Browsing by Author "郭禎祥博士"

Now showing 1 - 6 of 6

台北市國民小學視覺藝術教師對教學專業知能自我省思之研究
(2006) 藍采虹; Lan tsai hung
摘要本研究旨在探討台北市國民小學視覺藝術教師對教學專業知能自我省思之現；並分析不同背景變項的台北市國民小學視覺藝術教師對教學專業知能之重要性認知程度與實際教學現況的差異情形；最後根據研究結果提出建議，以提供國民小學視覺藝術教師、教育行政單位及未來研究之參考。首先採取文獻探究，作為研究架構之依據；再以台北市國民小學視覺藝術教師共339位為研究對象，利用自編之台北市國民小學「視覺藝術教師教學專業知能量表」為研究工具，進行問卷調查；問卷所得資料以SPSS10.0中文版統計軟體，運用描述統計、獨立樣本t考驗、成對樣本t考驗、單因子變異數分析、最小顯著差異法（LSD）等統計方法進行分析與討論。本研究主要獲致以下發現 : 一、就台北市國民小學視覺藝術教師而言︰（一）整體教師對視覺藝術教學專業知能重要性認知為中上—重要程度，明顯高於實際教學觀察的中等—部分符合程度；兩者具顯著差異。（二）整體教師對視覺藝術教學專業知能的五個層面上，即「教學專門學科」、「教學規劃實踐」、「營造學習情境」、「善盡專業責任」、「人際溝通協調」，明顯看出各層面在重要性認知程度與實際教學符合程度間均具有顯著差異。二、不同背景變項的視覺藝術教師在教學專業知能的重要性認知程度上而言︰（一）在不同「性別」、「擔任職務」、「學校配課方式」的國民小學視覺藝術教師對教學專業知能上的重要性認知程度具有顯著差異。（二）以女性教師、視覺藝術科任教師、藝術與人文領域教師得分較高；學校配課方式以導師兼任得分較低。三、不同背景變項的視覺藝術教師在教學專業知能的實際教學觀察上而言︰（一）在不同「性別」、「學歷科系」、「擔任職務」、「任教視覺藝術年資」、「學校配課方式」的國民小學視覺藝術教師對教學專業知能上的實際教學符合程度具有顯著差異。（二）以女性教師、美術科系學歷、視覺藝術教師、藝術與人文教師、任教視覺藝術21-25年教師得分較高；學校配課方式以導師兼任得分較低。研究者依據研究結果提出以下相關建議: 一、鼓勵視覺藝術教師持續進修厚實人文素養；建立自我教學評鑑系統，進行教學省思；參與同儕學習，維繫良好親師合作關係，以實現教學之理想。二、學校排課應注重相關專業背景，避免跨領域教學之課務編排；組織視覺藝術教學團隊傳承實務經驗；強化學校課程發展委員會功能，落實教學實踐。三、教育主管機關應明定視覺藝術師資任用資格需符合專業考量原則；強化輔導團功能，辦理教學實作相關研習；建立知識分享平台，促進教師專業成長。關鍵字:國民小學、視覺藝術教師、視覺藝術、教學專業知能
台北縣國民小學藝術與人文領域視覺藝術教育實施現況調查研究
(2005) 傅珍衡
本研究旨在了解台北縣國民小學藝術與人文領域視覺藝術教育實施之現況與議題以及可能面臨的問題，探討目前級任教師及科任教師對政策規劃與行政措施、領域課程與教學策略和領域課程理念、專業態度與熱忱等層面在不同背景變項間的差異情形。最後根據研究結果提出具體建議，作為對該領域視覺藝術教學之參考。本研究主要採用問卷調查法，輔以文獻探討進行探究。其中開放式問卷是採用便利取樣法，針對在台北師院在職碩士班暑期進修的現職教師進行調查，將所得的資料分析歸納分類後，作為編製問卷的依據；問卷調查工具則是研究者自編的「台北縣國民小學藝術與人文領域視覺藝術教育實施現況調查問卷」，以隨機抽樣的方式對台北縣公立國小有任教視覺藝術之教師郵寄問卷，調查時間為民國九十五年四月。本研究所得結果發現：一、政策規劃與措施方面： 1、現階段藝術與人文領域之課程價值應該受到重視。 2、藝術與人文領域很重要，應加重領域配課時數的比例。 3、教育相關單位應該規劃更適當的教育發展方向。二、領域課程理念與教學情境方面： 1、藝術與人文領域內各科內容皆具有其專業特質。 2、實施九年一貫教改後，學生沒有因而提升藝術與人文領域的學習效益。 3、現階段「視覺藝術」、「音樂」、「表演藝術」的統整方式有阻礙。三、教師專業與熱忱方面： 1、教師自認能夠秉持教師專業，自我要求達到視覺藝術課程之教學目標。 