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ArcGIS StoryMaps應用於溪洲阿美族生活文化園區線上導覽解說之研究
(2023) 王至儀; Wang, Chih-Yi
溪洲部落是臺北都會區的一個都市阿美族部落，過去部分從花東原鄉來到臺北都會區謀生的阿美族人，礙於經濟壓力而選擇自力營造新家園，第一代溪洲部落的族人秉持阿美族的親水信仰，選擇在新店溪河岸自力興建房舍，隨著時間的發展逐漸形成部落；由於溪洲部落位於新店溪的行水區，伴隨臺北都會區的擴張以及防災意識的抬頭，溪洲部落面臨政府強制拆遷的壓力，有幸在經歷漫長的抗爭與協商過程後，溪洲部落蛻變成為都市原住民部落「鄰地重建」的典範。然而過去溪洲部落的資料是以口耳相傳、紙本或是實體照片的形式進行傳承，因此這些資料在面臨族人世代交替、水災、火災時便顯得相當脆弱，另一方面，溪洲部落本身是屬於族人的生活領域，並非每個人都適合以親自拜訪的方式來認識溪洲部落，因此本研究透過敘事調查來尋找屬於溪洲部落的故事，同時透過ArcGIS StoryMaps來以數位典藏的方式保存訪談自族人的文本資料以及溪洲部落不同時期的照片、影片、3D模型等資料，並且提供虛擬導覽的服務，讓網際網路的讀者可以透過網路平台的導覽資訊，對溪洲部落的空間、人文、發展脈絡產生認識。
Comparison of Principal Components Analysis and Minimum Noise Fraction Transformation for Reducing the Dimensionality of Hyperspectral Imagery
(地理學系, 2000-11-??) 陳哲銘
超光譜影像通常具有兩百個以上的連續波段，且各波段間存在高度相關，因此在影像分析前常需減少資料量以提昇運算效率，同時消除波段間的相關以減少分析誤差。本研究比較主成分分析與最小雜訊區段轉換這兩種轉換方法對減少超光譜影像資料維數的成效，結果證實最小雜訊區段轉換可正確根據影像品質的高低來排列主成分的次序，且有較高的訊號雜訊比，因此比主成分分析更適用於壓縮超光譜資料。
Discrimination of Urban Surface Materials in Hyperspectral Data
(地理學系, 2004-05-??) 陳哲銘; Hepner, George F.
Geocaching
(地理學系, 2003-11-??) 陳哲銘
STEAM教學融入高中地理科探究與實作課程之研究－以糖度計繪製糖度地圖為例
(2024) 王品閑; Wang, Pin-Hsien
The Integration of Hyperspectral and Radar Data to Enhance Urban Surface Features
(地理學系, 2001-11-??) 陳哲銘
都市地物的種類多樣，透過單一感測器的資料往往無法有效判別地物特徵，本研究利用「明暗-色相-飽和度轉換法」（Intensity-Hue-Saturation transformation）來融合空載超光譜（AVIRIS）和雷達（TOPSAR）影像，以整合超光譜影像所提供的高光譜解析力和雷達影像所提供的地表組織與粗糙度等資訊於單一的影像中，並將此整合的影像疊合TOPSAR所提供的數值地形模型（DEM）資料，產生三維立體影像。對臨近山坡地的都市地區，此方法所產生的三維立體影像，由於同時具有地物和地形特徵，未來可被應用於模擬泥流或土石流災害。
主題統整教學的行動研究--以南湖高中倫理消費的統整教學為例
(2009) 孔繁涓
