Browsing by Author "陳姿吟"

Now showing 1 - 4 of 4

整合行動載具之線上形成性評量對國小同分母分數減法單元之成效
(2007) 陳姿吟; Tzy-Ying Chen
分數是孩童在計數以外，第一次經驗到能代表某個量的一個數，分數的學習更是分布於小學二年級至六年級的課程中，其重要性不言而喻。然而從過去的研究中卻發現，部份學生到了高年級甚至是中學，依然無法了解分數的意義與分數的計算，為使學生得到完整的分數概念，教師應充分掌握學生的學習困難，適時給予補救教學。形成性評量是教師於課堂中，用來掌握學生學習狀況的有效方法之一，但又因在真實的教學情境中，教師難以施行，因此，本研究採用行動載具結合無線網路環境，以同分母減法的單元為內容，依據順序理論實作一線上形成性評量之測驗系統，協助教師在課堂中即時掌握學生學習狀況。同分母分數減法階層在容忍水準設為0.12且樣本數500人之內時，效率可達80%以上，精確性可達87%以上。由卡方考驗(獨立性檢定)與二因子混合設計變異數分析得知，以線上形成性評量系統協助教師進行補救教學與教師自行由學生之紙本測驗結果進行補救教學，學生同分母分數減法之學習成效並無顯著差異。
普羅科菲夫《f小調第一號鋼琴奏鳴曲，作品1》與《降B大調第七號鋼琴奏鳴曲，作品83》之音樂分析與詮釋探討
(2021) 陳姿吟; Chen, Tze-Yin
普羅科菲夫(Serge Prokofiev, 1891-1953) 非常重視鋼琴作品的創作，也是非常特別的一位二十世紀音樂家。尤其，他獨樹一格地將注意力集中於鋼琴奏鳴曲的創作，更是二十世紀作曲家中所罕見者。他的鋼琴曲種涵蓋廣泛，而他的九首鋼琴奏鳴曲更為鋼琴作品中的經典曲目，充分地呈現出他作品風格的特質及前後期風格的轉變。普羅科菲夫所自述的五種創作風格，包含古典風格(classicism)、抒情風格(lyric element)、怪異諷刺風格(an element of either grotesqueness, jesting, or mockery)、觸技風格(toccata or motor element)與新穎風格(innovation)，皆充分地運用於他的鋼琴奏鳴曲之中。《第一號鋼琴奏鳴曲》為普氏學生時期的作品，是九首奏鳴曲中少數的單樂章的作品，音樂風格承襲後期浪漫風格，旋律抒情線條綿長，大量使用四音動機；《第七號鋼琴奏鳴曲》有三個樂章，似乎在表現出戰爭時的痛苦心境，三個樂章有著不同的性格，情緒張力及對比強大。此詮釋報告共分為六章，第一章為緒論，包含研究動機目的及研究方法與範圍；第二章為普羅科菲夫生平，概略介紹他的創作風格及九首鋼琴奏鳴曲；第三及第四章先後介紹《第一號鋼琴奏鳴曲》與《第七號鋼琴奏鳴曲》的創作背景、曲式分析、音樂特質與演奏詮釋；第五章為兩首樂曲的比較，以旋律、調性、節奏、織度方面著手進行探討；第六章為結論。期許此詮釋報告對想了解普羅科菲夫早期與晚期風格的讀者有所幫助。
浦朗克《單簧管奏鳴曲》之樂曲探討與演奏詮釋
(2015) 陳姿吟; Chen, Tzu-Yin，
這首單簧管奏鳴曲是為了紀念他的好朋友，瑞士作曲家阿瑟‧奧內格而作。浦朗克於1959年的八月先完成此首奏鳴曲的第二樂章，於三年後1962年的夏天另外完成第一、三樂章；所以筆者分析此曲的同時，發現第一樂章的許多樂思，如旋律動機及節奏動機，皆取自於第二樂章。筆者首先對此作品的寫作背景與動機等，了解此奏鳴曲的寫作目的與寫作對象；接著按其寫作時間順序，先從此曲的第二樂章開始進行樂曲分析。並依樂曲動機與特色將作曲者其他相關曲風、曲式的作品，一一與之比較整理。內文共分為六個章節：第一章為緒論，說明引發筆者對此曲的研究動機與目的，及研究範圍與方法。第二章為作曲家生平與樂曲創作背景，此部分牽涉到的範圍稍做擴充，至整個歐洲地區與當時巨大的戰爭時代背景下的多重元素，期許透過更深的探究，對樂曲有更廣泛的了解。第三、四、五章正式進入全曲的架構、題材的分析與研究，同時提出個人見解，撰寫演奏詮釋；由於篇幅較大，不適於放入同一章中，欲使段落能更加清晰與明確。第六章為結論，總結整個論文報告後的感想與收穫。
科技創作學童自我效能與主動學習關係之研究
(2007) 陳姿吟; Chen, Tzu-Yin
本研究旨在探討科技創作學童自我效能與主動學習的現況，以瞭解不同個人背景變項之科技創作學童，其自我效能與主動學習的差異，並分析個人背景變項與自我效能對主動學習的影響及個人背景變項與主動學習對自我效能的影響，進而探究自我效能與主動學習的關係。為達研究目的，首先經由文獻探討建立理論基礎，爾後發展科技創作學童自我效能與主動學習調查問卷，針對參與2006年全國少年科技創作競賽之國民中小學學童進行研究，輔以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析及典型相關等統計方法進行資料處理與分析，所獲致結論如下。一、科技創作學童的自我效能具中上程度。二、科技創作學童的主動學習具中上程度。三、不同性別、組別、隊伍人數、男生人數、班級組合及指導人員之科技創作學童，其自我效能有顯著差異。四、不同性別、組別、隊伍人數、男生人數、班級組合及年級組合之科技創作學童，其主動學習有顯著差異。五、不同學科喜好、男生人數、女生人數、班級組合、年級組合、指導人員與自我效能之科技創作學童對主動學習交互作用有顯著差異。六、不同女生人數、班級組合與主動學習之科技創作學童對自我效能交互作用有顯著差異。七、科技創作學童自我效能與主動學習具有相關性。最後，依據本研究結論提出四項建議，供學校主管教育機關、教師以及後續研究參考。