Browsing by Author "郭靜姿"

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CoRT創造思考教學對國小資優班學生語文創造能力學習成效之研究
(2003) 游健弘; Yu Chien-Hong
本研究旨在探討以修訂de Bono所設計之CoRT創造力課程對國小資優班學生語文創造能力之教學成效。研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以台北市兩所國小五年級資優班學生為研究對象。針對實驗組進行十周的實驗教學。研究工具包括：新編語文創造思考測驗、創意短文寫作、創造思考策略運用紀錄表、教學回饋問卷、創意手札。評量所得之結果以共變量分析及次數百分比加以探討。根據結果，主要發現如下：壹、在新編語文創造思考測驗方面：實驗組在流暢力之後測成績顯著優於前測。而以共變數分析之結果，實驗組在獨創力成績顯著優於對照組；在變通力成績則無顯著差異。貳、在語文創造活動方面：實驗組與對照組之後測成績沒有顯著差異。參、在創造思考策略運用方面：實驗組在進行創意短文寫作時，大多有運用某項策略進行創意活動，不曾出現隨意幻想的情形。在使用策略的比例上，實驗組的各項策略使用比例差距較小，幾乎每項策略都能平均使用，而對照組則大多集中在少數策略，尤其是隨意幻想佔了近百分之四十。肆、實驗組對課程之感受與回饋：大部分學生對CoRT創造力教學持肯定的態度，認為學習後的收穫有： 1. 學習到創造思考的技巧並且能應用。 2. 發現自己的進步與改變。 3. 不過也有學生認為自己的進步不多，因為自己本身就缺乏創造力。伍、實驗組接受CoRT創造力課程後在日常生活中的運用情形學生在生活上的應用，其適用的情境包含了創新設計、產生靈感、做決定、解決衝突、解決問題、修正等。學生也能因著不同的情境運用不同的策略，產生令人滿意的結果。
DISCOVER課程對提升國小資優生問題解決能力與創造力之成效
(2010) 蔡碩穎; Shou-Ying Tsai
本研究旨在根據DISCOVER課程架構編擬一個適合資優生的主題課程，並經由教學實驗後，探討此三個單元的教學對增進國小資優生問題解決能力及創造力之成效。本研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以臺北縣兩所國小五年級一般智能資優班學生為研究對象。針對實驗組進行26次的實驗教學。研究工具包括：自編DISCOVER課程、多元智能量表乙式、新編問題解決測驗、陶倫斯創造思考測驗語文版甲式、教學評量單、個別課程記錄單、作品評量單以及教學回饋問卷。所得資料以相依樣本t考驗、共變數分析及次數百分比加以探討。本研究之研究結果分述如下：一、實驗組在多元智能量表乙式的表現，以個別學生來看，具有一種優勢智能的有5位；兩種優勢智能的5位；三種優勢智能的2位；四種優勢智能的1位；五種優勢智能的2位；六種以上優勢智能的2位；沒有展現出優勢智能的10位。二、實驗組在DISCOVER課程中展現的優勢智能，以個別學生來看，自評具有一種優勢智能的有5位；兩種優勢智能的有5位；三種優勢智能的有9位；四種優勢智能的有7位；六種以上優勢智能的有1位。三、在DISCOVER課程中，實驗組學生在問題類型II、III、IV、V、VI前後測的表現上有顯著的差異。四、經過DISCOVER課程教學後，實驗組學生在新編問題解決測驗的表現，變通性及全量表之後測成績顯著優於前測；以共變數分析之結果，實驗組學生在解決方法、界定原因、預防問題以及有效性的表現顯著優於對照組。五、經過DISCOVER課程教學後，實驗組學生在陶倫斯創造思考測驗語文版甲式的表現，流暢、獨創與全量表之後測成績顯著優於前測；以共變數分析之結果，實驗組學生在變通的表現顯著優於對照組。