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中學生中文詞彙遠距聯想測驗之心理計量特性
(2014) 李孝儀; Lee Hsiao Yi
本研究旨在建立「中文詞彙遠距聯想測驗」(Chinese Word Remote Associate Test, CWRAT) 的臺灣國、高中常模並檢驗其信、效度。選取臺灣北、中、南、東四區，共1486名國高中職學生進行施測，發現在CWRAT信度上國中生為.81、高中生為.82。在效度上，CWRAT與頓悟性問題作業的相關國中甲、乙及高中甲、乙式分別為.36、.38、.31、.18。CWRAT與威廉斯創造傾向量表各分量表的相關方面，僅有高中乙式與冒險、挑戰有顯著相關（r=.40、.42），其餘各版本與威廉斯創造傾向量表各分量表皆無顯著相關。CWRAT與新編創造思考測驗間，僅有國中甲式與語文獨創，其餘均無相關。CWRAT甲乙式與國中同儕互評創造力排序達顯著相關（r=.25）；與高中學業成績班級排名有顯著相關（r = .30）；與高中教師評定之創造力得分呈現顯著正相關（r = .33）。CWRAT國高中生得分的性別差異方面，不論甲、乙式女生的答對率皆顯著高於男生。CWRAT國高中生得分的學歷差異方面，高中生的答對率顯著高於國中生。綜合上述可知，CWRAT的信效度部分得到支持。
創造力認知運作機制之探究
(2005) 邱發忠; Chiou, Fa-Chung
摘要本研究目的在探討創造力的認知運作歷程，筆者在整合過去認知取向的創造力模式後，並以近期認知科學發展的概念為基礎，建構認知取向的「多重結構多重處理模式」(MSMP) 。整體而言，MSMP創造模式可區分為「結構」 (structure) 與「處理」(processes) 兩個部份。其中還包含了次結構 (sub-structures) 及次歷程 (sub-processes) 、內隱 (implicit) 及外顯 (explicit) 認知的運作，基本上，創造活動是「結構」與「處理」互動的結果。基於MSMP模式的思考，本研究進行7個實驗來探討「激發與抑制」及「內隱與外顯認知」對創造力的影響。依據MSMP模式的假設，當激發優勢基模，則其它基模的激發會受到抑制，則創造力將較低；若降低優勢基模的激發，則其它基模的抑制將減小，創造力則會提升。因此，實驗1、2操作增加及降低優勢基模激發，發現在新編創造思考測驗表現上，當操作增加優勢基模之激發將會抑制其它無關基模，而創造力降低。而操作降低優勢基模之激發將會減少抑制其它無關基模，創造力將會提升。由實驗1、2實驗結果可知，激發與抑制在創造力表現上扮演重要的角色。MSMP模式也主張，創造力的認知歷程包含了內隱及外顯的認知處理，為了驗證此假設，以操作內隱或外顯處理，並觀察其對內隱及外顯作業的影響。若內隱的認知處理 (獨變項) 只影響內隱作業，而不影響外顯作業，及外顯的認知處理 (獨變項) 只影響外顯作業，而不影響內隱作業，則可以推測這兩個作業是分別倚賴兩個獨立分離的心理機制，因此，實驗假設當操弄內隱處理時只會影響內隱作業的表現，而不會影響外顯作業的表現，而當操弄外顯處理時，則反之。實驗3至5分別探究「時間觀點」(temporal perspective)、「正負向情緒」及「動機焦點」(motivation focus) 等內隱促發因素對創造力的影響。實驗3、4結果發現，時間觀點、正負向情緒的內隱促發的操作只影響內隱作業或內隱外顯兼具的作業表現，但不影響外顯作業表現。實驗5結果發現動機焦點的內隱促發只影響內隱作業或內隱外顯兼具作業的表現，但不影響外顯作業表現的預測獲部分的支持。實驗6主要操弄外顯主觀標準對內隱及外顯創造作業的影響，而實驗7為操弄外顯的創造策略教導對內隱、外顯作業的影響，實驗6、7結果發現，外顯的主觀標準、創造策略教導操作只影響外顯作業或內隱外顯兼具的作業，但不影響內隱作業的假設獲得大部分的支持。由實驗3至7可知，內隱的促發只會影響內隱，或內隱外顯兼具的作業，但不影響外顯的作業，而外顯的主觀標準高低、創造策略教導不影響內隱作業，但會影響外顯或內隱外顯兼具的作業，由此支持創造力包含了內隱及外顯認知歷程。本研究成果未來可以做為創造力課程或教育實務的參考，俾有效培養及提升個體創造力。關鍵詞：內隱與外顯、主觀標準、正負向情緒、多重結構多重處理模式、時間觀點、創造策略、動機焦點、激發與抑制