全球化的現今社會中，區域結盟、國際合作及企業整併等現象儼然成為時代的社會發展趨勢，需要培育具有統整思維能力的人才。台灣的普通高中課程95暫綱中實施通則部分明確指出高中教育的定位為要瞭解、體認全球社會的重大問題，包括：生命教育、性別平等教育、法治教育、人權教育、環保教育、永續發展、多元文化及消費者保護教育等重要議題宜納入相關課程中，以期讓學生在不同科目的脈絡中思考這些議題，以收相互啟發整合之效。這八大議題均與現代生活與環境有密不可分的關連性，其彼此間亦有著環環相扣的關聯性。然而，傳統的教學一向採取「教師—班級教學」的模式，且為避免彼此相互干擾，乃將教室以牆壁區隔，無形中也將教師與教師間做了隔離，因而使得教師之間鮮有討論教學工作與分享教學經驗的機會。目前高中課程中多為分科教學，各個獨立的學科知識如同拼圖碎片，只有當這些圖塊被組合起來時，它們才會顯現出意義出來。此時，課程統整是一種拼圖的好方法，其旨在打破現有學科內容獨立的界限，讓學生能獲得較連貫與完整的知識，使其獲得較深入與完整的知識。「主題統整教學」為實施課程統整的策略之一，強調教師彼此合作，不僅突破「以教師個人為主體」的傳統思維，也打破以往教師「單打獨鬥」的教學方式，開啟另類「合作教學」之門。教師間組成教學團共同研究課程、設計課程，把握以學生為中心的精神，使學習與生活結合，亦也是落實95高中新課程的實踐之道。倫理消費又名道德消費、公義消費、良心消費等，是一種以道德責任為主要原則的消費行為，是對個人消費行為的反思。其近年來興起於西方國家，概念與精神與95高中課綱主要議題的理念吻合，又兼顧了全球化、國際貿易、產業文化等層面，適合由多科教師以此為主題共同進行統整教學。本研究以研究者任教的高中為研究對象，選定倫理消費為主題之統整教學活動，期望活化學生所學習的知識，跳脫學科之間的有形框架，引導學生應用所學在實際的生活議題或經驗之中，並願意反思自身的消費行為。研究結果發現：本研究教學使用較短的授課時數達成預期教學目標，並引起廣大的回響，且過程中教學相長的經驗將深刻於全校師生的心中。本研究的研究對象為高二學生，後續研究可發展由高一至高三互相銜接的倫理消費議題之校本課程之研究，亦可加入更多領域科目共同進行倫理消費統整教學活動之實施等。
九五課綱試題研發工作計畫 - 地理科(96)研究報告
(2007-01-01) 丘逸民; 蘇淑娟; 陳哲銘; 許珊瑜
九十年度指定科目考試地理考科試題研發工作計畫研究報告
(2002-01-01) 楊宗惠; 李明燕; 沈淑敏; 陳哲銘; 楊秉煌; 蘇淑娟
以ESRI Story Maps設計聖經亞伯拉罕的故事地圖
(2017) 陳雅琪; Chen, Ya-Chi
摘要電子地圖近年來風靡全球，無論使用手機或電腦都能發現電子地圖出現在螢幕畫面裡。在食衣住行育樂的領域上，看一張圖文並茂的電子多媒體地圖，即可獲得許多訊息，並了解地理空間的位置關聯，各種應用均更上一層樓。本研究嚐試結合電子多媒體地圖與聖經，讓聖經故事透過目前較新的科技工具「專業地理資訊系統ArcGIS online軟體之Story Maps應用程式」呈現。地理視覺化聖經裡信心之父亞伯拉罕的故事，利用螢幕介面，加上彩色地圖、歷史年份、考古證據、氣候環境及人類學民族誌研究，搭配多媒體的影音，強調聖經的典故，並有效提升閱讀理解能力，使聖經故事的發生地點及背後寓意更易懂。一方面，幫助克服因為文字多而有的讀經問題，另一方面，用地圖輔助得知聖經故事發生的地理位置，可加強印象，進而讀出其中隱含的精神。因為聖地以色列距離台灣遙遠，所以從白紙黑字轉換成衛星影像與地形圖，可增進認知聖經地名並體會其特殊的地理現象及環境氛圍，以強調高山低谷所帶來的震撼與感動。聖經是真實歷史，裡面講的是人們親身經歷的故事，上帝的真實透過故事地圖重新詮釋。本研究編輯製作的「信心爸爸故事地圖」作品，以問卷證明能夠提升人們對聖經的理解能力，也使得聖經地理不再只是地名記錄，運用新的媒介展示亞伯拉罕的旅程，每一個地點都有上帝的同在與祝福。本研究最後總結有效，成功的應用故事地圖，讓人快速切實的懂得了聖經人物亞伯拉罕所代表的信心真諦。
以兩岸跨校網路合作學習輔助高中地理科全球教育教學
(2007) 周士堯; Shih-Yao Chou