六、實驗組學生在創造力作品中的新奇、問題解決、精進與統合、總分四個向度與陶倫斯創造思考測驗語文版甲式中的流暢、獨創、變通、全量表四個向度之間的相關皆未達顯著水準。七、實驗組在DISCOVER課程中選擇各問題類型活動的情形，從學生整體選擇的情形來看，以問題類型I至IV為主，占總選擇次數的92%，而問題類型V和VI則占總選擇次數的8%。八、藉由教學回饋問卷可知，大部分學生對DISCOVER課程持肯定的態度。學生認為透過該課程可以提高自己在問題解決與創造力的能力。此外他們的收穫還包括資訊利用的能力、運用優勢能力進行學習、團隊合作、表達能力、動手操作的體驗。
一位國小自閉症資優生才能發展支持系統的建構
(2025) 林宜蓁; Lin, Yi-Zhen
本研究採質性研究取向中的個案研究法，旨在探討國小自閉症資優生才能發展之建構歷程。研究參與者包含學生本人、家長、級任與科任老師、行政人員、特教教師及資優教師，透過半結構式訪談並參考其「個別化教育計畫」、「輔導紀錄」、「省思日誌」等文件進行資料分析，希望能從個案的學校適應困難情形、才能發展歷程及支持系統的建構，討論如何促進雙特生的輔導成效，以激發他們的潛能，促進全面發展。本研究之發現整理如下：一、國小自閉症資優生在學校適應上，常面臨雙特特質交織下的多重挑戰，影響其才能展現。二、才發展歷程呈現「改善弱勢—發展優勢—善用優勢轉化弱勢」的階段性轉變。三、支持系統來自多方資源的盤點與整合，需仰賴親師合作與跨專業協作推動。最後，本研究針對國小教育現場的自閉症資優生支持策略提供實務及研究上的建議，若能提升團隊對支持系統的認識，透過系統性盤點與整合資源建立合作模式，就能建立穩定的自閉症資優生才能發展支持系統。
一位語文能力優異學生才能發展歷程分析之個案研究
(2024) 陳寗; Chen, Ning
本研究旨在以才能發展的典範取向，探討一位語文能力優異學生成長背景、才能發展的現況、影響其才能發展的因素，以及才能發展的歷程，研究者以個案研究法蒐集相關資料，分析其才能發展的各個階段，期望能夠提供教育工作者在資優教育中的參考。研究結果顯示：一、以Gagné的DMGT模式理論為視框來闡釋個案的才能發展，可以發現家庭支持和學校教育在其才能啟動和開展中扮演了關鍵角色，尤其是母親的持續支持和教師的專業指導。在學校課程設計和教學內容的引導下，個案的語文才能得到了充分的發揮和進一步的發展。二、研究者以標準化測驗工具，搭配自行整理的語文資優才能發展評量指標評估個案語文才能發展的現況，標準化測驗成果顯示了個案語文上的天賦潛能，而評量指標的結果則顯示個案在語文能力、作品中的高層次思考及個人內在特質的表現上，大多落在「能力試探與識別」及「專業素養的培育」二個層次內。三、以Subotnik等人所整理的才能發展進程，可看出個案才能發展的歷程有朝向更高層次階段發展的趨勢，但在小學階段僅能觀察個案從潛能天賦的識別發展到素養的階段。四、在才能發展過程中，個案受到了家庭、學校及個人內在特質的多方面支持，其中學校的主題式課程提供了其早期接觸語文發展的舞臺，並且提供機會讓他將能力進一步的整合應用。本研究呈現了語文資優生在才能發展過程中的具體經歷，期能為教育工作者提供實踐參考，有意識地支持學生才能發展。
三十年資優學生的追蹤研究
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-06-??) 郭靜姿
不同「國中盃數學競試」參賽經驗學生在學習特質學習環境與成就表現差異之追蹤研究
(2005) 曾政清