創造思考與批判思考融入數學建模教學對女高中生之教學效果
(2017) 吳銘祥
本研究旨在瞭解「創造思考與批判思考融入數學建模教學」對女高生之教學效果。研究對象為臺北市某女中一年級選修課3個班級的學生，共計92人，其中組成皆為女生(100%)。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，分成實驗組A：「創造思考與批判思考融入數學建模教學」、實驗組B：「批判思考融入數學建模教學」及控制組：「一般數學建模教學」。研究工具以「新編創造思考測驗」、「批判思考測驗-第一級」、「數學建模共識評量」進行實驗之前後測。所得資料以單因子共變數分析與二因子變異數分析檢驗研究假設。研究結果如下： 1.「創造思考與批判思考融入數學建模教學」與「批判融入數學建模教學」比「一般數學建模教學」更能提升女高中生的「批判思考能力」。 2.「創造思考與批判思考融入數學建模教學」比「批判融入數學建模教學」和「一般數更能提升女高中生的「創造思考能力」。 3.「創造思考與批判思考融入數學建模教學」比「批判融入數學建模教學」和「一般數學建模教學」更能提升女高中生的「數學建模能力」。 4.最後研究者根據研究結果提出結論，並針對未來研究與創造思考能力及批判能力於教學實務提出建議
創造焦點、目標時間距離對創造力表現的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 邱發忠; 姚妃宴
過去研究大多認為創造力是穩定恆久的人格特質，但其實短暫情境的促發線索也會影響個體創造力的表現。因此，本研究以三個實驗分別探究「調整焦點動機」與「目標時間距離」促發對創造力表現的影響。實驗一、二受試者分別被要求進行攻擊、防禦作戰思考，俾分別誘發促進焦點與預防焦點動機，結果發現經此誘發後將可提升受試者在中文遠距聯想量表、頓悟性問題測驗上的表現（相對於控制組）；但促進焦點動機促發（相對於控制組）卻未降低創造力的表現。實驗三探究「調整焦點」與「目標時間距離」兩變項對創造力表現的交互作用效果。調整焦點動機的操弄方式如同實驗一、二（促進焦點以攻擊思考、預防焦點以防禦思考）；而目標時間距離則要求受試者思考近目標時間距離（明天攻擊或防禦）與遠目標時間距離（一年後攻擊或防禦）的攻擊或防禦作戰，之後，進行中文遠距聯想量表的施測。結果發現，在促進焦點動機思考促發狀況下，近目標時間距離思考組在中文遠距聯想量表表現上高於遠目標時間距離思考及中性組。在預防焦點動機思考促發下，遠目標時間距離思考組的表現高於近目標時間距離思考組、中性組。在近目標時間距離思考狀況下，促進焦點動機思考表現高於預防焦點動機思考促發組，但是，在遠目標時間距離狀況下，促進與預防焦點兩組則未呈現顯著差異。本研究顯示了促進焦點動機穩定的助益創造力表現，而且，目標時間距離變項扮演了調節調整焦點動機與創造力表現間的關係。
創造階段特定技巧模式的發展與效果研究
(國立臺灣師範大學, 2022-03-??) 林耀南; 張雨霖; 邱發忠; 賴志明; Yao-Nan Lin, Yu-Lin Chang, Fa-Chung Chiu, Chih-Ming Lai
過去創造課程教學模式上，大多側重創造歷程或創造技巧，並未對創造歷程與技巧進行統整。本研究在綜合過去創造歷程與創造技巧模式後，建構出「創造階段特定技巧模式」（Model of Creative Stage-specific Technique, MCST），依此模式設計課程並檢驗課程的效果。本研究以前、後測準實驗設計的方式，將65位大學生區分為MCST組與控制組。本研究的實驗程序如下：一、兩組均接受新編創造思考測驗、科技想像傾向量表及創意觀點量表之前測；二、MCST組的參與者接受30小時的MCST課程；控制組的參與者則未接受創造思考的相關課程；三、最後兩組參與者皆施測新編創造思考測驗、科技想像傾向量表及創意觀點量表之後測。結果顯示（相對於控制組）：一、MCST組的參與者在新編創造思考測驗的流暢力與變通力指標上皆有顯著的提升，在獨創力指標上則未見提升；二、MCST組的參與者在科技想像傾向量表的創新改造、感質表徵、實用評估、正向喜好、功能價值指標上皆有顯著的提升效果；在超越現實指標上則未見提升效果；三、在創意觀點量表上，MCST組顯示提升了創意成長觀，而且降低了創意固定觀。綜合上述可知，本研究發展之創造階段特定技巧模式是有效的，未來可應用於提升創造思考課程的實務中。