因應全球化下新的世界體系，全球教育培養學生具有全球視野的批判思考技能與價值觀，以促進公平與永續發展的世界。台灣在95課程暫行綱要的核心能力中，就指出「學生應了解當前台灣與中國在世界體系下的區域互動模式，並能進一步分析兩岸未來發展的可能方向」。故本研究在新課程實施背景下，呼應地理教育國際憲章中全球教育的目標，試圖透過兩岸跨校網路合作學習將全球教育融入高中地理科教學之中。研究者參考Association of American Geographers中Center for Global Geography Education(CGGE)發展的教學模組，分析全球教育融入高中地理科的策略與議題。最後選定以兩岸經貿內容為例，實驗以議題中心及網路合作學習策略輔助高中地理科全球教育之學習成效。研究過程採準實驗設計，使用XOOPS架站程式作為學習平台，邀請大陸及台灣各一所高中合作，進行五個月的教學實驗。教學進行的初期階段，兩岸學生在CGGE類型的合作學習任務中，因彼此合作環境尚未成熟，故成效較不顯著。但在後期的「模擬公聽會」中，因參與較彈性，學生顯著提升興趣，積極參與學習。研究結果顯示，實驗組學生在全球教育的知識、情意與技能的學習成效皆有明顯進步，有67%的台灣學習者同意本課程值得推廣到其他學校實施。觀察教師認為網路合作學習情境，可以突破傳統教室教學限制，藉由跨區域的討論，加廣學生多元視野，更能深化全球教育中情意培養及技能學習。
全球共識的高中地理教學設計—以飲食教育為例
(2016) 鄭以忱; Jeng, Yi-Chen
本研究旨在研擬適合高中地理實現全球共識之課程設計，同時探討全球共識的地理教學設計，以飲食教育為例之學習成效，俾利於全球共識之教育推廣。教學目標呼應全球共識，強調自身行為決策的改變，目的是深化學生對於永續的認知、態度，接著提升每個學生的決策與行為。透過文獻探究後歸納出適合全球共識的教學法，設計50分鐘的課程共9堂，以經驗教育理念與教學法貫穿整體教學活動，並透過經驗教學中的體驗式學習（Experiential Learning）與團體探究式教學法（Group Investigation）提升學生的「全球共識」態度與行為，同時利用魚菜共生系統體驗環境永續的困境與可能，並於課程中實現零食物里程之行為目標。本研究於課程前後對學生進行全球共識態度行為量表測驗，採單組前後測實驗，並藉由學生的回饋、協同教師的觀感和研究者本身的參與觀察評估其成效。研究結果發現，經驗學習能有效提升學生全球共識之態度與行為，不僅能提高學生的學習動機與興趣，更透過跨學科學習，整合學習內容，發揮並實踐十二年國教「自發」、「互動」、「共好」的願景。
全球衛星定位系統(GPS)應用於高中地理教學之研究
(2005) 陳淑娟; Shu-Chuan Chen
在地理教育中，讓學生能瞭解並利用地理資訊科技於真實生活中是合理且必要的發展方向。在地理資訊科技中，GPS操作簡易，本身概念與經緯線、讀圖技能等概念直接相關，且具備蒐集空間資料的特性，是值得應用於地理教學中的。國外已有許多教師將GPS引進學校教學課程，但國內應用GPS於地理教學才剛起步，將GPS應用於國內地理教育是否能幫助老師有效教學？學生學習效果為何？有哪些單元是適合GPS輔助教學？要如何才能使應用GPS教學活動順利進行？故本研究首先分析高中地理課程綱要有哪些適合應用GPS進行輔助教學的單元主題;並依據建構式教學理念將GPS特性及應用方式配合教學綱要來設計應用GPS教學模組，並從中挑出在校園中操作GPS以及GPS戶外尋寶兩個活動實際應用於高中地理教學課程。本研究透過準實驗研究、學生團體焦點訪談、課後問卷調查及合作老師訪談來評估學習成效，並提出日後實施應用GPS教學相關建議。研究結果發現，應用GPS學習地理可幫助強化學生地理概念，尤其在絕對位置、經緯度的概念上明顯具有增強作用。從戶外活動學習單可發現學生在將具體空間轉繪於地圖上的能力是有待加強的，這部分牽涉到觀察能力以及讀圖能力的訓練，而GPS可訓練學生培養將具體空間與地圖結合的能力。在現階段要應用GPS教學，建議活動的儀器數量要足夠，最好能兩人一台；而在未來95年暫行綱要雖僅把GPS列在地理實察，但建議可在高一上課程如「地理資訊」即可列入，讓學生先熟悉操作，往後地理實察時學生才能靈活應用。而老師在教授其他綱要單元，如「地圖」、「地理資訊」、「社區」、「地理議題」、「區域地理」時，可應用GPS的操作或其相關資料庫來幫助地理教學，豐富教學活動。