本研究旨在探討具有不同「國中盃數學競試」參賽經驗學生在學習特質、學習環境及成就表現差異之追蹤研究。研究者以自編「數學學習經驗」問卷追蹤100位曾參加2002年寒假數學優質營之國中學生。針對樣本中，曾參加國中盃數學能力競賽獲獎、未獲獎學生及未參加該項競賽的國二男女同學進行三年的追蹤調查，主要研究結果說明如下：一、全體對象在喜歡數學程度、主動尋求解答意願、多元思考解法頻率、課外數學學習及主動獨立研究頻率上無顯著差異。二、全體對象的學習壓力最主要來源是「自己本身」占48%，其次是「同學」與「家庭」分別占19%及18%。而未有競賽獲勝經驗的學生最能感受「同學」競爭壓力。三、調查對象中71%認為現階段潛能僅有小部分或沒有發揮；有29%認為潛能充分發揮或大部分發揮。四、學校正式課程外，吸收數學知識的主要來源在國中階段為「師長提供」，在高中階段為「自行研讀」。五、具有數學競賽優勝經驗的學生中，40%曾參與人才培育計畫或參加「資賦優異學生縮短修業年限」計劃。六、在數學學習經驗之相關因素分析中，喜歡程度與獨立研究之相關為.973(P<.01)、反思求法與獨立研究之相關為.964(P<.01)、喜歡程度與反思其他求法之相關為.929(P<.05)均屬於高度相關；至於在學習壓力來源之相關分析，在老師壓力與同學壓力相關為.974(P<.01)呈現高相關；而自我期許與同學壓力、父母給予壓力及教師給予壓力之相關未達顯著水準。至於在學習氛圍滿意度方面在學校環境與數學課程之相關為.964(P<.01)，呈現高相關。七、不同數學學習經驗學生在國小，國中、高中各教育階段，對於整體數學學習環境滿意度，有上昇趨勢。
不同段數圍棋手之認知能力與眼動歷程探究
(2017) 潘浩天; Pan, Hao-Tian
本研究旨在透過眼動追蹤技術，探討不同段數圍棋手，在認知能力以及圍棋相關作業測驗時眼動歷程的差異。透過托尼非語文智力測驗、綜合心理能力測驗之視覺記憶測驗、棋局辨識作業、以及弈子作業等工具，研究參與者中專家組有24位，生手組22位。研究結果簡要說明如下: 一、認知能力方面：圍棋專家和生手在智力方面沒有差異，但是在視覺記憶能力有顯著差異，並以共變數分析檢驗認知能力的因素，在弈棋經驗對於弈棋表現的影響。二、眼動歷程方面：凝視點方面，專家相較於生手凝視時間較短、在圍棋作業相關區域的凝視點數量更多，非相關的區域則較少。掃視幅度方面，專家和生手沒有顯著差異，但在前三個凝視點的時間較短。而專家相較於生手，分配注意力在棋盤上答案區比題目區的時間更長。
不同閱讀能力學生成敗歸因方式、策略運用與後設認知能力之差異比較
(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 郭靜姿
本研究旨在比較不同中英文閱讀能力學生在成敗歸因方式、閱讀策略運用與後設認知能力上之差異。研究對象取自臺灣北區四所辦理數理資優教育的高中，受試總計有高一學生466名，其中資優生143名，普通生323名。被鑑定為中文高閱讀能力的學生為167名，中文低閱讀能力的學生為131名;而英文高閱讀能力的學生為179名，英文低閱讀能力學生為139名。研究工具包括七種:成敗歸因量表、閱讀態度問卷、閱讀策略調查表、中文閱讀材料與評量題目、英文閱讀材料與評量題目、閱讀策略認知晤談量表及閱讀理解測驗(錯誤偵測測驗)。本研究結果發現:高閱讀能力學生的成敗歸因方式及閱讀態度較低閱讀能力學生為優，對於各種閱讀策略之運用次數多於低閱讀能力學生，而其後設理解能力亦優於低閱讀能力學生。惟這兩組學生在錯誤偵測能力上的差異卻未達到顯著水準。研究者建議學校教學應多加強學生錯誤辨識及批判的能力，以提高學生閱讀理解的層次。
不同類型高中資優生與普通生過度激動特質與自閉症光譜特質之比較研究
(2013) 倪慧喜; Nee Hui-hsi
