Browsing by Author "闕月清 博士"

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    Mosston互惠式教學形式應用在國中生急行跳遠之學習成效
    (2013) 趙保昇; Jau, Bau-Sheng
    本研究在於探討互惠式急行跳遠教學對於國中七年級學生學習態度與技能表現之學習效果影響，並比較男女生學習效果的差異。本研究採用行動研究的方法。研究對象為臺北市立某完全中學國中部七年級學生一班，共30（男生18位， 女生12位）位同學。參與研究的教師為研究者本身。實施每節45分鐘，共4週，8節課。以學習態度量表與跳遠技能測驗所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變數分析加以處理，同時以開放性學習後問卷蒐集質性資料，並以內容分析法加以詮釋。研究結果發現：（一）在互惠式急行跳遠教學後，男生（t= -6.75,p＜.05）與女生（t= -6.58,p＜.05）的技能表現皆有明顯的進步。（二）在互惠式急行跳遠教學後，不同性別學生（F= .74,p＞.05）的技能表現無明顯的差異。（三）在互惠式急行跳遠教學後，男生（t= .12,p＞.05）與女生（t= -1.66,p＞.05）的學習態度表現無明顯的進步。（四）在互惠式急行跳遠教學後，不同性別學生（F= .02,p＞.05）的學習態度無明顯的差異。本研究發現互惠式教學在急行跳遠技能測驗表現上具有良好學習成效且研究參與者也反應出對互惠式教學法的喜愛，此可供體育教師與其他相關單位作為體育教學法選擇方面的參考。
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    理解式球類教學法對國中生排球學習效果之研究
    (2007) 簡銘成; Chien Ming-Cheng
    本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生排球運動之認知、情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形，並比較男女生學習效果之差異情形。研究對象為臺北縣某國中三年級學生男生20位、女生18位，共38位。本研究以理解式球類教學法之課程設計，實施12節課的排球教學介入，並配合排球認知測驗、體育課情意量表與比賽表現評量(GPAI）進行前測與後測。量化資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為方法進行統計分析；為瞭解研究參與學生對排球運動在認知、情意與比賽表現學習效果的知覺情形，以半結構訪談方式，進行質性資料蒐集，並以內容分析法詮釋。研究結果如下：（一）理解式球類教學後，學生的排球認知表現皆有明顯進步；不同性別間的學習效果無差異。（二）學生的排球情意表現未達顯著進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（三）學生的比賽表現的有明顯進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（四）從半結構式訪談中得知，使用理解式球類教學法的教學模式介入，學生在學習效果上有很大的進步，並增進了學生對體育課的學習態度與興趣。本研究結果可供體育老師、師資培育機構在體育教學法選擇上做參考。
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    理解式籃球教學法應用於個人與社會責任模式之行動研究
    (2012) 鄧貴安; Teng Kuei An
    本研究旨在探討學生經由TGfU應用於TPSR的學習效果、學生對上課情形的知覺及教師在歷程中的省思。參與研究學生為新北市某國中八年級15位學生。採「行動研究」設計進行12節TGfU應用於TPSR教學。量化資料蒐集，以比賽表現評量工具及個人與社會責任自陳量表進行教學前、後測驗，所得資料採相依樣本t考驗。質性資料蒐集方法為教師教學日誌、學生學習日誌與學生訪談資料，資料採持續比較法進行分析，暸解教師教學歷程中發現、修正及發展策略與學生知覺。所得結果：1.學生比賽表現(t=3.9, p＜.05)有顯著差異。2.學生個人與社會責任表現(t=0.291, p＜.05)未達顯著差異。3.學生知覺到樂於從事責任學習，學到比賽概念、合作與領導進而課後自主練習。4.教師教學中發現問題及解決策略；(1)學生未能專心傾聽：輔以白板說明增加視覺學習。(2)學生書寫學習日誌內容貧乏：課堂強調關鍵內容並約法三章。(3)學生於比賽後尚不能掌握學習重點：教師引導重點並使用練習卡。(4)學生對比賽不積極時：建立獎懲制度。結論為實施理解式教學應用於個人與社會責任模式能促進學生比賽表現並提升責任表現，學生樂於從事課程學習，也助於教師專業知能提升。建議體育教師實施TGfU應用於TPSR教學以落實品德教育，促進課後自主練習，過程中逐步賦權。師資培育機構針對職前增加教學課程及在職推廣研討與計畫。未來研究增加系統觀察評量工具類目及應用刺激回憶訪談法，進一步瞭解學生在教學過程中學習的變化、學生知覺的改變。