2、教師自認會兼顧時間或地區之限制，準備適當且多元之教學素材。 3、有健全的「藝術與人文」教學，能增進學生健全人格及知能的成長，提升學生各領域的表現水準。 4. 社會上「升學學科導向」之風氣濃厚，以致影響了視覺藝術的正常教學。本研究根據研究結果，分別提出建議：一、對教育行政暨師資培育單位： 1、教育當局應該重視藝術與人文領域之課程價值 2、教育相關單位應該規劃更適當的教育發展方向 3、提升師資培育及教師研習進修的品質與效能，重視教學上的應用二、對學校行政： 1、學校師資之任用應注重專業背景。 2、召開教學研討會時，能適時提供教師視覺藝術教學分享與學習機會 3、辦理藝術與人文領域的相關研習，應著重跨領域統整實作經驗分享三、對國小教師： 1、教師應破除本位主義，堅持專業理念及熱忱 2、教師應持續進修追求專業成長四、對未來研究之建議。
國小教師美術教學態度及其相關因素之研究
(2002) 林惠敏; Hui-Min Lin
本研究旨在瞭解目前國小教師美術教學態度之實際情況，並探討影響國小教師美術教學態度之相關因素，最後根據研究結果提出具體建議，做為改善國小美術教育之參考。本研究主要採用問卷調查法，輔以文獻分析進行探究。利用研究者自編之「國小教師美術教學態度量表」調查問卷，以台灣地區北(台北縣)、中(台中縣)、南(屏東縣)、東(台東縣)四地區之公立國民小學教師為研究母群，採用多階段分層比例群集隨機抽樣，並配合樣本大小成比例之抽樣技巧(pps)來協助抽樣，抽取85所公立小學，510位小學教師進行調查研究，問卷共回收358份，回收率達70.2%，經剔除廢卷之後，得有效樣本350份，作答有效率高達97.8%。利用統計套裝軟體SAS 8.1版進行資料分析，以樣本數、平均數、標準差描述國小教師美術教學態度之實際狀況；以MANOVA、ANOVA、Scheffe method探討在各不同層面下，國小教師在美術教學態度上的差異情形；以逐步多元迴歸分析，探討影響國小教師美術教學態度之相關因素。茲將研究結果分述如下：一、目前國小教師皆持有積極的美術教學態度。二、各不同層面下，國小教師在美術教學態度上的差異情形如下： (一) 學校行政制度： 1.不同「行政措施」、「學校規模」、「學校地區」、「教師間的互動」、「校長對教師教學的了解」因素下，國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「校長理念」、「教育政策」因素下，國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (二) 美術教學情境 1.不同「教材內容(適合度)」、「教室環境」、「師生互動」、「學生學習態度」因素下，國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「教學資源」、「教材內容(配合度)」因素下，國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (三) 教師個人因素 1.不同「性別」、「年齡」、「婚姻」、「任教意願(喜歡與重視程度)」、「專業背景」、「擔任職務(教學工作)」、「人格特質」、「工作滿意度」因素下，國小教師之美術教學態度皆有顯著差異。 2.不同「教育程度」、「研習進修」、「擔任職務(行政工作) 」、「服務年資」因素下，國小教師之美術教學態度無顯著差異。 (四) 社會因素 1.不同「文化刺激」因素下，國小教師之美術教學態度有顯著差異。 2.不同「家長期望」因素下，國小教師之美術教學態度無顯著差異。三、學校行政制度、美術教學情境、教師個人因素會影響國小教師的美術教學態度，其中影響因素以「任教意願(喜歡與重視程度)」對教師美術教學態度最為重要。基於上述研究發現，本研究針對教師美術教學態度及其相關因素進行深入討論，並對教師美術教學與未來研究方向提出具體建議。
多元智能應用於國小藝術教育課程之初探
(2002) 林秀芬