嘻遊忘記
(社教雙月刊雜誌社, 2003-06-??) 黃保駪; 陳學志; 徐芝君; 邱發忠; 王秋絨
嘻遊忘記(二)
(社教雙月刊雜誌社, 2003-08-??) 黃保駪; 陳學志; 徐芝君; 邱發忠
圖文聯想對以中文為第二語言者的漢字學習成效：以創造力為調節變項
(2013) 王儷君; Li-Chun Wang
本研究旨在瞭解針對中文初學者的圖文聯想漢字學習方法對CSL的漢字學習成效，並探討創造力對於圖文聯想漢字學習方法之學習效果的影響，亦分析CSL學習者採用自行聯想方式進行漢字學習時，其聯想內容與母語者編製的聯想圖像內容之異同。本研究對象為25名於臺北市招募母語非中文之外籍自願研究參與者。研究所使用的材料係由熊襄瑜、張雨霖、陳學志、邱思潔、王儷君、謝佩珊（2012）所編製的90個直覺式對應式漢字聯想圖像當中，挑選36個目標字做為學習材料。測量工具為研究者採用實驗目標字編製的字形-字義辨識作業，針對研究參與者進行實驗前測、實驗結束之立即後測與一週的延宕後測。另採用陳長益（2006）修訂之陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版測量參與者的創造力流暢、原創、變通、精進等指標。研究設計為3x2之二因子混合設計，受試者內因子為漢字學習方法（拼音翻譯、圖文聯想、自行聯想），受試者間因子為受試者的創造力指標高、低分組。研究結果為：一、漢字學習方法對於CSL學習者漢字學習之立即效果沒有差異，然而在延宕效果則有差異，圖文聯想學習法優於拼音翻譯及學習者自行聯想。此外學習者對於圖文聯想學習法較為喜愛。二、CSL學習者創造力流暢、原創、變通、精進等指標的高、低，對於漢字學習方法之學習效果無交互作用，亦即漢字學習方法之學習效果不受學習者創造力影響。三、CSL學習者自行聯想內容與研究者提供的漢字聯想圖像有部分文化上的差異，同時亦有部分具有創意的聯想內容可供後續編製圖像聯想教材參考。最終研究者根據研究結果，針對CSL的漢字學習的教學方法提出建議。
害羞的內隱與外顯測量
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-12-??) 周泰安; 邱發忠; 陳學志; 徐芝君; 卓淑玲
本研究以「雙重分離」的研究設計來探究害羞的內隱與外顯建構。預備性研究進行害羞與非害羞詞彙的篩選，透過評定的程序，篩選出各10個害羞與非害羞詞彙以供後續IAT害羞測量使用。正式研究則進行IAT害羞測量、外顯害羞測量與行為觀察，並探究社會期許在內隱與外顯害羞測量上所扮演的角色。結果發現：IAT害羞測量與外顯害羞量表以及社會期許量表中自我欺騙、印象整飾分量表均無相關存在，顯示華人與西方文化成人受試者在外顯害羞特質表上都會受到社會期許的影響，而IAT害羞測量都能避免社會期許的影響。此外，在害羞行為觀察方面則發現，IAT害羞分數與受試者無意識的害羞行為（如：臉的調整動作）有顯著的正相關，而外顯害羞測量則和有意識且能控制的害羞行為（例如：笑的行為）有顯著正相關存在。由此支持了內隱與外顯測量分別測到害羞的不同建構。
對負向刺激的注意力偏誤假設暨不同負向價性對注意力偏誤修正訓練效果的檢驗
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-06-??) 胡毓權; 邱發忠; 陳學志; Yu-Quan Hu; Fa-ChlUlg Chiu; Hsueh-Chih Chen