本研究主要探討不同類型高中資優生與普通生過度激動特質與自閉症特質以及兩者間的相關、預測。研究以全國北中南東四個區域不同類型高中資優生與普通生做為研究對象，以我的特質量表（Ⅱ）（N=855）與自閉症光譜量表（N=846）為主要研究工具。所得資料以平均數、百分比、卡方檢定、二因子變異數分析、相關以及多元逐步迴歸等方式進行分析。茲將本研究之結果說明如下：一、不同類別與性別受試者在我的特質量表（Ⅱ）之表現數理與人文資優生在「智能」過度激動特質上較藝術類資優生與普通生明顯；人文資優生在「想像」與「情緒」過度激動較強烈；藝術類資優生在「情緒」過度激動較強烈，普通生則無任一過度激動特質較明顯。性別間的過度激動特質也具有差異，男生在「心理動作」較強烈；女生則在「感官」與「情緒」較明顯。二、不同類別與性別受試者在自閉症光譜量表之表現整體自閉症光譜特質以數理資優生最為明顯。在「社交技巧」方面之特質人文與數理資優生都較為明顯，在「溝通」方面數理資優生又較普通生明顯。男生在「溝通」與「想像」方面特質較女生明顯。三、過度激動特質與自閉症光譜特質之相關不同類型資優生與普通生兩特質間相關強度不同，但方向一致。「情緒變異性」過度激動與自閉症特質有較高的正相關；過度激動特質與「對細節的注意力」屬正相關，與「社交技巧」屬負相關。四、過度激動特質對自閉症光譜特質之預測最能預測自閉症光譜特質之過度激動特質為「情緒變異性」、「想像力」、「同理心」、「生理激動」、「智能激動」、「創造力」等過度激動特質。最後根據研究結果對教學、輔導以及未來研究方向提出建議。
中文閱讀困難兒童之音樂節奏感與聲韻覺識相關分析及訓練成效
(2020) 江俊漢; Chiang, Chun-Han
大腦處理語言與音樂的關係長久以來已有許多文獻，目前既有的研究多是以西方語言閱讀者為主，對於節奏感與閱讀識字的關係在中文閱讀脈絡下尚待研究證實。本研究主要探究中文閱讀困難兒童音樂節奏、聲韻覺識與閱讀表現之間的關係。共包含兩個子研究，研究一以中文閱讀困難兒童與一般兒童為受試者，蒐集行為測驗與腦磁波的資料進行比較，在行為資料方面採用獨立樣本t檢定比較兩組受試者的聲韻覺識與音樂能力的差異，並透過相關分析探討聲韻覺識、音樂表現與閱讀能力之關係；腦磁波則透過腦磁儀（MEG）蒐集受試者大腦對於音樂節奏的反應，採用無母數置換t檢驗分析兩組受試者事件相關磁場之差異。研究二以中文閱讀困難兒童為介入對象，透過音樂節奏遊戲指標篩選，選取合適的節奏遊戲進行節奏訓練，採用單一受試研究法中的多試探設計進行成效分析。研究結果如下：一、中文閱讀困難兒童聲韻覺識和音樂知覺與節奏表現明顯不如一般兒童，表示中文閱讀困難兒童除了有聲韻覺識缺陷外，音樂節奏知覺與節奏表現也有困難。二、在排除年齡與智商後，節奏表現仍顯著與識字相關。三、中文閱讀困難兒童大腦對於音樂節奏感的腦磁波反應與一般兒童有顯著上的差異，特別是P3am在組間有顯著差異。四、音樂節奏遊戲能提升中文閱讀困難兒童之節奏知覺與聲韻覺識表現。　　綜合本研究結果，研究者對於未來研究與教學上，針對中文閱讀表現、聲韻覺識、音樂節奏感之關係與中文閱讀困難兒童的音樂節奏訓練上提出建議。
「中華智力量表」編製初步報告　　
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1994-06-??) 吳武典; 林幸台; 王振德; 王華沛; 何榮桂; 邱紹春; 胡致芬; 陳美芳; 郭靜姿; 張蓓莉; 張正芬; 蔡崇建