摘要面臨新世紀之各項挑戰與變遷，教育必須重新審視個人多元智能之開展，方可造就出能適應未來社會之人才。透過藝術的教育，能對教育現況提供全新視野，是實現多元智能理念最佳管道，而為使藝術教育特質與功能得以發揮，以落實各項智能理念，最重要的便是透過課程與教學。本研究目的，除了探討多元智能應用於藝術教育之課程設計原則，更實際研發一份教材與評量均符合本土情境之多元智能應用於國小藝術教育課程，將課程實際應用與探討，以作為藝術教育工作者進行多元智能課程研發與教學之參酌。本研究對象為台南市安平國小六年級四十位學生，本研究採文獻探討方式瞭解多元智能應用於國小藝術教育之課程設計原則，並據此進行課程研發，之後，採行動研究方式實施課程，再以觀察法與調查法來瞭解實施結果。本研究之結果如下：一、現今藝術教育著重學生與生活之聯繫、強調問題引導與主題教學以使各種知識能整合運用，對學生多元智能的學習與開展，有正面而積極的幫助。二、教師實施多元智能之藝術教育課程時，如能針對教學環境、學生特質、教學方式、教學內容等作周全考量，對教學過程中教師教學、師生互動、學生學習都有助益。三、學生喜歡透過不同智能學習方式來進行藝術學習，其中又比較喜愛兩種智能融合及人際智能之學習方式；此外，學生進行一項智能學習時，常會在潛移默化中也學到其他智能。四、從評量結果得知，課程中應用之以學生為中心、主題教學、問題核心、多元智能學習、多元智能評量等設計原則對學生智能提升有其成效。五、大部分學生認為課程中各項智能學習活動對其多方能力提升有幫助，其中又屬將智能學習融入主動探索、切身經驗解決問題的藝術學習方式獲益最大。六、學生進行藝術課程中各項智能學習與評量活動時，會受到學生個人特質、舊經驗能力、其他智能、及教師教學方式等影響，使其學習成果較為低落。因此，教師應時時考量與反省自己的教學方式，注意學生個別差異，給予學生合宜之教材與教導，以開啟其學習興趣與信心，此外，課程應儘量設計智能公平之評量，讓學生之每種智能可在其運作脈絡中直接評估，如此，才能提供學生適性之教導，學生之多元智能才能得以順利開展與提升。
探討文化環境與社會變遷之關係―以西門町為例
(2006) 李坤山; Kinnie K. S. Lee
摘要「西門町」原是日治時期舊街名。歷經百年的時空轉化，在政治、經濟、人口、家庭、教育、交通、文化、全球化等社會變遷因素的影響下，西門町的文化環境，從清末「三市街」（艋舺、大稻埕和城內）之間的自然荒原墳地，經過日本殖民政府的空間改造（艋舺窪地填土計畫及市區改正）而成為文化殖民的娛樂消費空間，及至光復後和中華商場連結以及電影工業的蓬勃發展，而將西門町推展至鼎盛的消費社會。九十年代，台北商圈東移和拆除中華商場而進入衰退期。1999年底捷運西門站開始營運，大量人潮湧現，地方社群合力推動商圈復甦和地方政府的介入規劃，在原有棋盤式街道的基礎上，設置「行人徒步區」，使西門町擁有消費「東京淺草區」的空間想像，開始邁入以青少年為主的流行商品文化的消費空間。本研究首先回顧現有的文獻，界定「文化環境」的意涵與案例研究的省思，探討台灣的社會變遷與國家政策，進而探討青少年次文化與流行文化。其次，分析跨越百年時空的西門町，在清末、日治時期、光復後的文化環境與社會變遷相互作用下，如何將其推展至戰後鼎盛的消費社會。最後，進行西門町文化環境與社會變遷的現況檢視，提出對西門町文化環境有關的自然、人文、文化與社會面向的關懷，並進一步探討西門町的流行文化空間與消費社會景觀，以及在社會變遷與文化環境的相互作用下，青少年流行商品文化的消費景觀，如何變成西門町獨特的空間地景。從以上逐步推展的局部研究，獲致研究的成果：（1）文化環境與社會變遷是相互作用的，社會變遷會賦予西門町不同時期的空間意涵，而文化環境的活化與轉化也會影響到社會變遷。（2）西門町的文化環境在社會變遷的催化下，從清末三市街的折衝空間，經過日治時期文化環境的營造而成為文化殖民的娛樂消費空間，至光復後，因政治與經濟變遷而形成消費社會。（3）西門町的空間文化，呈現以「青少年次文化」為主的流行文化消費空間，其中包括：身體和性的流行文化、大眾傳播媒體的娛樂化、自我身體認同的紋身美學和整型美學、街頭塗鴉文化的異國風情消費、歐美日韓電影文化殖民的空間消費等。（4）青少年對於西門町的空間消費，除了經由流行商品消費以滿足「符號消費」和「階級消費」外，最具特色的就是將西門町當成嘉年華會場和消磨青春歲月的走街秀場，使西門町建構成消費台北城市的空間地景。（5）西門町空間的消費文化，除了青少年流行文化的消費景觀外，還包括：家庭親情社會儀式的實踐空間、老年社群的消費文化空間以及傳統漢人社群的廟會文化空間等的多元文化景觀。關鍵字：西門町、文化環境、社會變遷、全球化、本土化、消費、地景、次文化