研究目的：檢驗對負向刺激的注意力偏誤假設，同時探討刺激的不同負向價性程度對注意力偏誤修正訓練的效果。研究方法與結果:倒究一透過眼動儀觀察21名，參與者在中性與負肉配對刺激呈現峙的眼動歷程，結果支持注患力偏誤現象，參與者傾向注視負向刺激。研究二選取51名參與者，隨機分配至高負向價性組、低負向價性組，及導向負向組中。檢視三組參與者經訓練程序後，對注意力偏誤修正的效果。結果發現，注意力偏誤修正訓練能夠減少參與者對負向刺激注意偏誤的傾向，同時降低對恐懼刺激的肌肉前動電位激發與對負向刺激反應的恐懼感受。此外，當刺激威脅性提高時，能夠提升注意力偏誤修正訓練的效果。研究結論：1.對負向刺激的注意力偏誤假投獲得支持: 2.注意力偏誤修正訓練能夠降低負向刺激注意偏誤的傾向，與降低對負向刺激的恐懼情結反應; 3.高負向價性組的材料，與低負向價性組比較起來，有較快的注意力偏誤修正效果。
幽默創造訓練之課程設計暨實徵效果評估
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-04-??) 邱發忠; 陳學志; 卓淑玲; FA-CHUNG CHOU and HSUEH-CHIN CHEN; SHU-LING CHO
心智圖思考法融入音樂欣賞教學之成效研究
(2021) 邱怡寧; Chiu, Yi-Ning
本研究目的為探究心智圖思考法融入國中音樂欣賞課程的成效表現，以34位八年級學生作為研究參與者，並施以「音樂欣賞學習成就測驗」、「新編創造思考圖形測驗」及修編自劉政宏等人 (2010) 的「學習動機量表」。本研究採取準實驗設計，所有研究參與者完成前測後進行分組，實驗組會參加為期4週的心智圖思考法融入音樂欣賞課程，對照組則是以傳統講述的方式進行音樂欣賞教學，課程結束之後再施以後測。在分析結果上，以單因子共變數分析作為研究假設的檢驗，並輔以教學省思札記與學生訪談進行分析。研究結果發現（一）「心智圖思考法」比「傳統講述法」更能提升學生對於音樂欣賞的學習成效；（二）「心智圖思考法」對於實驗組學生的學習動機未呈現顯著效果；（三）「心智圖思考法」與「傳統講述法」比較起來，能提升學生部分的創造力；（四）研究參與者訪談結果顯示肯定心智圖思考法融入音樂欣賞課程的成效。本研究依據研究結果提出相關建議，供相關研究者與教學者參考。
想像力技巧融入寫作教學課程設計暨效果評估
(2014) 陳可欣
本研究之目的是設計一套適合高中學生之「想像力技法融入寫作教學」，探究其對高中一年級學生在寫作能力與想像態度的影響。本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為新竹縣某高中附設進修學校一年級學生，一班為實驗組，另一班為對照組。研究工具包含「作文評定量表」、「創造性寫作評定量表」、「想像思考測驗」和「未來想像傾向量表」。研究者先在實驗前進行前測作為共變量，接著進行為期七週，共計七節課的想像力技法融入寫作教學課程；對照組則實施一般傳統寫作教學，並於課程結束後實施後測作為依變量，接著將本次研究的量化資料進行單因子多變量共變數分析來考驗研究假設，作為評量實驗成效之依據。根據研究結果，本研究結論如下：一、想像力技法融入寫作教學能有效提升學生之一般寫作能力。二、想像力技法融入寫作教學能部份有效提升學生之創意寫作能力。三、想像力技法融入寫作教學未能有效提升學生之想像思考能力。四、想像力技法融入寫作教學能部分提升學生之想像傾向。最後，根據研究結論，針對課程、教學和研究三方面提出若干建議，以供設計、實施想像力技法融入寫作教學者及後續研究者參考。
想像力構念之初探
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 邱發忠; 陳學志; 林耀南; 涂莉苹; Fa-Chung Chiu; Hsueh-Chih Chen; Yao-NanLin; Priscilla L.-P. Tu
