人更多的志工與課輔工作，協助提升育幼機構學童的學習成就與自信。
均等與適性的政策探戈－十二年國民基本教育政策的評估
(2021) 邱仕凱; Chiu, Shih-Kai
本研究探討十二年國民基本教育政策實施前後，在教育機會均等與適性教育兩個主軸的成效。使用後中資料庫102及104學年度已釋出的公共版資料進行次級資料分析，並以立意取樣的方式選擇臺北市某完全中學教師10人進行訪談。統計方法以SPSS 24.0進行描述性統計、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析。研究結果發現在十二年國教政策實施初期：（一）在均等與適性兩個主軸的實施成效顯著提升；（二）學生對學校硬體設備改善的知覺程度顯著提升，但可能因教師的使用率偏低，故學生對學校教學設施改善的知覺程度顯著降低；（三）學生在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（四）學生對國中適性輔導改善的知覺程度顯著提升，但個體的適性發展仍受到家長意見、主流價值、大眾媒體與流行產業的影響；（五）父親教育程度與職業地位屬中間層級的學生，對國中硬體設備與教學設施改善的知覺程度顯著提升；（六）無論父親教育程度與職業地位為何，學生在擇校時皆強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（七）家庭經濟困難與尚可的學生，在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（八）家庭經濟充裕的學生，特別強調個體與學校的適性發展，反而對傳統的升學考量較不重視；（九）無論父親教育程度、職業地位與家庭經濟程度為何，學生對國中適性輔導改善的知覺程度皆顯著提升。最後針對研究的結果，提出相關的建議。