社區文化與兒童繪畫表現之探討─以東園國小五年級為例
(2006) 陳秋冬; Chen chiu-tung
本研究主旨是為了要瞭解社區文化對學童繪畫表現，其創作歷程就其學習歷程、動機、作品形式、內容等四大層面探討其「關聯性」、「影響性」，本研究以臺北市萬華區東園國小五年級的學生為研究對象，以班級為單位，在每次進行施測時進行資料蒐集，然後再做內容的分析，以了解學生的社區文化影響其繪畫表現的差異。本研究所得結論如下：一、從研究結果結果顯示社區文化影響學生繪畫表現。在萬華區實施的藝術教育，符合多元學習的理念，教師從社會議題中心導入學生的認知建構，從生活經驗帶著學生層層瞭解與學習，在傳統社區文化逐漸消失的現代，文化認同與傳承是非常重要，這樣的學習，能被學生接受，是非常有意義的。二、社區文化與兒童繪畫教學，有很大關係。多元文化的社會中，每一種文化都應該是每一個被尊重的個體。比起臺北市其他各區，萬華區目前雖然資源較為不足，但表現的海洋移民文化歷史典故與風情，具有特色。豐富的族群特質源自龍的傳人，奮鬥生存的本能與意志，那股永遠伴隨人的努力，輸人不輸陣的心理，得以克服困難，而賴以為生存不絕的精神，在這多元的社會，是不斷被珍惜與傳承。而藝術作品正是這種智慧的經驗化，以及美的理念，更產生所謂文明、社群的結構關係、生活模式的形成與民俗觀念的信仰。三、教師研發設計課程善用社區資源。加吶文化節課程引導，做到社區文化落實於校內教學活動，也成為本校特色課程之一。從學生自發性的學習到，發表的成果看來，傳承既有的文化，值得我們努力以赴。如何使居民成為社區營造的主體，「社區營造人」非常重要。四、培養「好奇的眼光」，取代專業鑑賞的目標所謂「好的眼光」。好奇的眼光，隱含的是並非任何事物都能瞭解或整理的，是能夠發現以往所不知或不曾察覺的事物，我們不僅是培養學生好奇的眼光，這更是我們專業領域之中所需要的。根據上述的研究結果，提出幾項關於美術教育實務工作的建議： (一)對兒童藝術教育工作者的建議：學校、學生都是屬於社區的一分子，學生在學校所受的藝術教育課程內容，應該能應用於個人、家庭和社群生活中，教師在設計藝術課程的時候應針對此進行，以切合實際，才能避免造成藝術教育的內容與現實經驗的脫離。 (二)學校所應扮演的角色，是協助支援第一線教師，發揮扮演傳承和開發的功用。主動尋求社區的資源為學校教材，提供教師產生自然、和諧與統整課程的藝術教育空間，以能透過探索文化的本源及其來龍去脈，藉以實施多元文化教育，讓學生了解個人與異己，對文化產生認同，發揮扮演傳承和開發的功用。 (三)對未來研究之建議 1.藝術教師必需不斷專業進修，才能面對瞬息萬變的生活周遭和未來。藝術是我們心靈對這個世界的真實反應，如同劉良佑對藝術的熱愛與對鄉土的責任感，透過他審美的尋禮方式，為社會大眾展現了臺灣寺廟藝術的優美面貌，傳承人類藝術活動。這種精神值得身為藝術教師的借鏡。 2.塑造兒童能夠參與的環境，保障其參與權。日本新制訂的兒童權力條約中，規定了「表明意見權」，在環境問題日見複雜的今日，問題的解決有賴於每個人的自覺與行動。順應當今潮流，塑造兒童能夠參與的環境，保障其參與權，也是今後我們所要面對兒童福利的重要課題。 3.不要讓學習活動成為過眼雲煙，要留下記錄，以便銜接下次的教學活動。透過繪畫教學活動，我們知道什麼是我們要給孩子的。 4.對進一步研究的建議： A.本研究為地域性，本研究取樣只採取一所本市萬華區學校進行研究。建議未來研究者取樣可擴充到其他地區。 B.研究取樣的年齡層宜增加，本研究基於研究設計之考量，只選擇10、11歲2個年齡層。建議未來可以加入7、8、9、12歲等年齡層。 C.本研究為個人進行藝術教育課程研究，無法對實施層面的問題進行研究，建議未來可以朝多元文化藝術教育實施面臨的困難或課程統整規劃之問題作進一步研究。關鍵字：社區文化、兒童繪畫、社區營造、觀看、好奇的眼光、專業鑑賞