本研究目的在探究想像力的楷念。研究1由蒐集想像力的文獻，及詢問198 位大學生對想像力的定義來蒐集想像力的詞棠，並歸納出14 類的想像力詞棠，以為製「想像力概念評定作業」。之後，邀請8 位創造與想像力專家被要求以配對比較方式，對想像力詞彙進行相異性評定﹒經由多向度量尺分析發現，想像力包含「想像產生」、「超越現質」及「想像感受」三個成份。研究2 要求參與者在進行想像作業時儘量以超越現質的標準來生產點子，而研究3 則要求參與者進行想像思考﹒結果發現，質驗二、三實徵支持了想像力定義，模式的超越現質與想像感受構念。本研究所得之想像力構念可引導未來想像力研究與實務。
想像力融入生活科技課程設計暨效果評估
(2014) 劉宜雯
摘要本研究目的在於探討想像力融入生活科技課程對於國中學生想像力、科技創造力的教學效果。本研究實驗對象為台北市立某國中七年級學生，採用自編之生活科技想像力教學法之教學活動進行實驗教學，使用工具包含「未來想像傾向量表」、「想像思考測驗」、「構想創意評量表」，來評量學生在想像力及科技創造力上的表現。本研究的實驗時間為期六週，實驗程序分為三階段進行，即「前測」、「實驗操作」、「後測」三階段，分別為以「未來想像傾向量表」、「想像思考測驗」作前測。課程設計乃為對實驗組進行六週想像力融入生活科技教學的課程，於實驗結束後，對實驗組及控制組以「未來想像傾向量表」、「想像思考測驗」、「構想創意評量表」進行後測，以進行課程效果的評估。根據研究結果，本研究結論如下：一、想像力技法融入生活科技課程能提升國中學生想像力。二、想像力技法融入生活科技課程能有效提升國中學生之科技創造力。最後，根據研究結論，針對國中生活科技課程提出若干建議，以供設計、實施想像力技法融入生活科技教學者及後續研究者參考。關鍵詞：想像力、生活科技課程、科技創造力
想像思考測驗的發展
(2012) 許芳彬
本研究旨在發展「想像思考測驗」。經由文獻分析得知，想像思考包含四個因素：(1)流暢性、(2)變通性、(3)超越現實性及(4)鮮明性，由此發展測驗形式與計分指標。研究者先進行想像思考測驗之編製與預備性研究，以臺北市及嘉義縣150名高中學生為預試樣本，透過獨立樣本t檢定及二因子變異數分析確認「未來背包」題項適合作為正式題本。接著，以流暢、變通、超越現實、鮮明做為預測變項，以共識評量分數做為效標變項進行迴歸分析，進一步確認影響想像思考表現的主要因素包含(1)超越現實性及(2)鮮明性，並據此發展「想像思考測驗」之正式題本。研究者以臺灣區234名高中職學生為正式樣本進行施測，以「新編創造思考測驗」、「未來想像傾向量表」、「華─葛氏批判思考量表」中文版等測驗或量表為效標求取相關，和比較有無接受未來想像訓練高中學生想像思考測驗得分的差異，來做為效標關聯效度之證據。研究結果如下：一、研究者針對「想像思考」構念編製測驗，以「未來背包」為題目，採圖、文兼具之測驗形式，計分指標則包含「超越現實」及「鮮明」兩個測量面向。二、「想像思考測驗」在信效度檢驗方面，一致性信度Cronbach’s值超越現實為.945，鮮明為.923；兩種指標之再測信度則分別為.555和.320，均達中等相關；在效標關聯效度部分，超越現實指標與「新編創造思考測驗」之各分測驗均有低度到中度的顯著相關 (.254~.447) ；與「未來想像傾向」及「批判思考量表」則無相關。另一方面，「鮮明」指標與「未來想像傾向」有.478的顯著相關，與「新編創造思考測驗」及「批判思考量表」則無相關。此外，本測驗以參加未來想像社團之學生為效標組，與對照組比較起來，在超越現實指標上確實得分較高。最終，研究者依據研究結果提出建議，供後續研究及實務工作之參考。
教師參與推動未來想像與創意人才培育之歷程與成效：三所高中職之個案研究
(2017) 賴安慧; Lai, An-Hui
本研究旨在瞭解三所個案學校實施｢未來想像與創意人才培育｣計畫推動融入課程之現況、探究參與教師對未來想像的認知理解與其對課程內容設計的影響、瞭解參與教師及學生在參與後的影響。本研究採用個案研究，以一所公立高級中學、一所私立高級中學及一所公立高職，共三所學校作為個案研究對象，除收集計畫相關文件外，並透過訪談法蒐集研究資料，分析後歸納出三點結論：一、高中職教師參與「未來想像與創意人才培育」的歷程有助於認識未來想像教育的意涵、產出跨領域合作課程、打破以升學為主的迷思，營造校園整體氛圍。二、未來想像教育對教師的影響為：可提升教師專業成長、主動積極參與、思考多面向、培養面對未來議題之視野與想法，營造整體校園氛圍。三、未來想像教育對學生的影響為：提升對未來想像議題之熟悉度、展現自我、思考多面向、學習積極性與未來性。最後，本研究根據上述研究結果提出建議，提供有意融入未來想像議題於教學現場，帶領提升未來思考、想像力及創造力之教學者及未來相關研究參酌。