本量表係編製小組參考「修訂魏氏兒童智力量表」之架構及其他相關智力理論及個別智力量表，歷經三年餘編製而成，為一適用於五歲至十四歲的個別智力量表。本量表之內容分語文及非語文兩大部份，各又包含六個分測驗，其中一為交替測驗。標準化樣本取自全臺灣地區，共計1600人，自五歲半至十四歲半，每一年齡組各取160名。施測結果可轉化得各分測驗、語文、非語文及全量表標準分數。本量表已進行內部一致性係數、重測信度、效標關連效度(以比西第五次修訂版為效標)及因素分析等信、效度研究，結果尚稱理想。
主編的話
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 郭靜姿
五位高中資優班畢業優秀女性之人格特質與生涯發展分析
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-03-??) 郭靜姿; 王雅奇; 林美和; 吳舜文; 簡維君; 張靖卿; 胡寶玉; 謝佳男; 周佩蓉
本研究參與者為五位23-35 歲的年輕女性，她們在高中階段分別被鑑定為數理、語文、音樂、美術與舞蹈資優生，目前這幾位女性均已就業，在專業領域上有優秀表現。本研究經由文件及訪談蒐集資料，分析她們的人格特質與生涯發展的關係。研究結果發現，五位優秀女性擁有正向的人格特質如：積極堅持、喜歡變化、富創造力、獨立自主、自動自發、自我調適、復原力強、要求完美、自我肯定、個性隨和、人際良好、能忍受孤獨、能夠知足而有幸福感等，這些特質讓她們在生涯發展的過程中，能走過困難及挫折，並進而自我實現。現在無論是在業界、學界或在教學，這些研究參與者在工作崗位上熱衷且專注。不過，也有幾位研究參與者要求自己像女王蜂般地工作以平衡家庭與事業，且要成為能力與外在各方面都完美的綜合體，她們致力於創造平衡與和諧，也較難跳脫社會對女性的刻板要求，因此讓她們陷於焦慮狀態，在生涯抉擇間徬徨猶疑。本研究中五位研究參與者的人格特質如果對生涯發展是一種助力，這些正向的特質或可做為資優學生成長的典範；如果女王蜂般地工作傾向對五位研究參與者來說是焦慮與壓力的主要來源，也期望資優女性學生在成長的過程中能夠突破角色期待的限制，充分邁向自我實現。對於女性學生，教育工作者可以協助其多認識自己、澄清價值、增強她們抉擇的能力。另外，提供角色楷模，讓她們能在前人的腳步之後，減少猶疑、焦慮的時間，以使潛能發展更順利當是必須的。
亞太地區數位化資優教育資源中心的設置
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿
本文針對建置亞太地區數位化資優教育資源中心的目的、網路架構、設置條件等提供構想與具體建議，並鼓勵集思廣益，共謀資優教育網路資訊交流的可行性。
他山之石
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-12-??) 郭靜姿
本文旨在描述第十二屆世界資優教育會議的狀況。第一點發現：台灣在國際會議上的地位仍與中國大陸有著政治上的對抗；第二點談到Trmenbaun對於資優教育的批判，而台灣的資優教育也同樣面臨存廢的問題；第三點說明資優生情意教育的重要性，以Dabrowski的「正向非統整理論」為主，此乃針資優生的「過度激動」特質所做的觀察與了解；第四點考量到關於文化不利兒童的問題，由Zorman提出一個「優瑞卡模式」來解決這種不公平性。進而說明「優瑞卡模式」的基本架構有兩大階段：(1)發現探索階段─運用於小學一、二年級；(2)深入擴展階段─運用於小學三至六年級。
兩位學前障礙資優幼兒的特質表現
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-12-??) 胡純; 郭靜姿
本文以參與「學前特殊幼兒多元才能與問題解決能力發展方案」的兩位障礙資優幼兒為例，說明雙重特殊幼兒的特質。並說明該方案如何因應障礙幼兒的需求所做的課程調整與社會互動輔導。