利用自願性地理資訊培養學童的地方感：從苗栗小學生得到的經驗
(地理學系, 2013-11-??) 陳哲銘; Che-Ming Chen
激發學童對自己家鄉的認同與情感是地理教育重要的目標之一，尤其在受到全球化影響下的鄉村地區，培養地方感更形重要。本研究邀請苗栗銅鑼與西湖國小中高年級各一個班級的學童來為當地的興趣點拍攝相片，以Google Panoramio 網路相簿作為資料平台，讓學童透過具有地理註記的相片來分享他們在地生活的經驗。本研究期望由他們眼中所看到值得欣賞與介紹的在地景點，能反映出有別於成年人想法的生活世界，同時也透過問卷量表來評估利用自願性地理資訊的教學活動是否有助提升學童的地方感。本研究的成果發表在Google 的網路相簿Panoramio，以孩童的眼光在銅鑼鄉和西湖鄉增加100多張景點相片與介紹資料，豐富了在地的旅遊景點資訊；也以台灣的個案具體回應了Bartoschek和Keßler (2012)對地理教育應加強VGI 教學應用的呼籲；並從個案經驗中學到如何更有效利用VGI 來提升學童的地方感。
動態評量輔助高中地理實察行動學習之研究
(2010) 陳秋璉; Chen, Chiu-Lien
地理實察在地理教學上占有不可或缺的重要地位，然而實際教學現場存在若干阻礙，讓高中教師感到不易實施實察教學。由於科技的進步，透過行動學習模式可讓學生使用PDA、手機等裝置進行不受時空限制的自主學習，為地理實察的教學方式提供另一種可能的方式，加以漸進提示動態評量的融入，更可達成過去教師難以在野外直接對學生進行的即時評量與教學回饋，使教學與評量合而為一。因此，本研究的目的是發展一個以內建GPS的智慧型手機為學習工具，在行動學習的環境中輔助地理實察教學的動態評量模組，並邀請高中師生進行前後兩次教學實驗，透過逐步修正方式以探究此教學模組實際應用的成效。研究採用統整學生學習成效評量、參與觀察、問卷以及訪談結果的三角檢定法進行評估，結果顯示動態評量教學模組可提升學生的學習動機與成效。
問題導向學習應用於高中地理海岸環境議題教學之研究
(2006) 李欣憶; Hsin-yi Li
問題導向學習是訓練學習者培養高層次能力之教學法，由教學者扮演促進者或指導者的角色，以真實世界的問題來刺激學習者學習；學習者透過分組合作的方式，以及自我導向學習的過程建構起相關知識，在主動探究問題解決的過程中，不僅提高了學習動機，也增進了學習成效。問題導向學習特別適合應用於複雜程度高、需跨學科統整的教學課程。網路非同步學習的特性，能提供延續課程的平台，融入問題導向策略，所構築出的網路學習環境，將有助於提高問題導向學習的價值，此外，透過網路進行學習則是未來教育的一大趨勢。因此本研究以台灣目前面臨的海岸環境問題為主題，結合問題導向學習教學策略和WebCT網路教學平台，建置一套教學模組，並與宜蘭近海的學校合作，以實驗研究來證實這種創新的教學法是否能達成較高層次的學習目標。研究結果發現，透過問題導向式網路合作學習的確能強化學生的地理概念，而分組角色扮演來解決真實世界的問題，不僅使學生更願意珍愛宜蘭的海岸，也從中訓練人際溝通的技巧，並增進同儕情誼，自導式的學習方式，有助於培養學生思考與解決真實世界問題等高層次能力。整體而言，學生態度由被動轉為積極，走出課本，關懷鄉土，並將地理融入於生活。
問題導向學習模式網路學習系統於中學社會領域(地理)教學之研究
(2005/08-2006/07) 陳哲銘