未來想像傾向量表的發展
(2012) 巫宜錚; I-Chen Wu
本研究旨在發展「未來想像傾向量表」。經由文獻分析，研究者擬訂未來想像傾向量表預試題目，先以臺北市358名高中學生為預試樣本，並透過項目分析及探索性因素進行刪題，萃取出量表因素為「超越現實」、「鑒往知來」、「情感價值」、「情節建構」，並確認正式量表題目。接著以臺灣北中南東四區共1338名高中職學生為正式樣本進行施測，以驗證性因素分析進行構念效度的驗證，並分別與威廉斯創造性傾向量表、想像力特質問卷、華─葛氏批判性思考量表精簡版WGCTA中文版求取其相關，和估算高職學生未來想像傾向得分的差異，來做為效標關聯效度之證據。研究結果如下：一、研究者針對「未來想像傾向」構念編製量表，包含「超越現實」、「鑒往知來」、「情感價值」、「情節建構」四個測量面向。二、「未來想像傾向量表」在信度方面，其內部一致性Cronbach's α全量表為 .92，各分量表為 .83~ .86；在建構效度方面，其基本適配度、整體模式適配度和內在結構模式適配度，四個因素累積解釋變異量達57.20%；與想像特質、創造性傾向均有中度以上相關，與批判思考有低度相關；此外，本量表以高職設計類科學生為效標組，與其它類科學生比較起來，確實有較高得分。最終，研究者依據研究結果提出建議，供後續研究及實務工作之參考。
未來時間觀點對國中生想像力的影響:以調整焦點為調節變項
(2013) 邱苑綺; Chiu Yuan Chi
從建構層次理論而言，當個人對不同的未來時間觀點進行思考時，將會改變個人對事物的心智表徵 (mental representation)，因而引發人們對「未來事件」的反應產生改變。因此，不同的未來時間觀點，會影響參與者的創造力表現。此外，作為一種個體特定的行為傾向，調節焦點動機（促進或預防）亦對個人創造力有重要的影響。本研究嘗試將上述兩個個人特質運用在想像力上，除了檢驗「未來時間觀點」與「調節焦點動機」對個人想像力的個別影響外，本研究也探討這兩者個人特質可能的交互作用效果。本研究以480名國中七年級學生為研究參與者，進行不同組別的實驗設計，包括：促進焦點×遠距未來時間、預防焦點×遠距未來時間、促進焦點×近距未來時間、預防×近距未來時間以及中性組等五組。在一系列的統計檢定與量化分析後，本研究指出，屬「未來」時間觀特質的國中生其想像力表現當中的「超越現實」會較另外四種時間觀的個人來得高。因此，假設四得到部分支持，即國中生的五種時間觀特質與想像力表現有關聯，其中屬「未來」時間觀特質的國中生，其想像力表現當中的超越現實性會較佳。結論針對理論及實務層面提出建議。
樂觀訓練課程對國小高年級學童樂觀信念之影響研究
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-08-??) 吳相儀; 陳學志; 邱發忠; 徐芝君; 許禕芳
本研究是以正向心理學預防角度，深入探討樂觀的定義及理論，並設計一套適合國小高年級學童之樂觀訓練課程，探討課程對學生樂觀與悲觀信念的立即及追蹤效果。以新竹市某國小五年級學生為研究對象，兩班為實驗組共62 人，兩班為控制組共58 人，實驗組進行為期六週，每週二節課（80 分鐘）的實驗課程處理，控制組則未接受任何實驗課程處理。評量工具為「兒童樂觀-悲觀雙因子量表」，同時並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」做為輔佐資料。結果發現：一、課程如預期能立即並持續提升學生的樂觀信念，但對於悲觀信念未有立即及持續減少的效果。二、課程教學符合學生學習需求。研究者歸納研究結果提出未來在教育、輔導及研究上的建議。