八十二學年度全國高中數理資優教育評鑑報告
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1994-06-??) 郭靜姿
乃82學年度國立台灣師大特教中心接受教育部中等教育司委託，於82年11 月底至83年元月中旬，訪視全省18所辦理數理資優教育之高中的評鑑報告。首先說明評鑑方式，再者從「數理資優班學生人數」、「師資狀況」與「授課時數狀況」介紹數理資優班之一般概況，繼而從「評鑑人員評定之優點項目」、「建議各校改進之事項」說明評鑑結果。最後，針對評鑑結果，提出關於教育行政主管單位、學術與社教單位及高中資優班的建議。
公平與正義—低代表性資優群體的研究發展與趨勢
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-03-??) 李家兆; 郭靜姿; Chia-Chao Li; Ching-Chih Kuo
資優教育的目標即是要達到公平與正義，讓人人盡展所能。本文主要論述低代表資優群體的研究發展，梳理美國與臺灣對低代表性資優群體的相關研究，包括美國政府Javits Grant 的研究補助案、傑出差異報告，以及我國科技部資優教育的相關研究，希望能透過此論述，讓臺灣資優教育更關注低代表性資優群體的需求。
六頂思考帽訓練課程對提高國小資優生問題解決能力成效之研究
(2003) 王雅奇
本研究旨在根據de Bono的六頂思考帽訓練課程編擬一套適合五年級資優生的思考訓練課程，並經由十次的實驗教學後，探討此課程對增進國小資優生問題解決能力之成效。本研究採不等組前後測實驗設計，以立意取樣方式選取台北市碧湖國小及胡適國小五年級資優生為樣本，其中碧湖國小十四名為實驗組，胡適國小十四名資優生為對照組，共三十四名。實驗組學生參加十次的教學課程（每次一單元，時間為二節，每節四十分鐘），對照組則接受原資優班之教學，無實驗處理。本研究之主要研究工具為「問題解決測驗」與「問題解決實作題」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。本研究主要發現如下：一、在問題解決測驗方面： 1.實驗組與對照組在總分之差異達到顯著水準（F=8.51 , p<.05）。 2.實驗組在「解釋推論」（F=24.44，P<.05）、「猜測原因」（F=22.34，P<.05）、「逆向原因猜測」（F=8.75，P<.05）、「決定解決方法」（F=7.87，P<.05）等分測驗前後測得分差異之進步量達到顯著水準，而在「預防問題」（F=1.46，P>.05）分測驗差異則未達顯著水準。因此，本訓練課程對國小資優生問題解決能力之訓練成效頗佳。二、在問題解決實作題目方面： 1. 實驗組與對照組在總分之差異達到顯著水準（F=19.12， p<.05）。 2. 實驗組與對照組在「界定問題」（F=1.17，P>.05）與「蒐集資料」，（F=0.68，P>.05 ）兩分測驗中，並未達顯著差異，而在「應用策略以解決問題」（F=4.32，P<.05）以及「評估問題解決方案的有效性」（F=5.09，P<.05）兩分測驗實驗組與對照組則達到顯著差異。三、在教學回饋問卷方面，此課程受到多數學生的肯定與喜愛。
出席2005第16屆世界資優兒童教育會議報告
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 郭靜姿; 盧台華; 王振德; 陳美芳; 吳舜文
本文描述臺灣代表團參加2005 年8月6至10日於美國紐奧良舉辦之第16屆世界資優兒童大會的經過。作者群除了介紹大會重要社交活動、報告主要專題主講、特色講座、專題研討內容摘要之外，亦報告宣揚第9屆亞太資優會議的貢獻。