有鑒於海岸地區是全球維護生物多樣性和人類經濟社會發展的重要場所，「聯合國環境與發展會議」所發表的「二十一世紀議程」，特別強調沿海國家應支持海岸地區的科學研究，並將研究成果傳播給民眾和關心人士，以鼓勵其積極參與政府對海岸地區規劃的各個層面。台灣四面環海，對海岸地區的經營管理關係到國家經濟與社會的發展，但台灣的海岸地區在近年來因為天然災害和過度的人為開發而面臨各種嚴重的環境問題，這些問題所牽涉到的「永續發展」、「生物多樣性」和「人地關係」等概念，是國民應具備的基本素養，並已被整合到國家地理課程標準中。然而，目前國內大部分的高中地理教學以講授法來介紹這些概念，缺乏學生主動的參與，本研究提出結合問題導向學習和網路合作學習的教學策略，以台灣目前面臨的海岸環境問題為主題，應用「X-School 問題導向網路學習系統」作為教學平台，聯合近海的數個學校進行問題導向式的野外實察和網路合作學習，並以實驗研究來證實這種創新的教學法是否能達成較高層次的學習目標，和培養學生解決問題的能力。
問題導向學習的理論與應
(2008-01-01) 陳哲銘; 張政亮; 余政賢; 李欣憶
國中地理線上多媒體試題發展之研究
(2006) 吳正宇; Zheng-Yu Wu
本研究旨在利用國中九年一貫社會領域與地理學習內容相關之分段能力指標，並結合網路多媒體技術，來發展國中地理線上多媒體試題；並根據師生的作答與回饋，以評估地理試題朝線上多媒體發展的可能性。本研究對象在學生的部份為九年級學生，男生46人，女生63人，共計109人；教師的部分，男性15人，女性18人，共計33人。由於本研究試題的資料庫是放在臺北市雙園國中資訊中心的電腦伺服器裡，為了瞭解為區域及網際網路登入試題系統的試題評價差異，將受測學生再區分為內部網路組及外部網路組。內部網路組為臺北市雙園國中的學生，男生34人，女生37人，共計71人；外部網路組為外校學生，男生12人，女生26人，共計38人。本研究工具包括國中地理線上多媒體試題及師生試題評價問卷。將問卷資料進行次數分配與百分比、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及XY散圖等統計方法進行分析。。本研究根據資料分析，獲致研究目的之結論如下：一、地景觀察、儀器模擬操作、資料蒐集與分析、應用資訊技能製作地理相關主題的圖表，較適合用線上多媒體來命題。二、題幹內容或情境敘述過長的試題，可用多媒體素材來取代，故適合用線上多媒體來命題。三、實驗結果顯示有關於過程技能的試題，學生答對率並不高，因此在地理教學上應重視過程技能的訓練。四、地理線上多媒體試題適合當作課間的隨堂測驗或是課後的延伸學習工具；亦可試著設計難度較高的多媒體試題，當作地理學科知識資優競賽的試題。五、常使用電腦輔助學習、答題結果高成就的學生及常使用電腦輔助教學的教師較接受線上多媒體試題。六、今日若要正式實施地理線上多媒體測驗，較適合在區域網路環境下進行施測。
國中生野外使用地圖能力之研究
(2011) 黃惠鈴
九年一貫教育目標旨在培養學生帶得走的基本能力，生活化的地理教育更是希望養成學生將地理知識應用於生活之中，其中野外使用地圖能力是每個學生所必須具備的基本能力之一。在過去研究中，為了知道學生是否達到學習目標或具備相關地圖能力，主要是由紙筆測驗來進行評估，較缺乏地圖使用行為的實證研究。本研究目的是設計相關地圖應用能力的任務實驗，以直接觀察學生在野外利用地圖進行尋路行為的成效，藉此評估其能力，提供未來教育的參考。本研究採量化分析與質性訪談，研究方法使用參與式觀察法，透過本研究結果發現︰國中生在地圖應用能力指標達成率上，雖有80%的學生完成，但其中20%的學生是需要透過實作練習後，才能單獨完成任務；在性別差異上，男生的操作能力高於女生，因此針對女生應更重視實作教學的安排來增進其地圖應用能力。就空間能力差異，空間能力高的學生在地圖使用表現上均優於空間能力低的，比例尺計算上亦具有顯著差異。然而在地理科成績表現方面，地理成績高低在各項地圖應用能力指標均不具顯著差異，表示不能以紙筆測驗的成績高低來代表其地圖應用能力的表現。此外，學生在實驗過程中發生迷失的狀況，主要來自於對比例尺與實際距離間的偏差；對等高線的研判、指北針的利用主動性偏低，甚至不會使用以及缺乏信心等，這些問題造成學生在過程中無法順利完成任務。根據本研究結果發現台灣地圖教育仍有不足之處，教學應增加實作課程，同時融入生活問題解決的課題，並建議未來對國中階段地圖能力指標、地圖能力評量設計、課程規劃等相關議題進行更深入的研究。